摘要：在生本理念下推動高中政治復習教學的優(yōu)化，是為了使復習過程中能夠更加突出學生的主體性，使其在更符合自身實際學習能力的復習學習平臺中得以高質量地建立學習體驗，以此實現政治知識體系的整體性構建，為其后續(xù)知識的應用打下基礎。生本理念下的具體理論支點可以成為教師在高中政治復習教學策略研究環(huán)節(jié)中的方向，教師應該切實深入地分析生本理念的具體內涵，對其中的各項理論進行具體分析，看到其在教育環(huán)節(jié)中的實際價值，并將價值視為落腳點推動復習課程內在環(huán)節(jié)的優(yōu)化。只有這樣，課程才能由內向外地實現整體性優(yōu)化，真正成為促進學生高效發(fā)展的復習教學平臺。

關鍵詞：生本理念;高中政治;復習教學;策略研究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0139-04

在復習教學環(huán)節(jié)中，學生已經具備基礎的知識體系，所需的是在教師的引導下對體系進行進一步的完善，在現有體系中查漏與補缺，填補初次學習過程中存在的漏洞。相較于基礎教學而言，復習教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏將更緊湊，并且所教學的內容具有較強的重點性，學生需要始終保持專注才能獲得完整的學習體驗，以較高的質量實現個人知識體系的有效完善。而為了輔助學生真正實現復習學習質量的提高，教師則可以在高中政治教學的復習階段中，以生本理念為指導構建復習教學策略推動教學環(huán)節(jié)的內在優(yōu)化，以此搭建更加符合學生實際學習特征的復習平臺，突出學生的主體性，以此使得高中學生能夠在課堂中建立起更立體的綜合學習體驗，實現個人綜合素養(yǎng)的最大化提升。

一、 以興趣心理為本

（一）善用數字技術來豐富課堂

以學生興趣心理為本要求教師精準把握學生的興趣需求，利用學生的主觀性以強化其在課堂中的參與動力，進而為其提供課堂學習動機，實現個人學習效率的高效提高。復習階段的知識是以往學生通過基礎學習環(huán)節(jié)學習過的內容，因此學生常常會在學習過程中表現出松懈的學習狀態(tài)，導致以學生為主體的復習環(huán)節(jié)效率難以達到預期效果。因此教師需要基于生本理念下以學生興趣心理為本制定教學策略，使其能夠更積極地參與到主動復習探究環(huán)節(jié)中去。這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用數字教育背景下靈活性較強的數字資源打造新穎的教學模式，使學生在教學方法更為豐富的課堂中建立學習興趣。

例如在《新民主主義革命的勝利》這一課的復習教學中，教師應引導學生對本課新民主主義革命的各個階段與特征進行系統(tǒng)的梳理，使學生能夠基于基礎認知體系對知識進行整體梳理，從中發(fā)現漏洞并填補漏洞，從而建立更牢固的知識體系。而為了激發(fā)學生的復習課程參與興趣，教師可以配合學生的梳理過程在多媒體設備中為學生放映對應各個階段的微課資源，以微課簡短的表現過程在學生找出對應節(jié)點后，對節(jié)點所對應的教學信息進行快速回顧。這不僅能夠幫助學生更深入地完善個人的知識體系，還將以微課資源推動課堂教學靈活程度的增加，為學生主體參與復習環(huán)節(jié)提供了積極的心理動力。

（二）建立翻轉課堂來革新課堂

適當地轉變課堂教學形式，能夠提高課程的靈活程度，這對喜愛新鮮感的高中學生而言無疑能夠快速地抓住他們的學習興趣，使其積極地參與到轉變后的課堂學習活動中。在以學生興趣心理為本的高中政治復習教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過建立翻轉課堂的方式推動課程教學模式的革新，提升教學的靈活程度，以此吸引學生在課堂中的學習興趣，使其得以積極地參與到課堂學習環(huán)節(jié)之中。

例如在《探索世界與把握規(guī)律》這一單元作為哲學模塊的首個單元，其中的基礎知識較多，學生通過基礎課程所建立起的知識體系也相應地更加牢固。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師則可以通過建立翻轉課堂的方式，使具備牢固知識體系的學生成為課堂教學的主體，使其轉變自身在課堂中的角色。這種身份的變化是以往課程中學生前所未有的體驗，革新后新穎的教學模式能夠極大地吸引學生的學習興趣，使其積極參與其中并做好備課、講課等一系列活動，使其在自身基礎知識體系的基礎上對單元中的重點內容進行嘗試性的講解，真正從多角度優(yōu)化了學生對知識內容的理解，提高了復習課堂的教學質量。

（三）靈活融入活動來活躍課堂

雖然復習教學的節(jié)奏相對緊湊，但是一味地開展理論化的教學活動也終將導致教學出現單調性嚴重的問題，使學生在學習過程中產生乏味的體驗，反而不利于學生積極地參與到學習環(huán)節(jié)之中。因此在高中政治教學中，教師應在特定的教學環(huán)節(jié)中靈活地組織學生開展實踐活動，則有助于適當地活躍課堂學習氛圍，以此滿足高中學生的心理興趣需求，使其更積極地參與到復習課程中去。

例如在《全面依法治國的基本要求》這一課的復習教學中，為了學生能夠對課程中科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法與全民守法這四個環(huán)節(jié)形成更系統(tǒng)的認知，教師應切實在課程中引導學生開展對應的活動實踐。在實踐中，學生將結合基礎學習環(huán)節(jié)中所了解的環(huán)節(jié)特征來展開交互互動，以模擬的方式還原各個環(huán)節(jié)在落實全面依法治國過程中的實際作用，并通過活動中的模擬更立體地了解各個環(huán)節(jié)的具體內容，完善學生的知識體系?；顒釉谡n堂中的適度融合能夠起到引導學生開展合作實踐的作用，從而在交互中優(yōu)化課程教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使其在興趣的加持作用下實現復習質量的最大化提高。

二、 以學生個性為本

（一）推動復習目標有效分層

以學生個性為本要求教師尊重學生個體之間在學習過程中存在的差異性，從而構建教學環(huán)節(jié)中的分層機制，為學生創(chuàng)造自身能力范圍內的最佳學習空間，使其得到個人綜合素養(yǎng)的最大化提升。在高中政治復習教學中，教師也應在生本理念下堅持以學生個性為本做好課程模式的優(yōu)化實踐，以此使學生能在自身能力范圍內實現個人復習質量的最大化提升。其中，教師應首先將這一理念落實在復習目標的制定環(huán)節(jié)之中，推動復習目標的有效分層。

這需要教師認識到學生的個性差異主要體現在學生在以往基礎學習環(huán)節(jié)對知識的掌握程度之上，班級中學習能力相對優(yōu)異的學生所建立的基礎知識體系也更加牢固，其中漏洞較少;而班級中學習能力較弱的同學則因理解能力較弱等因素，所構建的基礎知識體系存在更多需要通過復習環(huán)節(jié)完善的部分。因此在實際的復習教學中，教師基于對學生個性的分析，則應對學生不同的基礎知識掌握程度建立不同的復習目標，對學生進行對應的復習引導，尊重學生主體性以切實推動其在復習環(huán)節(jié)中實現個人學習素養(yǎng)的最大化提升。

（二）統(tǒng)籌小組人員分層配置

另外，教師在以學生個性為本的高中政治復習教學中還可以轉變視角，以突出學生生本位的方式反向利用起學生之間存在的學習差異性，通過統(tǒng)籌小組成員的方式，構建具有分層配置的學習小組，并在復習教學中組織開展對應的學習活動。這種配置模式下將形成“一帶多”的復習模式，進一步突出學生在復習課程中的主體性，使學生在小組中構建教與學互動關系，真正在互助中輔助每個學生個體實現政治學習體系的優(yōu)化。

例如在《我國的生產資料所有制》這一單元的復習教學中，在引導學生完成知識的基礎梳理復習活動后，部分學習能力優(yōu)異的同學將首先建立起完善的知識體系，而一些相對較弱的同學則存在較多的問題，需要客觀輔助以填補學習過程中的漏洞。而通過生本理念指導下構建的分層合作小組，教師可以將客觀輔助角色交由各組中政治學習素養(yǎng)較強的同學，使他們在小組合作關系中肩負起輔助其他同學完善知識認知的責任。這不僅能夠切實幫助各個小組成員有針對性地完成個人知識體系的完善，還能夠使學習能力較強的同學在幫助他人的過程中不斷深化自身對知識的理解，最終真正在個性小組中實現全體成員學習素養(yǎng)的提高。

（三）施行評價分層明確導向

在復習階段對學生的學習活動進行評價，教師應主要聚焦于學生的主體復習過程，注重對學生實際的學習方法與學習模式進行觀察，進而在知識之外，促使學生在復習學習環(huán)節(jié)之中也能實現個人學習技能的提升，為學生成為學習型人才打下重要基礎。而在對學生進行實際評價的過程中，教師也應在生本理念下做好評價模式的分層工作，利用學生切實能夠接受，且符合學生學習特征的方式對學生進行評價，以此為其提供更明確的學習導向，為學生后續(xù)的學習能力持續(xù)提高打下重要基礎。

例如班級中政治學習能力相對較差的同學往往會因為個人成績以及理解知識過程中出現的問題而產生一定的消極學習心理，表現出自卑等現象，在實際的復習教學中也難以憑借自信的學習態(tài)度建立良性學習體驗。因此在分層評價模式下，教師除了做好對學生學習方面的評價之外，還應結合學生的心理特征，將鼓勵性教育與評價機制相融合，放大學生在復習學習過程中表現出的優(yōu)點，使學生能自己看到自己的優(yōu)勢所在，由此使學生樹立起良好的學習自信心理，為其后續(xù)的自主探究實踐參與打下重要基礎。而針對班級中學習能力較為優(yōu)異的班級成員，教師在分層過程中應認識到這一部分學生具有較強的政治探究能力，因此可以更多地以啟發(fā)評價方式，為學生提供優(yōu)化反饋，使學生在啟發(fā)導向下進行自主思考，最終切實優(yōu)化個人的學習素養(yǎng)，以此實現復習質量的最大化提高。

三、 以學習需求為本

（一）基于數據精準分析，調整復習側重

高中階段的復習教學工作的時間十分緊湊，在“時間緊，任務重”的實踐背景下，教師應更加精準地把握學生實際的學習需求，以此更有針對性地開展復習教學實踐，以此切實提高復習教學的質量，促使學生更好地建立認知體系。在生本理念的指導下，教師應以學生需求為本首先基于學生過往的政治學習數據進行精準的分析實踐。這能夠使教師在直觀數據的作用下精準調整復習教學的側重所在，切實推動復習教學有效性的提高。

例如《我國的個人收入分配與社會保障》這一單元的復習教學中，教師可以通過對以往測試中單元相關測試數據的整合，從實際的正確率與解答率方面定位到學生在這一課的學習活動中對我國的個人收入分配方式相關知識的掌握并不牢固。于是教師可以根據數據中所得到的信息，在單元復習教學中更加注重對這一部分知識的講解，輔以社會保障制度的教學，以此在調整側重的模式下使學生更多地接觸自己以往基礎知識學習環(huán)節(jié)中的薄弱項。這種側重調整能夠使復習教學更具針對性，真正以學生的學習需求為主促使學生實現個人知識體系的最大化完善，以此切實提高復習教學的質量。

（二）基于錯誤資源分析，開展針對練習

在以學生需求為本的高中政治復習教學中，教師還應基于學生在復習階段練習中出現的錯誤資源進行分析，從中精準定位學生在復習階段中仍然存在的問題，進而設計針對性的練習內容，引導學生參與其中。這能夠幫助學生直面自己的不足與問題，在重復訓練模式下真正對所對應的知識形成理解，以此促成學生學習能力的最大化提升。

例如通過對基礎教學階段中《把握世界的規(guī)律》這一單元測試中的錯誤資源進行整合，教師能夠了解到學生在解決綜合性較強的政治解答題時出現的問題較多，于是在當前復習教學階段教師應將復習的重心放置在學生利用政治教學理論解答問題的引導環(huán)節(jié)之中，引導學生開展針對性的定向練習。通過這種集中引導的復習方式，學生能夠從中不斷積累實際的經驗，提升對政治解答題進行回答的熟練程度，以此真正為其后續(xù)面對相同題型打下重要基礎，真正促使學生實現提升學習能力的目標。

（三）基于學科素養(yǎng)分析，重點整合單元

在生本理念的指導下，教師還應該基于素質教育理念下提出的學科素養(yǎng)概念對教學內容進行分析，有重點性地整合單元教學內容，使其能夠在素養(yǎng)培養(yǎng)導向下突出內在的教育價值。復習教學模塊不同于基礎教學模式，教師能夠以單元課程或是跨單元課程的方式，突出教育內容的聯(lián)系性以引導學生優(yōu)化自身的知識體系。這使得教師能夠更好地利用單元整合方式凸顯學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，真正推動學生學習素養(yǎng)的大幅度提升。

例如為了推動學生切實實現法治意識這一素養(yǎng)的提升，教師可以在復習教學環(huán)節(jié)中整合《全面依法治國》《全面依法治國的基本要求》兩個單元的內容，對其中法治元素進行聯(lián)系，引導學生在復習學習模式下展開集中學習活動。這種集中學習的方式充分利用了復習教學模塊的學習實踐方式，能夠最大化地突出其中的法治元素，使學生從復習過程中不僅僅優(yōu)化個人對單元知識的理解，還能通過其極大地提高個人的法治意識，為未來的社會實踐參與打下重要基礎。

四、 以認知規(guī)律為本

（一）構建有序學習系統(tǒng)

以學生的認知規(guī)律為本構建教學模塊，才能使教學內容以更強的邏輯性被學生所接受，從而切實提高課堂的教學有效性，使學生的學習活動事半功倍。在復習教學環(huán)節(jié)中，教師也應始終遵循生本理念下提出的以學生認知規(guī)律為本的概念，在教學實踐中能夠結合學生的學習視角優(yōu)化課程的設計模式，以此推動復習課程教學有效性的切實提高。為此，教師應首先從宏觀角度打造一個具體的復習教學系統(tǒng)框架，使學生能夠在該框架為基礎的復習學習環(huán)節(jié)中開展有序的學習實踐，以此不斷優(yōu)化個人的政治知識體系，真正為其未來的學習實踐打下重要基礎。

例如在復習階段的教學活動中，教師應該在教學中首先做好復習導入模塊的優(yōu)化設計。這一導入形式應該有別于基礎課程教學的導入方式，應更加突出學生的主體性，引導學生基于基礎學習環(huán)節(jié)建立的知識體系與學習經驗進行復習前的探究。而后教師應在復習教學環(huán)節(jié)中構建問題系統(tǒng)，引導學生在現有體系下開展更具綜合性的知識深入探究實踐，通過這種根據學生認知規(guī)律所搭建的課堂教學體系，學生能夠有序地參與到復習教學環(huán)節(jié)中，最終建立牢固的復習認知體系，極大地提高復習教學的有效性。

（二）建立數字融合機制

復習教學環(huán)節(jié)中的知識往往以單元整合形式呈現，這使得課堂中學生所接觸的內容更具綜合性，這就需要學生花費更多的時間對知識進行處理，以此完全內化所需知識，建立優(yōu)化的知識體系以支撐后續(xù)的學習活動。基于這一學習特征，教師除了做好課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作以外，還應建立數字化的融合教學機制，在教學中通過開發(fā)線上數字平臺的方式，使得政治復習教學內容延伸到學生的課后學習環(huán)境中去，并真正在線上教學工具的輔助下開展更高效的課后復習活動，以此極大地提高個人的學習能力。

例如在《認識社會與價值選擇》這一單元的復習教學中，教師除了在課堂中輔助學生梳理知識體系之外，還可以設置與復習教學框架相對應的慕課資源，并將其發(fā)布在線上平臺之中。這能夠在課堂中幫助學生建立起對單元整體知識內容的基礎梳理，繼而在后續(xù)的課后學習活動中以線上慕課的方式對學生處理梳理的知識體系進行更具體的輔助。通過這種融合體系的建立，復習教學能夠更好地契合學生對知識的處理認知方式，真正推動當前復習課程質量的提升。

生本理念是突出學生主體地位的教學理念，在學生具備一定基礎認知的復習教學環(huán)節(jié)中，生本理念更是可以強化教學模塊的生本位，使教學以符合學生多方面學習特征的形式配合學生的主體學習活動，以此使其建立良好的自主學習體驗，真正緊跟復習教學環(huán)節(jié)的緊湊節(jié)奏，實現對個人基礎知識體系查漏補缺的目標，為其知識素養(yǎng)的進一步完善打下重要基礎。

參考文獻：

[1]閆紅萍.生本理念下高中政治課堂提問探究[J].陜西教育：教學，2021（10）：36-37.

[2]鐘小霞.基于生本教育理念的高中政治課堂教學策略[J].試題與研究：教學論壇，2020（6）：88.

作者簡介：馬震（1976～），男，漢族，山西古縣人，山西省臨汾市古縣第一中學，研究方向：高中政治教學。