施美月

摘 要：新時(shí)期下高中地理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要做好習(xí)題的講解。借助練習(xí)講評(píng)課重塑學(xué)生地理知識(shí)脈絡(luò)，將之前各章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建起來(lái)，完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選與設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中地理；練習(xí)講評(píng)；優(yōu)化策略；實(shí)效性

練習(xí)講評(píng)作為高中地理教學(xué)中的重要組成部分，不僅能幫助學(xué)生厘清各單元知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的地理知識(shí)框架，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與解題思路。在講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可將自身的解題思路與教師的講解思路相對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)教師的創(chuàng)新思維，對(duì)地理知識(shí)形成理解性記憶，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力[1]。

一、高中地理練習(xí)講評(píng)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

地理學(xué)科作為高中課程教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等多方面能力素養(yǎng)，提出更高的要求。加之高中地理的練習(xí)題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多又十分復(fù)雜，不僅需要學(xué)生具備清晰的解題思路，還要在頭腦中形成完整的知識(shí)框架，靈活運(yùn)用地理知識(shí)與生活常識(shí)解決復(fù)雜難題。因此，教師要想提高學(xué)生的地理解題能力，提升練習(xí)講評(píng)的質(zhì)量，應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)內(nèi)容入手。并隨著學(xué)生掌握的地理知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)能力的提升，逐步提高練習(xí)題的難度，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性與自覺(jué)性。同時(shí)，借助多樣化的教輔工具，提高學(xué)生認(rèn)知水平，給予學(xué)生更多思維上的點(diǎn)撥。

（二）聯(lián)想創(chuàng)新原則

高中地理練習(xí)講評(píng)課程的開(kāi)展，不僅是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全腦思維的培養(yǎng)。在完成每節(jié)課的教學(xué)后，教師布置難度適中的習(xí)題，深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解記憶。學(xué)生通過(guò)做題知道自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并以該問(wèn)題為突破口開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，打破固有的思維認(rèn)知，繪制本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，從而形成全新的學(xué)習(xí)理解。在講評(píng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，在掌握本題的解題思路后發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)出全新的習(xí)題，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的思維模式。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作原則

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中思維能力與學(xué)習(xí)能力均存在明顯的差異，要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，就需要彌補(bǔ)學(xué)生群體間的差異，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與解題思路，共同總結(jié)每單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在交流合作的過(guò)程中，相互汲取對(duì)方身上的長(zhǎng)處，形成利弊互補(bǔ)。同時(shí)明確小組成員的職責(zé)，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供解題思路與學(xué)習(xí)想法；由學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生將團(tuán)隊(duì)中每人的想法進(jìn)行記錄，共同探索問(wèn)題的解決方案；由語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)該方式，使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都能參與學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)[2]。

（四）知識(shí)遷移原則

練習(xí)講評(píng)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在做、講、評(píng)三者有機(jī)結(jié)合的情況下，使學(xué)生在“做”中找尋解決問(wèn)題的方法，在“講”中總結(jié)解決問(wèn)題的思路與途徑，在“評(píng)”中分析解題技巧，拓展學(xué)生思維寬度。因此，教師在甄選設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要先針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，再總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)易混淆點(diǎn)，設(shè)置更多拓展習(xí)題。通過(guò)變式練習(xí)幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)框架中存在的不足，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信。

二、目前高中地理練習(xí)講評(píng)課存在的問(wèn)題

（一）教師重視程度不足

在現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)中，大多數(shù)教師更多地將教學(xué)重心放在每章知識(shí)點(diǎn)的梳理上，尤其是在每章的教學(xué)結(jié)束后，會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式重點(diǎn)呈現(xiàn)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。雖然該方式能強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶，但學(xué)生缺少實(shí)踐活動(dòng)，難以將理論知識(shí)聯(lián)合實(shí)際，在解題的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法辨別命題內(nèi)容的情況。同時(shí)，部分教師在講評(píng)練習(xí)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)只講解該習(xí)題涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，但不講具體解題思路的情況。部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧聯(lián)系以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)觸類旁通。但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，雖然知道該問(wèn)題需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，但缺少解題思路加之基礎(chǔ)薄弱，即使知道最終的答案也難以對(duì)該題留下深刻印象，再遇到同類型的習(xí)題時(shí)依然會(huì)出錯(cuò)，在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。此外，部分教師對(duì)習(xí)題的分析有限，難以融入更多的創(chuàng)新思維與趣味性內(nèi)容，在長(zhǎng)期講評(píng)的過(guò)程中學(xué)生難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)熱情不高漲的情況，更不會(huì)主動(dòng)聯(lián)想以往所學(xué)的知識(shí)，從而導(dǎo)致練習(xí)講評(píng)課的效果不理想。

（二）學(xué)生參與度不高

大部分學(xué)生害怕教師會(huì)因?yàn)榻忸}中存在的錯(cuò)誤批評(píng)自己，以及找到自己回答問(wèn)題。同時(shí)，部分教師在練習(xí)講評(píng)的過(guò)程中，缺少與學(xué)生有效的互動(dòng)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，從而出現(xiàn)練習(xí)講評(píng)課學(xué)生參與度不高的情況。真正的練習(xí)講評(píng)課應(yīng)是允許學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)，還要給予學(xué)生糾錯(cuò)的權(quán)力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，由師生共同分析解題出錯(cuò)的原因，如“是否是知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固、是否是知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不恰當(dāng)、是否是解題步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤”等。不能僅是教師站在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還要讓學(xué)生相互糾錯(cuò)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)腦解決、動(dòng)口表達(dá)。

（三）講評(píng)缺乏針對(duì)性

在現(xiàn)階段的工作中，地理講評(píng)課中普遍存在以下情況：在完成新課教學(xué)后，教師布置習(xí)題，學(xué)生完成全部習(xí)題后對(duì)照答案，畫出錯(cuò)誤的習(xí)題先進(jìn)行自我反思，總結(jié)問(wèn)題錯(cuò)誤的成因。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生主要在哪些習(xí)題中出現(xiàn)集中錯(cuò)誤進(jìn)行講解，對(duì)于未出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題，即使囊括了許多重點(diǎn)知識(shí)，也不做過(guò)多介紹，僅針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)分析。在完成習(xí)題講解后，讓學(xué)生將錯(cuò)題摘抄在錯(cuò)題本中，并未對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行變形，學(xué)生的解題思路與思維仍停留在狹窄區(qū)域。該講評(píng)方法，教師并未意識(shí)到練習(xí)講評(píng)課是對(duì)學(xué)生知識(shí)框架的重塑，以及思維模式的培育，也未針對(duì)學(xué)生在審題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出解決策略，教學(xué)重點(diǎn)難以顯現(xiàn)。

三、提高高中地理練習(xí)講評(píng)實(shí)效性的具體措施

（一）凸顯教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架

一般情況下高中地理練習(xí)講評(píng)課主要在每單元的教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展，教師根據(jù)本單元中每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置習(xí)題內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。通過(guò)綜合習(xí)題訓(xùn)練提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，完成知識(shí)的遷移[3]。在講解與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完善知識(shí)框架，以及這些知識(shí)點(diǎn)主要在哪些類型的習(xí)題中出現(xiàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的解題方法。

以人教版高中地理高二選擇性必修1《地球的運(yùn)動(dòng)》為例。學(xué)生在做光照?qǐng)D的判斷問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率。例如：

（1）北半球冬至日的時(shí)間為多少？并繪制此時(shí)的光照?qǐng)D。

解析：該題主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，北半球的冬至日時(shí)間在12月22日左右，根據(jù)課上所學(xué)，此時(shí)太陽(yáng)直射23°26′S，北半球晝短夜長(zhǎng)，北極圈及其以北的地區(qū)會(huì)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

在完成該習(xí)題的講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想夏至日、二分日晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。并以此為契機(jī)對(duì)題目進(jìn)行變形，幫助學(xué)生找尋自身地理知識(shí)框架中存在的缺陷。

（2）地球自轉(zhuǎn)時(shí)西半球?yàn)楹谝?，東半球?yàn)榘滋欤藭r(shí)日期為幾月幾日？

（3）構(gòu)想地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)示意圖和問(wèn)題（2）題干回答以下問(wèn)題。

①當(dāng)太陽(yáng)光直射東半球時(shí)，北半球?yàn)槭裁醇竟?jié)？

②A點(diǎn)位于東半球本初子午線附近，B點(diǎn)位于南半球晨昏線靠近南極附近，C點(diǎn)位于西半球靠近本初子午線附近，D點(diǎn)位于東半球靠近北極附近。四地為太陽(yáng)直射點(diǎn)的是哪個(gè)？緯度為多少？

③B地區(qū)的地方時(shí)為幾時(shí)？此時(shí)倫敦地區(qū)時(shí)（零時(shí)區(qū)）為幾時(shí)？

解析：例題（2）只需要學(xué)生閱讀題干，手動(dòng)繪制光照?qǐng)D不難發(fā)現(xiàn)，在圖中北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，得出此時(shí)為北半球夏至日，時(shí)間6月22日左右。

例題（3）的3個(gè)小問(wèn)則是對(duì)本單元知識(shí)的綜合考驗(yàn)，學(xué)生由太陽(yáng)光的照射方向可得知，當(dāng)太陽(yáng)光直射西半球時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在23°26′N。再根據(jù)問(wèn)題（2）得知北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，因此為北半球的夏至日，季節(jié)為夏季。根據(jù)夏至日的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容輕松確定緯度為23°26′N，同時(shí)A點(diǎn)位于北回歸線上時(shí)間為中午時(shí)刻，因此A點(diǎn)為太陽(yáng)直射點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能仔細(xì)審題，結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)就能輕松解決。第二個(gè)問(wèn)則是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度以及時(shí)區(qū)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，在解題的過(guò)程中不僅需要學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，還要保證計(jì)算的精準(zhǔn)。B地區(qū)所在緯線的晝弧在緯線圈中所占比例可知，B地區(qū)的晝長(zhǎng)為8小時(shí)，日出時(shí)刻為（24-8）/2=8：00.B地區(qū)的經(jīng)線為150°W。0°經(jīng)線的地方時(shí)為倫敦的區(qū)時(shí)，比150°W早10小時(shí)，依據(jù)“早加晚減”的原則，此時(shí)倫敦（零時(shí)區(qū)）的地區(qū)時(shí)為8：00+10=18：00。

通過(guò)該方式，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并將本單元所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在腦海中構(gòu)建清晰完整的樹(shù)狀圖，在解題的過(guò)程中靈活運(yùn)用。

（二）剖析解題思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)散思維

教師在開(kāi)展練習(xí)講評(píng)時(shí)要將問(wèn)題類型與學(xué)生練習(xí)完成情況結(jié)合起來(lái)，綜合講解與評(píng)價(jià)。在講評(píng)的過(guò)程中要認(rèn)真分析學(xué)生在解題思路中存在的問(wèn)題，并共同探討問(wèn)題的成因，由學(xué)生先對(duì)自身進(jìn)行反思，再由教師進(jìn)行全面總結(jié)。在結(jié)合具體的習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，教師要將自身解題的思維過(guò)程全方位地展現(xiàn)出來(lái)，正確分析題干中給出的內(nèi)容以及解決問(wèn)題的線索，通過(guò)歸納、比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。尤其是在解決選擇題時(shí)，不僅要找到問(wèn)題的答案，還要指出其他選項(xiàng)的錯(cuò)誤之處，從而對(duì)該類型題真正做到融會(huì)貫通[4]。

以人教版高中地理高二選擇性必修1第五章《自然環(huán)境的整體性與差異性》為例。首先，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，如“自然環(huán)境要素組成及特點(diǎn)、區(qū)分陸地主要的自然帶”等。其次，針對(duì)本單元的課后習(xí)題進(jìn)行講解，探究該類型習(xí)題的解題思路。例如：

（1）影響土壤質(zhì)地（土壤顆粒大小狀況）的主要因素是（? ）

A.生物? B.氣候? C.成土母質(zhì)? D.人類活動(dòng)

（2）生物在土壤形成過(guò)程中所起主導(dǎo)作用是（? ）

A.成土母質(zhì)的風(fēng)化過(guò)程 B.有機(jī)質(zhì)的積累過(guò)程

C.水分含量的調(diào)節(jié)過(guò)程 D.養(yǎng)分元素的富集過(guò)程

解析：?jiǎn)栴}（1）的解決中，學(xué)生可對(duì)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)逐個(gè)分析，生物對(duì)土壤形成的影響主要在于養(yǎng)分元素的富集，通過(guò)提供腐殖質(zhì)，幫助土壤積累有機(jī)質(zhì)。氣候直接影響土壤的水熱狀況，以及在土壤的物理與化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中改變性質(zhì)與強(qiáng)度，并不會(huì)改變土壤的最終質(zhì)地。而成土母質(zhì)則是土壤的形成來(lái)源，是土壤最初始的狀態(tài)，因此與土壤的質(zhì)地有著直接的關(guān)系。人類活動(dòng)對(duì)土壤的影響主要在于農(nóng)耕活動(dòng)與房屋建設(shè)等領(lǐng)域，并不會(huì)改變土壤的質(zhì)地。因此，該題的正確選項(xiàng)為C。問(wèn)題（2），通過(guò)對(duì)問(wèn)題（1）各個(gè)選項(xiàng)的分析，學(xué)生已經(jīng)想起了生物對(duì)土壤產(chǎn)生哪些影響，主要通過(guò)積累腐殖質(zhì)為土壤提供有機(jī)質(zhì)，使土壤中的養(yǎng)分元素更加富集。因此，正確答案為BD。

在該問(wèn)題的解題過(guò)程中，學(xué)生對(duì)題目的全部選項(xiàng)進(jìn)行分析，與以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一一比對(duì)，做出正確的判斷。同時(shí)，聯(lián)系上一題的解題思路便能輕松地得出正確答案。因此，學(xué)生知道在遇到同類型的習(xí)題時(shí)，要認(rèn)真總結(jié)題干中給出的條件與線索，找準(zhǔn)解題規(guī)律。從多角度、多方向進(jìn)行分析判斷，運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力，靈活運(yùn)用地理知識(shí)。

（三）走出思維誤區(qū)，解決問(wèn)題疑惑

多數(shù)學(xué)生在解題中出現(xiàn)失誤并非解題思路不正確，而是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)概念的理解存在偏差，在解題的過(guò)程中經(jīng)常走入思維誤區(qū)。教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在講評(píng)的過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)生給出的答案，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)該題的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和思維過(guò)程，對(duì)其中存在錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題疑惑，提高解題的正確率[5]。

以人教版高中地理高二選擇性必修2《國(guó)際合作》為例。根據(jù)本單元的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生布置如下習(xí)題，例如：

（1）目前在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易中主要出口的商品是（? ）

A.原油? B.日用工業(yè)品、機(jī)械? C.汽車? D.紡織品、服裝

正確分析：結(jié)合我國(guó)發(fā)展特征，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在剛開(kāi)始對(duì)外貿(mào)易時(shí)主要以初級(jí)產(chǎn)品為主。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，外貿(mào)出口商品構(gòu)成發(fā)生變化，轉(zhuǎn)移替代的為工業(yè)制品，并在全部出口貿(mào)易的產(chǎn)品中占有80%的比重。因此，該問(wèn)題可以看作是考查下列四個(gè)選項(xiàng)中哪個(gè)選項(xiàng)為工業(yè)制品，正確答案為D。

錯(cuò)誤分析：多數(shù)學(xué)生在看到該問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單套用知識(shí)點(diǎn)“我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱”，導(dǎo)致在選擇答案時(shí)會(huì)先入為主，將初級(jí)產(chǎn)品作為選項(xiàng)。同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為初級(jí)產(chǎn)品中的農(nóng)產(chǎn)品是以糧食為主的農(nóng)副產(chǎn)品。

對(duì)于該類習(xí)題，學(xué)生經(jīng)常因?qū)A(chǔ)知識(shí)理解錯(cuò)誤，從而在選擇判斷上出現(xiàn)失誤。針對(duì)該情況，教師可先讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題設(shè)置“思維誤區(qū)”，并從中找尋相反的觀點(diǎn)引發(fā)悖論，再讓學(xué)生結(jié)合題干內(nèi)容進(jìn)行分析，回想所學(xué)知識(shí)，最終得到正確結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期背景下高中地理教師在開(kāi)展練習(xí)講評(píng)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的做題情況與問(wèn)題類型有機(jī)結(jié)合，注意講題方法與評(píng)價(jià)方式。要針對(duì)問(wèn)題中的重點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生找到做題的規(guī)律，在每次講題后做好知識(shí)延伸，針對(duì)同一類型的題目進(jìn)行變形。同時(shí)，學(xué)生也要針對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)做好歸納總結(jié)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，形成理解性記憶，避免在解題的過(guò)程中思維逐步走向誤區(qū)。因此，教師要給予練習(xí)講評(píng)課足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思維，提高學(xué)生解題的速度與準(zhǔn)確率，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

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