摘要：在新課改全面實施和深入發(fā)展的背景下，很多新穎的教學方式應運而生，高中的物理教學也需要做出一些革新。新課改要求教師在教學時以學生為本，加強課堂互動討論，以調(diào)動學生的學習積極性，增加學生在課堂中的參與度，從而提高物理教學效率。高中物理課堂教學效率和水平的高低，將會對高中物理的教學效果產(chǎn)生直接的影響，基于此，文章將對高中物理課堂互動討論教學模式的構(gòu)建進行研究分析，并提出一些構(gòu)建策略，希望能夠促進互動討論教學模式在高中物理教學的應用。

關鍵詞：高中物理課堂;互動討論;教學模式;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0119-04

一、 引言

互動討論教學模式可以促進教師優(yōu)化課堂教學改革，克服傳統(tǒng)課堂中教學有效性較差的問題，把互動討論與物理課程教學活動緊密結(jié)合在一起，將有助于提高教師課堂的教學質(zhì)量及進一步提升自己的學科素質(zhì)，也充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位，使學生可以在學習的過程當中，深刻地感受到滿足感與體會感，調(diào)動學生的主觀積極性，營造良好的學習氛圍，給學生創(chuàng)造合作交流的平臺。但就中國當前的教育狀況而言，對高中物理課堂互動討論教學模式的構(gòu)建，還是面臨著一定問題，因此必須探索并實踐行之有效的策略，真正提升教學質(zhì)量。

二、 課堂互動討論的概念

課堂的互動討論主要是指在課堂當中，教師和學生以及學生和學生之間圍繞教學目標和課堂教學內(nèi)容進行互動與交流的學習過程。它要求教師在課堂當中，根據(jù)課堂的具體內(nèi)容特點、學生的認識能力和理解能力以及學生的個性特點等，選擇合適的交流形式。在高中物理課堂當中通過課堂交流，大家可以互相學習，進而對所學習的知識點進一步掌握。在物理課堂中，師生交流或?qū)W生間的互動既可以通過個人交流開展，也可以通過小組的互動開展，這也就要求物理教師必須細心組織，才能有效促進物理教學的進行。課堂互動討論主要為了使學生更好地掌握物理知識點，也只有使他們積極地參與到物理教學互動過程當中，才能夠達到互動教學的目標，才能夠促進他們的知識水平的提高和學習積極性的提高，從而提高物理教學的高效性。

三、 互動討論教學模式在高中物理課堂中的積極意義

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關系

在物理教學中運用互動交流的教學方法，就是指在教師和學生之間以及學生和學生之間，能實現(xiàn)平等合理的雙向性互動和交流，以這種教學模式為基石，能夠更有效地增進師生之間以及生生之間的人際關系，可以在第一時間確保學生的問題得以解決，保證教師可以對學生的狀況得到更深入的了解，在提高學生學習興趣的同時，也為營造良性、和睦的師生關系奠定了基石。另外，互動交流課堂能夠一改傳統(tǒng)教學方法中以教師為主導的教育弊端，使教師和學生之間得到良好有效的交流，這也是新時期師生關系發(fā)展的必然要求。

（二）有利于突出學生的主體地位

新課程教學改革中，關鍵的一個教學理念，便是教師和學生之間角色的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的教學模式都是由教師為主體，以學生為受眾而形成的灌輸式教學方法。但在新課程條件下的教學變革當中，學生的主體地位已經(jīng)被充分凸顯，而教師也完成了從主導向引導的過渡。這個轉(zhuǎn)變在物理課程中的整體表現(xiàn)，正是互動討論教學模式的發(fā)展。它為學生的課程主體創(chuàng)造了一種良好的平臺，這個模式若能被所有學生所認可，可以有效促進學生對物理基礎知識的掌握，在形成良好學習氛圍的基礎之上，學生的主體地位也可以完美實現(xiàn)。

（三）有利于提高教師的教學效率

在互動性很強的課堂教學中，老師成為知識點與信息的主要傳遞者，其要對整個流程進行適當?shù)牧私?，以保證整個知識點傳遞環(huán)節(jié)的完整性，這可以增強課堂教學的有效性。在這當中，老師關于知識點的正確介紹也是整個知識點傳導流程中較為重要的內(nèi)容，在這一流程中老師要提升其教學水平，必須要讓學生的注意力能夠?qū)崿F(xiàn)合理集中，使學生身心充分地融于課堂教學當中，同時老師還需要和學生之間實現(xiàn)適當?shù)臏贤?。老師也需要根?jù)學生實際時間對教學進行合理的安排，要使其與學生的學習能力緊密地結(jié)合在一起，以確保教學進度的快慢適中。另外，教師在采用互動討論教學方法時，如果能夠找到讓學生比較有效地接受知識的方法，也可以進一步地對課堂教學加以優(yōu)化，從而實現(xiàn)課堂效果有效提升的目標。

（四）有利于學生積極主動地探索知識

在開展互動討論教學方法的運用時，教師可以先提供教學內(nèi)容的基本框架，之后再給出具體的問題，讓學生在自主學習的過程中逐步尋找問題的答案，同時當學生提出了具體的解決問題方式之后，教師也可以在此基礎上展開反問。在問題探究的過程中，教師就需要站在學生的視角上給學生提出疑問并讓學生回答，當學生做出了一定的解答之后，教師則要適時地給出相應的贊揚以及獎勵，如此一來學生解題的興趣也能夠獲得有效激勵。同時，在這樣的交流討論過程中學生也會慢慢形成獨立解題的習慣，從而對有關知識點做出比較深刻的反思。

（五）有利于學生對知識的掌握更加牢固

把互動討論教學模式運用在現(xiàn)實的課堂環(huán)境中，可以使教師和學生充分地表明他們對問題的看法和觀點，并進行合理的、雙向的、多方面的意見反饋，課堂教學內(nèi)容和知識點將在互動交流中進一步被加深認識，而學生的學習興趣和學習欲望也將日益增加。構(gòu)建在這個全新的教學模式下的課堂，充分調(diào)動了學生的主體能力和獨立學習能力，學生不再是被動地接受教學內(nèi)容，學生會主動地了解課堂知識點，并對之加深理解和深化記憶。

四、 現(xiàn)階段高中物理課堂互動討論教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中物理課堂互動交流教學狀況還是不太好，不少教師仍然喜歡套用以往的教學方法，而不太注意互動性教學模式，也有部分教師還不能合理使用互動交流教學方法，在使用時并不能充分發(fā)揮出互動交流教學方法的實際作用。在當前的課堂互動交流過程中，多數(shù)都是由教師向?qū)W生詢問，但學生只能有問有答，而不能將其內(nèi)心的真實疑惑表達給教師。這些互動交流過程都還停滯在了淺層面上，并不能更深入地展開交流。此外，在進行互動的同時，不少教師都忽略了一項很關鍵的教學原則——將學生放在課堂流程中的最核心位置，如果沒有這種教育理念，會使很多課堂內(nèi)容的進行都變得徒勞無功，在很大程度上也大大降低了課堂的效果與品質(zhì)。教師在提問的同時，沒有針對性，也不能及時激發(fā)學生的思考，這樣就造成了課堂交流達不到互動式課堂的真正教育目的?，F(xiàn)階段高中物理課堂交流的教育具有如下一些特點。

首先是在課堂教學的提問環(huán)節(jié)中，問題通常都是由教師直接向?qū)W生提出，但由于學生基本上處在較被動的地位中，不能作為課堂中的主角。有的學生也無法克服膽怯、怕出錯的心態(tài)，甚至學生有了問題也不愿去咨詢教師，從而造成了問題的越積越多，教師也不能很準確地了解學生的實際掌握狀況，從而導致了很多學生課堂工作的實施都不能落實。其次，課堂教學基本上都是由教師講解，很少給學生去講述的機會，久而久之，學生對待課堂的參與度逐漸下降，教師對待課堂也就更加缺乏了興趣，甚至離開了學生的課堂，其成效也勢必不太理想。最后，對一般的研討環(huán)節(jié)，原本是相互溝通的最好時機，卻因為不能采取更加合理的分組，導致學生的探討興致不高，最后使得研討的實施效率不好，也會影響互動性課程的高效進行。

五、 高中物理課堂互動討論教學需要明確的問題

（一）互動討論教學要有目的性、計劃性

交流與討論的教育并非跟風教學，在進行交流教育之前我們必須清楚這個模式的目的。它具有兩個方面的意義：一個是課堂的意義所在，另一個是課堂教學中所要取得的教學效果。從更大的方面來講，互動討論課堂內(nèi)容是為了在新形勢下培育新的教學人才;而從小的方面來講，自己的這節(jié)課要讓學生學會些什么，在明確這些之后就需要制定一個周密的教學計劃。

（二）互動教學的對象及內(nèi)容

簡單而言，互動探討教育的對象就是教師以及學生，而互動探討教育的內(nèi)涵便是師生互動及生生互動。但到了物理課堂教學上，由于老師往往不能有效把握互動交流，課堂很有可能成為片面的互動，老師與學生、學生與學生之間很難融于一種共同的氛圍之中，這樣降低了課堂的有效性，無法形成真正意義上的交流，這也是我們在課堂中需要著重關注的。

六、 高中物理課堂互動討論教學模式的構(gòu)建策略

（一）摒棄傳統(tǒng)教學理念，完善課堂教學方式

就目前情況而言，多數(shù)高中學校物理科目的教學受到傳統(tǒng)教育理念的影響和約束都相對較大，這就導致了教學模型較為死板。要想建立高效率的物理課堂教學，首先高中物理教師必須改變自身的教育理念，以最新課程標準所提出的相關要求為教學指引，推動物理課堂教學改革的全面進行。其次，教師必須逐步地調(diào)整和優(yōu)化自身的課堂教學方法，并運用全新的教學方法，建立多元化的物理課堂模型。最后，因為新課標教育理念中對課堂內(nèi)容全面性的要求相對較高，所以在物理課堂教學的過程中也就必須要凸顯全面性這一特色，讓學生在掌握基礎物理知識點的基礎上，綜合能力也得到良好的訓練。如此下去，可以逐步帶動物理教育方法與課程的變革。例如，在講解《運動的描述》過程中，教師需要事先給每個學生布置課外作業(yè)，讓學生利用課余時間在學校、生活中查閱一些關于運動現(xiàn)象的資料，并通過學生自身對運動現(xiàn)象的認識，總結(jié)一些結(jié)論，在課堂教學前，教師可以先給學生介紹自身研究成果的機會，借此來充分調(diào)動起學生投入課堂教學中的主觀積極性，增加課堂教學的互動交流。

（二）加強師生對話，實施互動式課堂教學

高中物理教學中的互動，首先是學生與教師的互動。這種互動方式，以師生對話為形式，以幫助學生了解新的知識點為目標。與教師交流的活動，就是為了充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生積極地投入新問題的探究中去。因此，教師在課堂中，要注意啟發(fā)學生思考，激勵學生動手、動腦、動口的積極性。在教師課堂互動的過程中應該圍繞學習知識點，通過創(chuàng)造新情境和提問題，促使學生積極參與討論學習，在互動討論中共同完成教學活動各項任務。例如，當教師教學“回旋加速器”時，由教師提問題，并進行師生間的對話互動，教師可以先講述回旋加速器涉及的基礎知識，再帶領學生共同探索物體的微觀構(gòu)造知識，最后向?qū)W生提出，怎樣利用物理學的方法獲得高能粒子呢？讓學生積極主動地探索，引導學生思考加速電場，并利用增加電場二極電壓的方法來獲得?？傊?，巧妙設計師生互動過程，讓學生在教師的指導下參與互動交流，利用課堂交流的方法，掌握加速器的運行原理。

（三）創(chuàng)設良好的情境，引導學生融入互動討論

在進行高中物理教學的過程中，教師應建立健全完整的課堂導入機制，這是開展課堂教學活動的第一步，同時也是教學過程中非常重要的一步，它可以有效調(diào)動學生的興趣。合理地創(chuàng)設教學情境可以在一定程度上還原發(fā)生在學生身邊的物理現(xiàn)象，將學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學習狀態(tài)，引導學生積極地加入與教師的互動中，更好地提升物理課堂教學效率。此外，良好的情境導入環(huán)境還可以將抽象的物理知識變得更直觀，更容易被學生接受，從而提高學生的認知水平和物理知識學習能力。創(chuàng)設物理教學情境的方式有很多種，可以利用多媒體技術(shù)進行創(chuàng)建，也可以利用相關的道具進行創(chuàng)建。多媒體技術(shù)具有虛擬化的特點，能夠?qū)⒊橄蟮?、看不見的東西生動形象地展現(xiàn)出來。而物理教學道具同樣也具有如此功能。比如在教學“碰撞的規(guī)律”相關內(nèi)容的時候，物理教師可以利用電腦、數(shù)字實驗儀、光電計時器、滑塊和氣墊導軌等作為道具創(chuàng)設一個教學情境，充分調(diào)動學生的學習興趣，在此基礎上培養(yǎng)學生思考問題的意識。提問是互動的前提，利用問題可以把學生的興趣激發(fā)起來，為互動打下良好的基石。這不但可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以增強學生的團隊合作意識，提高語言組織表達能力。

（四）重視物理實驗教學，提高學生的互動能力

高中物理教育是一個基于實驗基礎上的課程，通過利用物理實驗開展物理學基礎知識課程，不但能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，還可以降低學生的認識難點。物理教師可抓住這一點增加學生間的交流，這不但能夠合理擴展課堂內(nèi)涵，還能夠優(yōu)化課堂效率。最關鍵的是，這種教學方法能夠有效訓練學生的發(fā)散式思考和動手操作能力，對學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的訓練也有著非常關鍵的影響和價值。此外，物理教師在課堂物理實驗時盡量運用一些日常生活中的素材，這可以提高學生的互動興趣。例如，在實際教學與摩擦力有關內(nèi)容的時候，教師可以讓學生充分利用周圍的實驗器材開展物理實驗教學活動，例如物理課本、長形木凳、透明的玻璃等。教師需要先把全體學生分為若干個組，每一個學生拿一些物質(zhì)，接著每組學生把這幾種物體偏斜特定的程度，并且預備各組數(shù)量相等的橡皮擦，在這幾種不同斜邊的同一部位滑下，并由此展開對摩擦力的探究，經(jīng)過這種活動不但能夠培養(yǎng)學生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的交往能力。

（五）合理安排小組合作，促進學生間的互動討論

學生在高中階段接觸到的物理學科比初中階段更難，再加上物理學科本身的知識點比較抽象，掌握的困難也比較大，需要學生具備較強的分析和理解能力，所以學生在學習時難免遇到各種問題。另外，有的單元知識點多而復雜，僅僅學生一個人，有時根本就無法全面了解相應的知識點。此時，教師可通過分組合作討論的模式，協(xié)助學生解題，教師要給學生充分的交流時間，使學生在互動交流中了解基礎知識，建立完善的認知框架。還有高中物理課程中有大量的研究實驗，一個研究實驗涉及了許多復雜的實驗操作過程，僅靠學生一個人無法完成，因此教師可以安排小組，讓學生合作進行研究，一個學生可以承擔研究某個環(huán)節(jié)，由一個小組成員來共同完成一個實驗。此外，物理的綜合性比較強，有時同一個題目有許多種方法，而且答案也靈活多樣，單靠教師講解往往要花費大量的時間，學生理解的成效也不佳。在此情形下，通過分組協(xié)作的方法，使學生可以在互動交流中表達自己的觀點，并學會以其他的視角來認識問題，就可以更有效地提升課堂教學的效率，并盡可能地使學生在合作的過程當中，學會更多樣的解決辦法。教師在講評課中也可以通過組織學生合作練習的方法，凸顯學生在學習中的主體性，給每個學生提供展示的平臺與機遇，學生可以在講評的過程當中，提升自己對知識的理解效果，同時也使學生了解到教師授課的不易，進而在平時的課堂中更加認真。

總而言之，高中物理教學對學生實踐能力的要求相對較高，所以其課堂教學的過程應該采用以學生為主體，有效構(gòu)建互動討論教學模式，以調(diào)動學生學習物理的興趣，豐富學生的思想空間，這樣也有助于學生更好地了解物理學知識點，提高物理教育教學效果，進而全方位提高學生的物理素質(zhì)。

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作者簡介：焦桂春（1970～），女，漢族，山東濟南人，山東省實驗中學，研究方向：中學物理教學。