李秀媚

摘要：在當前的教學改革過程中，生活化理念已經(jīng)得到了大部分教師的認可和應(yīng)用。將生活化理念應(yīng)用于小學的英語教學改革中，既有利于小學生英語應(yīng)用能力的強化，也有助于小學生的全面發(fā)展。英語教學的生活化就是指運用生活化策略進行英語教學，這樣既可以激發(fā)學生學習的主動性，也能夠?qū)崿F(xiàn)語言教學的應(yīng)用性目的。因此教師要基于生活化的理念，對課堂導入、課堂模式、課后活動等部分進行創(chuàng)新，實現(xiàn)小學生英語學習興趣、英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;生活化理念;探究性教學

引言

作為陶行知先生教育思想的主線，生活化教育強調(diào)教育與生活的有機融合，主張培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維。隨著教育改革的不斷深化，小學英語教學迎來了更高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學已經(jīng)難以迎合新時期的要求，廣大教師要與時俱進，充分認識到生活化教育理念的價值和優(yōu)勢，積極尋找其和小學英語教學之間的契合點，并且通過行之有效的方法加以融合，努力為學生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓更多的學生參與英語知識的學習和探究，并從中收獲豐富知識和技能，為未來學習和成長夯實基礎(chǔ)。

一、小學英語課堂存在的問題

1.表達英語的氛圍不夠。英語和數(shù)學、語文一樣在生活中應(yīng)用廣泛，英語作為一種表達工具明顯要在生活中加以運用。但是目前來說，小學生本身的社交能力就不強，日常的交流中又很少能夠運用到，導致學生羞于表達且不愿意用英文表達。隨著全球經(jīng)濟化的發(fā)展和對外開放程度的提高，在一些發(fā)展比較好的城市經(jīng)常能夠見到外國人的身影，這種機會非常有利于學生去進行口語交流，但是現(xiàn)在普遍的情況是小學生不敢或者不愿意與外國友人交流。

2.沒有真實的英語語言表達環(huán)境。學生所處的環(huán)境大多是漢語語言的學習環(huán)境，教師為了防止學生不好理解課堂內(nèi)容，也比較多地使用漢語來幫助學生進行理解。這樣一來，學生就脫離了真實的語言學習環(huán)境，也不利于培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。眾所周知，英語口語的學習中語感的培養(yǎng)是相當重要的，不能做到英語生活化，也不利于學生培養(yǎng)語感。

3.學生不能將英語生活化。學生和教師在課堂上可以用英文交流，但是現(xiàn)實生活中小學生卻不能夠運用英語去進行交流。究其根源，在當前的英語課堂教育存在的問題是英語教育和現(xiàn)實生活形成了一種隔離，導致學生學習了知識卻不能做到學以致用，這是現(xiàn)代教育中的一大缺失。同時，英語生活化的不足還體現(xiàn)在教師不夠重視英語生活化上，如教師不進行英語生活化的課后作業(yè)設(shè)計。4.英語課堂的學習缺乏趣味性。玩是孩子的天性，玩游戲也是同學們愿意做的事情，但是傳統(tǒng)的英語課堂總是難以滿足英語課堂的趣味性要求。在現(xiàn)階段，雖然大部分教師并不反對這種英語教育的模式，但是教師害怕游戲化的方式，會讓學生陷入玩樂的狀態(tài)，更倡導固本守舊，導致學生缺乏對英語學習的樂趣。

二、踐行陶行知“生活化教育”理念，改善英語課堂的有效對策

1.打造生活化的英語課堂氛圍。英語教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變和更新教學的理念，樹立正確的英語生活化教育理念，從現(xiàn)實生活中尋找英語教學的可用素材，將英語教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活的真實經(jīng)歷結(jié)合在一起，引導學生去認識英語課堂學習的本質(zhì)，讓學生提升掌握有效的英語學習方法，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學的過程中，結(jié)合學生英語學習的真實訴求，通過開展有效的英語課堂教學活動，讓學生樹立正確的英語學習觀念。這要求英語教師在踐行陶行知“生活化教育”理念來改善英語課堂教學的時候，要從教學內(nèi)容入手，學習講究學習氛圍，口語交流也可以創(chuàng)設(shè)一定的生活化口語氛圍。課堂上同學們能夠進行英語交流，很大程度在于英語課堂就是進行英語學習和交流的地方。在小學英語課堂中所學的內(nèi)容是很貼合生活的，可見陶行知的生活化教育在某種程度上來講是能夠行得通的。既然英語課堂給了口語交流這種氛圍，教師就應(yīng)該把握住這種機會。教師可以用課堂上的五分鐘或者十分鐘來進行日?？谡Z交流的練習。假如PEP六年級下冊第三單元的教學內(nèi)容是圍繞“假日旅行”這個話題展開，在課堂上的前五分鐘就可以對同學們進行詢問。例如，“Where did you go over your holiday？”“How did you go there？”“What did you do？”等。教師還可以設(shè)置課前同桌之間的口語交流小環(huán)節(jié)，抓住傳統(tǒng)節(jié)日的某些特殊性進行一問一答。比如“What are you going to do for Mid-Autumn Festival？”“Will you make mooncakes with your family on Mid-Autumn Festival？”等。教師還可以設(shè)置一些特定的場景來幫助學生用口語進行日常交流。假如兩個同學在某個商場遇到，該怎么交流？在商場遇到的目的大都是為了購物，所以可以先打招呼，再詢問要買什么東西之類。通過該方法，促進學生對英語知識的應(yīng)用，使學生認識到英語本身為生活所服務(wù)，引導學生養(yǎng)成日常生活中使用英語的好習慣。

2.盡可能為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。將生活化語言環(huán)境和英語知識的學習融合在一起，需要采取有效的方法和措施。一方面，教師需要尊重每一個學生的學習主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學觀念，將陶行知的“生活化教育”觀念融入其中，保證學生對英語學習有興趣，讓教師和學生能夠在平等的基礎(chǔ)上進行交流和溝通。另外一方面，教師應(yīng)當在“生活化教育”觀念的指導下，對教學的內(nèi)容進行進一步的完善，從現(xiàn)實的語言環(huán)境中找出英語學習的樣本或者典范。真實的語言環(huán)境離不開生活化的英語教學，英語教師必須依托真實的生活情境和生活經(jīng)驗，通過模擬的方式讓學生從真實的生活環(huán)境中找到可用的課堂資源。英語課堂的生活化教育要依托具體的課堂教學內(nèi)容，盡可能的為學生營造真實的語言環(huán)境。教師可以借助一些特定的物品、肢體語言或者抑揚頓挫的語調(diào)等來打造一個輕松愉快的語言環(huán)境，消除學生對于語言表達羞澀的情感。這種方式能夠很自然地與生活實際結(jié)合起來，通過構(gòu)建真實的語言環(huán)境，讓學生將自己學習到的交際語言知識應(yīng)用到生活中。例如，教師還可以用歌曲的形式來幫助學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。如生日快樂歌，教師可以借助某個學生的生日，讓學生真實的表達內(nèi)心的情感。如：“Whose birthday is it today？”“Who can sing happy birthday songs？”然后借此簡單的教學生們唱生日快樂歌“happy birthday to you”。讓同學們在這種語言環(huán)境下去接受教育，能夠讓他們的英語課堂教學內(nèi)容變得生活化。通過該方法，不僅實現(xiàn)了英語知識與學生生活的連接，還促進了學生對英語語法、英語單詞的實際應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的英語交際能力與應(yīng)用能力。

總結(jié)

當前環(huán)境下，英語教學改革要求學校教育不僅要注重學生的語言知識和技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和學習策略，要尊重學生的主體地位，促進學生語言實際運用能力的提高。而生活化的英語教學可以很好地滿足英語教學的要求。所以小學階段的英語教學要基于生活化理念的運用展開，通過對課堂教學環(huán)節(jié)和活動的創(chuàng)新來實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新。

參考文獻：

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