李國良

摘 要：在小學(xué)階段中加強運算能力的培養(yǎng)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及運算能力具有重要的價值，也是為其他學(xué)科活動開展打基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要從小學(xué)生運算能力的培養(yǎng)出發(fā)，鍛煉和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而促進小學(xué)生自主探究能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);運算能力;有效性策略

引言

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言具有更高的邏輯要求，同時作為一種工具性學(xué)科對于準確性、理解性等要求也相對較高。在小學(xué)階段，運算能力是學(xué)生的重點能力之一，應(yīng)該加大關(guān)注力度。與此同時，筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，運算能力往往是學(xué)生的短板，如“馬虎”“不小心”等也成了學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)的高頻詞匯。形成此種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，既包括了教學(xué)方法上的問題、也存在個人習(xí)慣問題，更多的是教師與學(xué)生并沒有掌握有效的方式對運算能力進行強化。

一、生活化教學(xué)

與其他學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)知識與問題也多來源于生活。同時需要注意數(shù)據(jù)具有更高的抽象程度，進而也更容易與生活產(chǎn)生脫離。這就要求教師要對生活進行系統(tǒng)的觀察，進而將生活元素再次的引入到數(shù)學(xué)課堂中來。在生活化教學(xué)的過程中要注意兩個方面問題。其一是要注意案例選擇與學(xué)生年齡階段認知能力的匹配度。如當下的部分數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常常以高鐵、飛機、衛(wèi)星等作為標的物來作為應(yīng)用題提高，忽略了上述元素與小學(xué)生的實際生活依舊“很遠”，無法達到生活化的根本目的。在小學(xué)生眼里物聯(lián)網(wǎng)和X一樣的陌生。在生活化教學(xué)中要多以學(xué)生視角來選取案例要素，如玩偶、自行車、教學(xué)樓、常見游戲或體育運動等。其二是要注重案例選擇的合理性。如經(jīng)常被討論的水池同時注水與放水的問題便是典型的不合理問題。該問題脫離的生活實際，不僅無法起到拉近距離，產(chǎn)生共鳴與聯(lián)想的目的，甚至起到相反的作用。如果將其改為“手機在充電的同時看視頻，需要多長時間能夠充滿”，就具有了合理性，也能夠達到生活化教學(xué)的目的。其三是要注重案例選擇的具象化。有些教師實施低年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時，選取的案例過于“高深”，太過抽象化，不夠具象化，如投影展示“三角形內(nèi)三角形”后數(shù)三角形個數(shù)問題對于一年級學(xué)生而言太過抽象，嚴重影響教學(xué)效果，應(yīng)該以生活化的具體形象，如簡單的三角板組合等來展示或替代。

二、創(chuàng)新計算解法，培養(yǎng)運算技巧

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)解題方法的多元化教學(xué)，對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維具有重要的價值。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算方法的多元化教學(xué)中，教師可以通過舉一反三的方式促進學(xué)生多元化的主體發(fā)展，這樣既能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到綜合性的培育，也能夠幫助教師結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點來開展各種各樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度出發(fā)來分析運算題目，從而提出解決辦法，為小學(xué)生自主探究能力和運算能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ);另一方面，將多元化的運算解題方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能夠幫助小學(xué)生從不同的角度去探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，在活躍小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方式同時也能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識得到一定程度的加強，多元化解題思路的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)題目的閱讀實現(xiàn)題干的理解以及數(shù)學(xué)思維的拓展，從而得到全方面的發(fā)展，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的準確把握和科學(xué)應(yīng)用。綜合來看，小學(xué)數(shù)學(xué)運算解決方法的運用本質(zhì)就是對數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容公式以及定義進行系統(tǒng)化的整合和優(yōu)化的一種基礎(chǔ)方式，既能夠幫助小學(xué)生形成體系化的知識結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)生多元化解題方法運用中的數(shù)學(xué)思維水平和運算水平，同時也能夠幫助小學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和有效運算，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個重要路徑。

三、巧妙問題的設(shè)計

在新課程改革背景下，課堂教學(xué)被認為是一種需要學(xué)生與教師雙向互動的活動，因此教師應(yīng)當放棄絕對的課堂主導(dǎo)權(quán)，而從一名引導(dǎo)者的角度，給學(xué)生提供答疑解惑的幫助，從而將學(xué)生的課堂主動作用發(fā)揮出來。為了順利做到角色轉(zhuǎn)換，并因此使學(xué)生的運算能力受益，教師可以展現(xiàn)出巧妙的問題設(shè)計策略作用，即教師須準確把握問題的內(nèi)容與形式，并使問題引入后各個環(huán)節(jié)的時間被合理支配，從而充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之以高度自覺狀態(tài)投入于以問題為引導(dǎo)的運算學(xué)習(xí)活動中來。例如面對混合運算內(nèi)容時，當學(xué)生完成對基本理論的探索后，教師即可結(jié)合實際教學(xué)目標設(shè)計有利于運算能力發(fā)展的問題，從而吸引學(xué)生的專注力，使之順利完成鍛煉運算能力的任務(wù)，如教師拋出15-6×2=這個問題，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個有減法，又有乘法的二級運算任務(wù)，結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識，學(xué)生可對其進行實際操作，先計算乘法部分，后計算減法部分，最后得到正確的結(jié)果。若有部分學(xué)生回答錯誤，往往是由于運算順序弄錯所致。教師可基于本部分的學(xué)生不同表現(xiàn)成果，預(yù)留出一定的講解與糾錯時間，從而是為其運算能力鞏固提供機會。

結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅發(fā)揮著培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用，還能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力既能夠讓小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷提升核心素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠不斷地提高教師的教學(xué)水平，以多種多樣的教學(xué)方式來強化小學(xué)生的自主探究能力，讓小學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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