劉海波

摘要：目前在教育不斷改革的背景下，幼兒園教育也在進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力成為幼兒園教育目標(biāo)之一。生活化教學(xué)對(duì)幼兒園教育的開展有著至關(guān)重要的作用，因此幼兒園在教育活動(dòng)開展的過程當(dāng)中要將生活化教學(xué)思想進(jìn)行有效融入，不斷發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自由探索和創(chuàng)造，不斷發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。文章主要針對(duì)幼兒園生活化教學(xué)活動(dòng)組織策略進(jìn)行有效探究，希望能夠?yàn)橛變簣@教育工作的開展提供一下的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);幼兒園教育;策略

幼兒階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造素質(zhì)的重要階段，因此幼兒園在教育過程中要采用陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念，對(duì)陳舊的教育理念和教育方式進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，意識(shí)到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)安全自由舒緩的創(chuàng)造性環(huán)境，最大限度地滿足幼兒的求知欲望和探索欲望，從而不斷提升幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)。下面就針對(duì)幼兒園生活化教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、關(guān)于幼兒園課程回歸生活的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)課程與生活關(guān)系的片面認(rèn)知

在課程生活化理念的影響下，人們已經(jīng)高度認(rèn)識(shí)到幼兒園課程與幼兒生活融合的重要價(jià)值。但是，受“課程源于生活”“課程高于生活”“課程結(jié)合生活開展”等觀念的影響，有的幼兒教師認(rèn)為只要課程項(xiàng)目中有關(guān)于生活的內(nèi)容就表示“課程源于生活”;有的教師認(rèn)為只要活動(dòng)內(nèi)容為了生活就表示“課程源于生活”;有的教師為了提升幼兒的體驗(yàn)和認(rèn)知常常會(huì)牽強(qiáng)地總結(jié)和拔高，片面認(rèn)知這就是“課程高于生活”;有的教師口頭上認(rèn)可生活是課程的本源，卻并沒有將課程通過生活活動(dòng)加以有效實(shí)施，而是僅僅將生活的原狀完全引用到課程中來，只進(jìn)行簡(jiǎn)單地“復(fù)制”和“粘貼”，使課程變成了生活的復(fù)印品。比如，有些幼兒園會(huì)開展“我是解放軍”“隊(duì)列操”等活動(dòng)課程，幼兒在活動(dòng)中都去比嗓子大，比站得齊，而沒有讓幼兒體會(huì)到游戲背后的教育情懷，更談不上體會(huì)軍人的付出和辛苦，課程也就失去了教育的價(jià)值。

（二）課程生活化與主題活動(dòng)關(guān)系被錯(cuò)誤理解

主題活動(dòng)以主題的形式整合課程內(nèi)容、課程資源和教學(xué)形式等要素，其整合性與課程生活化所關(guān)注的幼兒生活整體性是非常契合的。盡管幼兒教師將主題活動(dòng)滲透到區(qū)域游戲或者戶外活動(dòng)中，并且主題也是一致的，但是往往忽視了諸如吃飯、睡覺、散步、盥洗等生活技能和細(xì)節(jié)的養(yǎng)成教育。“一日生活皆課程”，幼兒園日常開展的主題教育活動(dòng)或者主題項(xiàng)目也只能是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化的一條途徑而已，而不能與課程生活化等同起來。

二、幼兒園生活化教學(xué)活動(dòng)組織策略

（一）強(qiáng)化教師生活教育的育人理念

“教育就是生活”。生活就是教育，生活就是課程。因此，我們需要用生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷來教書育人?！吧罱逃钡暮诵木驮谟趦蓚€(gè)方面，一是生活是教育的核心和重心，二是教育的根本在于生活的變化。綜合兩種教育理念可以得出，幼兒園的教育實(shí)踐和課程選擇都必須追隨幼兒的生活軌跡，回歸幼兒的生活世界，以幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)為根本。教師需要樹立正確的育人觀念，強(qiáng)化生活教育理念，貼近幼兒生活實(shí)際，關(guān)注幼兒生活體驗(yàn)，盡可能滿足幼兒的生活和發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)定位需要回歸生活

幼兒的世界充滿著天真爛漫和無限的趣味，幼兒的童真世界備受社會(huì)關(guān)注，幼兒常常會(huì)睜大好奇的雙眼探求世界的奧秘，他們會(huì)積極主動(dòng)地走進(jìn)自然界，觀察世間萬物，用自己的思維和觸角獲得有利于自己身心健康發(fā)展的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的技能和素養(yǎng)。反思傳統(tǒng)的幼兒園課程建構(gòu)活動(dòng)，幼兒教師大多進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，從而忽視幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造潛能，用“小學(xué)化”“成人化”的教育扼殺孩子的天性。因此，幼兒園課程在回歸生活時(shí)，需要在課程目標(biāo)建構(gòu)上，更加突出幼兒發(fā)展的主體地位，重視幼兒認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)維度目標(biāo)的設(shè)置。鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒階段的認(rèn)知具有鮮明的形象性和表面性，兒童的抽象邏輯思維相對(duì)缺乏，知識(shí)教學(xué)收效甚微?；诖?，幼兒生活化課程，需要關(guān)注個(gè)性變化和道德養(yǎng)成。比如，幼兒園大班在“閱讀課程”時(shí)，幼兒教師需要真正了解“親子閱讀”的進(jìn)展情況，綜合考慮幼兒閱讀興趣、家庭圖書角建設(shè)、家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣、親子閱讀活動(dòng)開展等客觀因素，盡可能滿足幼兒發(fā)展的合理需要。在此基礎(chǔ)上，“親子共讀”課程的目標(biāo)就可以預(yù)設(shè)為：一是嘗試和學(xué)會(huì)閱讀，從繪本中掌握信息，體會(huì)生活;二是初步培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣，聯(lián)系生活實(shí)際，形成一定的閱讀技能。三是激發(fā)幼兒閱讀的興趣，初步從閱讀中樹立善惡美丑的道德意識(shí)，引導(dǎo)幼兒嘗試判斷生活中的人和事。這樣的設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)幼兒未來的生活建構(gòu)。

（三）課程內(nèi)容的選擇需要回歸生活

幼兒生活常常伴隨著“自我中心”的意識(shí)傾向，他們好奇心強(qiáng)，喜歡問“為什么”，幼兒教師要重視幼兒的這種個(gè)性發(fā)展，要順應(yīng)天性，尋找契機(jī)加以正確引導(dǎo)，以便靈活施教。幼兒園的課程設(shè)計(jì)需要回歸生活實(shí)際，用幼兒的親身體驗(yàn)開展教育，確保保育和教育之間的有機(jī)融合。教育的方式需要體現(xiàn)全面發(fā)展、綜合提升的教育理念。課程內(nèi)容的選擇要涉獵幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和外部環(huán)境?；顒?dòng)開展也需要尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育效益最優(yōu)化。例如，我園開發(fā)的“有趣的大自然”活動(dòng)課程，實(shí)施途徑就是利用身邊的村居環(huán)境開展教育?；顒?dòng)中，我們按照計(jì)劃，分季節(jié)組織幼兒進(jìn)行園外活動(dòng)：春天到了，組織“我們踏青去”野足活動(dòng)，尋找身邊的美景和現(xiàn)象，用文字、圖片、視頻等方式記錄孩子們認(rèn)識(shí)大自然的情況，并感受大自然的美好;秋天時(shí)節(jié)，組織孩子們走進(jìn)田野，感受田園風(fēng)光，引導(dǎo)幼兒感知季節(jié)的變化和時(shí)光的流逝，體驗(yàn)大自然的奇妙變化。這樣的課程設(shè)計(jì)，既可以讓幼兒從活動(dòng)中感受到大自然的美好，又可以培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護(hù)自然的情感，從而真正落實(shí)“課程回歸生活”。

綜上所述，在生活教育理念下，幼兒園教育活動(dòng)的有效開展，一方面需要對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行重新認(rèn)知，另一方面需要為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，同時(shí)還需要對(duì)幼兒園的教育進(jìn)行不斷改革，采用多元化的教育方式為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造欲望，讓幼兒的創(chuàng)造能力得到不斷培養(yǎng)和提升。

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