劉海波

摘要：目前在教育不斷改革的背景下，幼兒園教育也在進行不斷的改革和創(chuàng)新，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力成為幼兒園教育目標(biāo)之一。生活化教學(xué)對幼兒園教育的開展有著至關(guān)重要的作用，因此幼兒園在教育活動開展的過程當(dāng)中要將生活化教學(xué)思想進行有效融入，不斷發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，促進幼兒進行自由探索和創(chuàng)造，不斷發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。文章主要針對幼兒園生活化教學(xué)活動組織策略進行有效探究，希望能夠為幼兒園教育工作的開展提供一下的參考價值。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);幼兒園教育;策略

幼兒階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造素質(zhì)的重要階段，因此幼兒園在教育過程中要采用陶行知創(chuàng)造教育理念，對陳舊的教育理念和教育方式進行不斷改革和創(chuàng)新，意識到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)安全自由舒緩的創(chuàng)造性環(huán)境，最大限度地滿足幼兒的求知欲望和探索欲望，從而不斷提升幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)。下面就針對幼兒園生活化教學(xué)活動組織進行簡單闡述。

一、關(guān)于幼兒園課程回歸生活的錯誤認(rèn)識

（一）對課程與生活關(guān)系的片面認(rèn)知

在課程生活化理念的影響下，人們已經(jīng)高度認(rèn)識到幼兒園課程與幼兒生活融合的重要價值。但是，受“課程源于生活”“課程高于生活”“課程結(jié)合生活開展”等觀念的影響，有的幼兒教師認(rèn)為只要課程項目中有關(guān)于生活的內(nèi)容就表示“課程源于生活”;有的教師認(rèn)為只要活動內(nèi)容為了生活就表示“課程源于生活”;有的教師為了提升幼兒的體驗和認(rèn)知常常會牽強地總結(jié)和拔高，片面認(rèn)知這就是“課程高于生活”;有的教師口頭上認(rèn)可生活是課程的本源，卻并沒有將課程通過生活活動加以有效實施，而是僅僅將生活的原狀完全引用到課程中來，只進行簡單地“復(fù)制”和“粘貼”，使課程變成了生活的復(fù)印品。比如，有些幼兒園會開展“我是解放軍”“隊列操”等活動課程，幼兒在活動中都去比嗓子大，比站得齊，而沒有讓幼兒體會到游戲背后的教育情懷，更談不上體會軍人的付出和辛苦，課程也就失去了教育的價值。

（二）課程生活化與主題活動關(guān)系被錯誤理解

主題活動以主題的形式整合課程內(nèi)容、課程資源和教學(xué)形式等要素，其整合性與課程生活化所關(guān)注的幼兒生活整體性是非常契合的。盡管幼兒教師將主題活動滲透到區(qū)域游戲或者戶外活動中，并且主題也是一致的，但是往往忽視了諸如吃飯、睡覺、散步、盥洗等生活技能和細(xì)節(jié)的養(yǎng)成教育。“一日生活皆課程”，幼兒園日常開展的主題教育活動或者主題項目也只能是實現(xiàn)幼兒園課程生活化的一條途徑而已，而不能與課程生活化等同起來。

二、幼兒園生活化教學(xué)活動組織策略

（一）強化教師生活教育的育人理念

“教育就是生活”。生活就是教育，生活就是課程。因此，我們需要用生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷來教書育人?！吧罱逃钡暮诵木驮谟趦蓚€方面，一是生活是教育的核心和重心，二是教育的根本在于生活的變化。綜合兩種教育理念可以得出，幼兒園的教育實踐和課程選擇都必須追隨幼兒的生活軌跡，回歸幼兒的生活世界，以幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)為根本。教師需要樹立正確的育人觀念，強化生活教育理念，貼近幼兒生活實際，關(guān)注幼兒生活體驗，盡可能滿足幼兒的生活和發(fā)展需要，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)定位需要回歸生活

幼兒的世界充滿著天真爛漫和無限的趣味，幼兒的童真世界備受社會關(guān)注，幼兒常常會睜大好奇的雙眼探求世界的奧秘，他們會積極主動地走進自然界，觀察世間萬物，用自己的思維和觸角獲得有利于自己身心健康發(fā)展的知識和經(jīng)驗，進而形成一定的技能和素養(yǎng)。反思傳統(tǒng)的幼兒園課程建構(gòu)活動，幼兒教師大多進行重復(fù)機械的知識傳授和技能培養(yǎng)，從而忽視幼兒富有個性的創(chuàng)造潛能，用“小學(xué)化”“成人化”的教育扼殺孩子的天性。因此，幼兒園課程在回歸生活時，需要在課程目標(biāo)建構(gòu)上，更加突出幼兒發(fā)展的主體地位，重視幼兒認(rèn)知、情感、動作技能三個維度目標(biāo)的設(shè)置。鑒于幼兒的年齡特點，幼兒階段的認(rèn)知具有鮮明的形象性和表面性，兒童的抽象邏輯思維相對缺乏，知識教學(xué)收效甚微?；诖?，幼兒生活化課程，需要關(guān)注個性變化和道德養(yǎng)成。比如，幼兒園大班在“閱讀課程”時，幼兒教師需要真正了解“親子閱讀”的進展情況，綜合考慮幼兒閱讀興趣、家庭圖書角建設(shè)、家長閱讀習(xí)慣、親子閱讀活動開展等客觀因素，盡可能滿足幼兒發(fā)展的合理需要。在此基礎(chǔ)上，“親子共讀”課程的目標(biāo)就可以預(yù)設(shè)為：一是嘗試和學(xué)會閱讀，從繪本中掌握信息，體會生活;二是初步培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣，聯(lián)系生活實際，形成一定的閱讀技能。三是激發(fā)幼兒閱讀的興趣，初步從閱讀中樹立善惡美丑的道德意識，引導(dǎo)幼兒嘗試判斷生活中的人和事。這樣的設(shè)計有利于促進幼兒未來的生活建構(gòu)。

（三）課程內(nèi)容的選擇需要回歸生活

幼兒生活常常伴隨著“自我中心”的意識傾向，他們好奇心強，喜歡問“為什么”，幼兒教師要重視幼兒的這種個性發(fā)展，要順應(yīng)天性，尋找契機加以正確引導(dǎo)，以便靈活施教。幼兒園的課程設(shè)計需要回歸生活實際，用幼兒的親身體驗開展教育，確保保育和教育之間的有機融合。教育的方式需要體現(xiàn)全面發(fā)展、綜合提升的教育理念。課程內(nèi)容的選擇要涉獵幼兒的現(xiàn)實生活和外部環(huán)境?；顒娱_展也需要尊重幼兒的生活經(jīng)驗，促進教育效益最優(yōu)化。例如，我園開發(fā)的“有趣的大自然”活動課程，實施途徑就是利用身邊的村居環(huán)境開展教育?；顒又校覀儼凑沼媱?，分季節(jié)組織幼兒進行園外活動：春天到了，組織“我們踏青去”野足活動，尋找身邊的美景和現(xiàn)象，用文字、圖片、視頻等方式記錄孩子們認(rèn)識大自然的情況，并感受大自然的美好;秋天時節(jié)，組織孩子們走進田野，感受田園風(fēng)光，引導(dǎo)幼兒感知季節(jié)的變化和時光的流逝，體驗大自然的奇妙變化。這樣的課程設(shè)計，既可以讓幼兒從活動中感受到大自然的美好，又可以培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護自然的情感，從而真正落實“課程回歸生活”。

綜上所述，在生活教育理念下，幼兒園教育活動的有效開展，一方面需要對幼兒的創(chuàng)造力進行重新認(rèn)知，另一方面需要為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，同時還需要對幼兒園的教育進行不斷改革，采用多元化的教育方式為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境和氛圍，促進幼兒進行自主探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造欲望，讓幼兒的創(chuàng)造能力得到不斷培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

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