張東　陳競蓉

摘要：慕課加翻轉課堂教學模式是慕課和翻轉課堂的有機結合，它以現代信息技術為依托，通過網絡實現教學資源共享，學生先學教師后教，借助微課對知識傳授和知識內化進行翻轉的一種新型教學模式。作為一種全新的教育理念，它旨在追求資源利用的公平性、學生學習的自主性、教師發(fā)展的終身化。由于自身的局現性，該模式在運用中也存在三個問題：知識授受過程中師生、生生之間交流受阻、對自覺性不高的學生難以發(fā)揮教學效果、教學方法使用的局限性。為此，教師應該正確看待并合理運用慕課加翻轉課堂教學模式、完善慕課平臺，健全微課系統(tǒng)、調整課程安排，統(tǒng)籌學生自學與教學設備利用。

關鍵詞：慕課加翻轉課堂；價值取向；功能限度；建議

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0002-02

1.慕課加翻轉課堂教學模式的概念界定

慕課即大規(guī)模的網上公開課程，資源共享是開發(fā)慕課的初衷，公開免費是實現資源共享的前提，學生的自主性則是順利完成慕課的保障條件。學生注冊報名、按時按量聽課、完成進階作業(yè)、參加并通過考核是慕課教學的基本流程。翻轉課堂即對傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內化的時間順序進行翻轉和顛倒，學生課下自主觀看教學視頻，完成教學知識傳授的過程，課上學生作業(yè)、師生互動、面對面交流，完成知識內化的過程。

慕課加翻轉課堂教學模式是慕課和翻轉課堂的有機結合，它以現代信息技術為依托，通過網絡實現教學資源共享，學生先學教師后教，借助微課對知識傳授和知識內化進行翻轉的一種新型教學模式。

2.慕課加翻轉課堂教學模式的價值取向

2.1 資源利用的公平性。受地域、經濟、社會等因素的影響，不同地區(qū)的教育水平體現出極大的差異性，尤其在基礎教育領域，人們對教育公平性的爭論與討論從未休止過。這種差異主要表現為優(yōu)質教師資源分布的不均衡性上。傳統(tǒng)課堂上，教師僅對有限的班級和學生進行授課，優(yōu)質教師資源受時空限制無法實現共享。隨著慕課浪潮的到來，教學資源高效利用的契機隨之出現。將翻轉課堂建立在慕課的基礎上，借助慕課平臺將名師的課堂錄制成教學視頻，教師的課堂教學突破了時間和空間限制，大量優(yōu)質課程得以重復利用。學生能觀看其他教師的教學視頻，偏遠、落后地區(qū)的學生也能感受到名師的教學風采，優(yōu)質的教師資源不必通過區(qū)域間、校際間流動而實現真正共享。

2.2 學生學習的自主性。激發(fā)學生的主體性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒話題，能否發(fā)揮學生的主動性是關乎教育成敗的關鍵。慕課加翻轉課堂教學模式是一種先學后教的教學模式。新穎的教學方式、優(yōu)秀的老師、精彩的教學過程對充滿好奇心和求知欲的中小學生具有極大的吸引力。學生先根據學習進度自主觀看教學視頻，聽不懂時可以暫停思考或作筆記，可以回放或重看一遍，還可以選擇觀看其他教師對同一知識點教學的視頻，然后學生帶著知識和疑問進入課堂，回答教師提問、參與課堂討論，學生不用參加各種補習班，不用請家教。"有備而來"的中小學生自信心大大提升，在課堂上自然會迸發(fā)更多的活力。

2.3 教師發(fā)展的終身化。慕課加翻轉課堂借助教學視頻讓學生在一個虛擬的教室中聽課，那么這些教學視頻從何而來？任何一個有上進心的教師都會致力于開發(fā)自己的精品課程，為此，他們會更加主動學習，廣泛地搜集資料，潛心研究優(yōu)質課程，精心設計課程。再者，慕課加翻轉課堂教學流程完全異于傳統(tǒng)課程，課上與課下活動內容順序顛倒后，課堂組織、服務、管理成為衡量一個教師教學質量的重要標準。因此，如何有效組織學生活動，如何建立和諧的師生關系，如何提升學生的綜合素質都值得教師在實踐中摸索。為了應對慕課加翻轉課堂教學模式的新挑戰(zhàn)，教師必須要轉變觀念，與時俱進，主動規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展，積極參加各種在職培訓項目，提升個人綜合能力。

3.慕課加翻轉課堂教學模式的功能局限性

3.1 知識授受過程中師生、生生之間交流受阻。教學是教師和學生間以知識為中介的交往過程，而慕課加翻轉課堂教學模式所體現的師生之間、生生之間的交往過程及其有限。在慕課加翻轉課堂中，學生首先自主觀看教學視頻，無論這些在線視頻錄制效果有多清晰、教學內容和方法選擇有多恰切、名師教學有多大魅力，不可否認的一點是它必須提前錄制，它的預成性決定了知識授受過程中師生間交流的局限性。學生在家觀看視頻時被隔絕在不同的時空中，由于每個學生的家庭作息時間不同、學習計劃以及學習進度不一致，眾多學生很難在同一時間對同一知識點展開交流。學生在自學過程中，雖然可以求助在線答疑，但教師精力有限，很難做到"隨叫隨到"，即使招募學生志愿者，這些"臨時老師"在不了解學生的前提下，在線答疑難以做到因材施教。

3.2 對自覺性不高的學生難以發(fā)揮教學效果。翻轉課堂借助慕課分為課下自學和課上作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，課堂教學的高效率必須建立在學生課前知識掌握的基礎之上，因此，慕課加翻轉課堂教學模式對學生的自覺性要求比較高，它旨在探究一種更為高效的教學模式，這種教學模式發(fā)展的好壞，關鍵在于如何保障學生的學習成效，而學習成效的保障很大程度上依賴學生學習的自主性。中小學生身心發(fā)展不夠成熟，思想意識容易受到外界影響，難以抵制各種誘惑。虛擬的教室在給于學生充分學習自由權的同時，也將學生置于更為復雜的網絡世界中，中小學生辨別是非的能力不強，在缺乏激勵和監(jiān)督措施的前提下，如果學生自覺性不高，任何教學模式的運用都是無源之水、無本之木。

3.3 教學方法使用的局限性。學生在課下觀看教學視頻時位于兩個甚至多個相互隔絕的時空，很多面對面交流的教學方法的使用受到限制，如實驗法、合作學習等。實驗課是理科教學中一種比較常用的教學方法，以其直觀、生動、明了等特點廣泛運用于中小學物理、化學、自然科學等課程教學中，它能吸引學生的興趣，調動學生學習的積極性。預成的教學視頻只能充分展示教師個人實驗演示部分，學生動手操作環(huán)節(jié)、師生協作完成實驗部分無法在虛擬的空間完成，因此，即使是中小學生喜愛的實驗課在慕課加翻轉課堂教學模式下也會大打折扣，實驗課的趣味性大大降低。

4.對慕課加翻轉課堂教學模式運用的建議

4.1 正確看待慕課加翻轉課堂教學模式。慕課加翻轉課堂致力于為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，不可否認，慕課加翻轉課堂在資源利用以及凸顯學生的主體性方面具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，但我們也應充分認識它的缺陷與不足，有些局限性是它從一開始產生就很難擺脫甚至是無法突破的，這就在某種程度上決定了它的功能使用的限度。慕課加翻轉課堂教學不可能撼動傳統(tǒng)課堂教學的地位，也不可能完完全全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的價值，它只能和其它教學模式一樣作為一種獨具特色的教學模式存在于教學模式總類中。它既可以作為一種教學模式單獨使用也可以作為其它教學模式的補充，但不能把這種教學模式作為萬金油隨意或任意使用，甚至是濫用。

4.2 完善慕課平臺，健全微課系統(tǒng)。對課堂進行翻轉的前提是教學視頻的存在，無論采用何種技術手段，只要將教學現場以某種方式預先錄制下來就可以對傳統(tǒng)課堂進行反轉。但慕課加翻轉課堂教學模式是基于慕課基礎上的翻轉課堂，是借助慕課實現的反轉。慕課是課堂反轉的手段，也是課堂反轉質量的保障條件。慕課不同于一般的網絡公開課、教學視頻，也不僅僅是一個教學片段或一節(jié)課，而是一系列基于學情分析的微課系統(tǒng)。它是建立在虛擬教室空間中的由微視頻、在線測評和師生互動環(huán)節(jié)構成的課堂。因此，慕課平臺的完善與否是成功翻轉課堂的關鍵一環(huán)。政府要制定完善的法律法規(guī)、政策文件，探索慕課科學發(fā)展規(guī)劃和頂層設計，建立完備齊全、多樣化的慕課課程體系，健全慕課平臺準入機制，嚴控慕課教程質量關。學校要設定教師參與慕課激勵機制，生產更多的在線精品課程，加強學校之間、教師間的相互合作，打造慕課平臺學習共同體。

4.3 調整課程安排，統(tǒng)籌學生自學與教學設備利用。實施慕課加翻轉課堂教學模式首先要考慮的問題是學生在哪看教學視頻，即翻轉課堂是家校翻還是校內翻的選擇。如果采用家校翻的形式，那么怎樣保證每位學生家里都有網絡環(huán)境和學習平臺？怎樣保證每個學生尤其是低年級學生會熟練操作學習平臺并能自覺自主觀看教學視頻而不被其它信息干擾呢？基于上述因素分析，慕課加翻轉課堂大規(guī)模地運用必須采取環(huán)境相對可控的校內翻轉式。學生的自學會占用一部分學習時間，在不增加學生整體學習時間的前提下，必須對每天七八節(jié)課、每節(jié)課40分鐘的課堂教學制度進行改革。一天上幾節(jié)課，自主學習時間和上課時間具體怎樣分配組合要從本校實際出發(fā)系統(tǒng)籌劃。改革課堂教學制度還要考慮另一個因素——教學設備的配置，很難為全校每個學生都配備一臺專屬電腦，在教學資源有限的條件下，合理安排不同班級的課程，錯開自主學習時間顯得尤為重要。

參考文獻：

[1] 陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程·教材·教法，2014（10）

[3] 李志偉."翻轉課堂"熱潮背后的冷思考[J].中學地理，2015

[4] 田愛麗."慕課加翻轉課堂教學"成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）

[5] "慕課""微課"與"翻轉課堂"的實質及其運用[J].上海教育科研，2014（8）

[6] 張金萍.翻轉課堂與教學改革[J].基礎醫(yī)學教育，2014（10）

[7] 聶晶，張羽.慕課"接軌"基礎教育的現狀與走向 中小學管理 2014（7）

[8] 王秋月 "慕課加翻轉課堂"對教學的影響 中小學電教 2015 （7）