摘要：差異化教學(xué)是一種更具針對性的教學(xué)方法。一般認(rèn)為，不同學(xué)生在成長的過程中，由于受到了主觀因素和客觀因素的影響，往往會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的差異化結(jié)果。那么如果仍是延續(xù)著傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，則難以保證教學(xué)的針對性，不能夠使教學(xué)真正契合學(xué)生的需求。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的難度更大，學(xué)生出現(xiàn)差異的幾率也就更大?；诖?，還需要教師切實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好差異化教學(xué)方法的應(yīng)該，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用思考

引言

隨著我國課程改革的持續(xù)推進(jìn)，針對小學(xué)教育工作的展開也提出了很多新的要求，帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。小學(xué)教育是我國完整教育體系的基礎(chǔ)性部分，而數(shù)學(xué)則是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)會受到應(yīng)試教育思維的影響，在過于關(guān)注分?jǐn)?shù)、教學(xué)進(jìn)度等問題的基礎(chǔ)上，忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)的輸出內(nèi)容與學(xué)生的真實需求不相符。因此，這就需要教師切實做好學(xué)生群體的分析，切實把握學(xué)生的差異問題，以此來進(jìn)行差異化教學(xué)，提高教學(xué)的整體效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)效果不理想

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況進(jìn)行分析，仍存在很多問題，但首要問題仍是教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)觀念相對落后，教學(xué)的效果不夠理想。隨著我國新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教學(xué)工作的主要發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。但是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，仍存在著過于追求學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績的問題，忽視了學(xué)生在其他方面的成長。同時，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，教師同樣忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的建立，并同樣沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，沒有認(rèn)識到學(xué)生的個體不同，從而導(dǎo)入了相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價指標(biāo)，這就導(dǎo)致了教學(xué)工作的展開往往難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)的效果。

（二）教師缺乏對學(xué)生差異化的認(rèn)識，教學(xué)方法單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師同樣缺乏對學(xué)生差異化的認(rèn)知，教學(xué)的方法比較單一。很長一段時間，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都是建立在理論知識的灌輸方面，參照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解。同時，在面對問題時，也是學(xué)生參照教師的解題思路和解題模板進(jìn)行操作，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自主思考，也沒有體現(xiàn)出學(xué)生的問題反思，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在面對數(shù)學(xué)邏輯性、數(shù)學(xué)理性方面的思維差異，由此限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值和意義。

二、差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過分組合作來進(jìn)行差異化教學(xué)

結(jié)合以上問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的過程中，教師首先可以采取分組合作的方式來進(jìn)行差異化教學(xué)。所謂的分組合作便是在課堂問題設(shè)置、任務(wù)布置的基礎(chǔ)上來對學(xué)生進(jìn)行分組，以此來讓學(xué)生群策群力，交流互動，從而解決問題。但是在教師對學(xué)生分組的過程中，也需要先行明確學(xué)生的差異，并做好每一個小組的人員配置，要協(xié)調(diào)好組內(nèi)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的比重。同時，在教師布置任務(wù)的過程中，也要引導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生做好分工，從而保證處于每一個層次學(xué)生的充分參與。一方面是能夠在學(xué)生互動交流的過程中，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和學(xué)習(xí)資源共享，另一方面也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鼓勵，尤其激發(fā)后進(jìn)生群體的學(xué)習(xí)自信心，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）通過分層作業(yè)設(shè)計來進(jìn)行差異化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的過程中，教師也需要利用好課后作業(yè)。一般認(rèn)為，作業(yè)作為完整教學(xué)體系的重要組成部分，是對課堂的補充和鞏固，也是對課堂的延伸和拓展。那么在差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入分層作業(yè)設(shè)計原則，采取階梯式作業(yè)的布置方式。所謂的階梯式作業(yè)，主要是針對作業(yè)內(nèi)容按照基礎(chǔ)性部分、進(jìn)階性部分和挑戰(zhàn)性部分進(jìn)行劃分。其中，不同的學(xué)生可以結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求來選擇性完成對應(yīng)內(nèi)容，放棄其他內(nèi)容，以此來保證作業(yè)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，也減輕了學(xué)生來自作業(yè)的壓力和負(fù)擔(dān)。同時，在階梯式作業(yè)設(shè)計的過程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評價，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）通過信息技術(shù)來進(jìn)行差異化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師同樣可以通過信息技術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。其中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒃緩?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀化和簡化。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用也更具靈活性。期間，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性部分、重點部分和難點部分來分別制作對應(yīng)的微課視頻專題，鼓勵學(xué)生通過微課視頻觀看來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來做好收集和整理，提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，以此來有針對性地調(diào)整和完善教學(xué)的方案，提高教學(xué)的效率。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，差異化教學(xué)方法的應(yīng)用有著十分顯著的意義和價值。差異化教學(xué)是一種更具針對性的教學(xué)方法，而數(shù)學(xué)本身因為難度問題便很容易出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)分化。由此可見，差異化教學(xué)的應(yīng)用在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)水平等方面，都有著十分顯著的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

陳作寧（1976.11.24），男，漢族，籍貫：廣東省湛江市麻章區(qū)人，畢業(yè)于湛江海洋大學(xué)信息工程學(xué)院機電專業(yè)（大專），湛江師范學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（本科），現(xiàn)在湛江市麻章區(qū)甘林小學(xué)任教，現(xiàn)有中學(xué)物理一級職稱。DC7CCCCD-FDFA-42A2-A087-3FCF2B092465