劉琴

摘要：當前我國的新課改在不斷地被應用于許多教學當中，并且在逐漸深入的過程中，要想進一步地使得我國小學語文閱讀教學可以進一步地發(fā)展，那么小學語文教師就需要更加重視相關(guān)閱讀的教學。對于大多數(shù)學生而言，還需要進一步地滿足其需求，最終使得小學語文可以有著新型的模式，并且也能夠使得學生的閱讀水平能夠進一步地提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;優(yōu)化技巧

對于閱讀教學而言，其是小學語文教學中相當重要的一部分，并且也十分有利于小學生來進行認字以及寫作的鍛煉以及提升，最終可以促使小學生能夠進一步提升自身的語文學科的核心素養(yǎng)。并且當前語文新的教程以及相應的改革在不斷地推進，這就是的語文教師要更加將關(guān)注點放在語文的閱讀學習當中，只有這樣聯(lián)系著學生的語文教學才可以最終使得小學語文的閱讀水平有著提升。下文就主要對目前小學語文閱讀中出現(xiàn)的問題進行相應地分析，最終提出相應地策略，并且在對策略的進一步優(yōu)化中，為相關(guān)教育人員提供參考。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）小學語文教師的教學理念比較傳統(tǒng)

由于小學語文教師是組織小學生進行閱讀的主要領導者，因此教師的相關(guān)觀念以及想法會間接的帶給學生影響，并且對于小學生的閱讀能力也有著十分大的影響。在新課程教育之下，就需要進一步地使得小學語文教師要充分地使得學生有著學習的自主性，也就是主觀能動性，從而進一步使得學生將學習放在首位，加強閱讀能力的培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)實中往往會受到多方面的影響，從而導致小學語文教師往往會選擇較為傳統(tǒng)的理念來進行語文閱讀的教學，這就會在很大程度上對于學生的學習習慣以及理念有著限制的狀況，最終難以實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的目標。同時，大多數(shù)小學語文教師都要肩負起多個班級的管理以及教學，因此就很難真正的使得教師的教學觀念可以及時地更新，導致小學語文教學水平難以提升。

（二）小學語文閱讀的教學方式比較單一

在以往較為傳統(tǒng)的語文閱讀教學理念下，雖然大多數(shù)教師都相對地認識了較多種類的教學模式以及方法，但是仍然沒有進一步地將其變?yōu)楝F(xiàn)實，應用在教學的過程中去，往往只采用生硬的灌輸式教學，將知識機械的進行講述，然后靠著學生的死記硬背，這樣學生的語文閱讀學習更會更加地僵硬化、程序化。雖然大多數(shù)學生可以在這樣的教學模式下取得高分，但是卻忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，最終使得學生難以真正的理解優(yōu)秀的語文閱讀作品。

（三）小學生缺少課外閱讀訓練

當前新課改已經(jīng)取得了較好的效果，但是大多數(shù)的家長仍然受到應試教育的影響，從而使得對于小學生教育也是將重點放在題海戰(zhàn)術(shù)以及依賴于課堂講解，這就會導致小學生缺乏課外教學的鍛煉。并且，小學生在具體的閱讀實踐中，往往會只依賴于語文課本，但是只通過課本的閱讀難以使得小學生的閱讀興趣被激發(fā)。那么只有通過平常的課外閱讀的材料，才可以進一步地使得小學生的閱讀水平有著提高。

（四）師生在教學中角色沒有合理定位

往往在較為傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，都是以教師為課堂主體的，而學生只能處于被動的地位，而且教師往往還會忽視學生的感受，難以使得小學生的主動性以及積極性被調(diào)動。那么對于語文閱讀教學的本質(zhì)來說，其實就是要使得學生以及教師之間可以有著較為充分地交流以及溝通，最終促使其有著比較協(xié)調(diào)化的發(fā)展。不過當前由于種種因素而導致學生以及教師之間的角色以及位置不夠合理，最終就會影響到小學生閱讀能力的提升。

二、新課改下小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）關(guān)注新課程的標準更新閱讀的理念

由于閱讀的教學對小學生的發(fā)展十分重要，因此為了進一步提升小學生識字以及寫作的能力就需要進一步地進行培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。不過當前許多教師由于受到以往傳統(tǒng)教學觀念的影響，很難真正的培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。這就需要教師進一步地在教學實踐過程中，以新課程的相關(guān)的標準為主，最終進一步地提升學生的閱讀學習觀念，同時還需要將自己放在語文閱讀活動的指導者的位置最終讓學生可以參與進教學中。不過，還要進一步的讓學生轉(zhuǎn)變學習的觀念，要積極主動地進行學習，不光從邏輯思維處出發(fā)，還需要進一步地使得其具有創(chuàng)新的觀念。最終在開放性的語文教學中可以進一步地對閱讀問題進行思考，最終增強學生自信心，促使語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

（二）營造良好的閱讀氛圍激發(fā)學生閱讀興趣

對于這個學習階段的小學生而言，興趣問題占有比較重要的位置，并且學生是否具有興趣不是由智力而決定的，而是由學生本身的心理決定的。所以說，小學生在進行相應地閱讀時，就需要結(jié)合著自身的特點以及特征，來進一步地進行小故事、游戲的活動，來進一步地提升小學生對于語文閱讀的興趣。比如：在學習人教版的小學語文六年級的一篇課文：《埃及的金字塔》時，就不能夠只是簡單地讓學生閱讀課本，這樣會逐漸地使得其缺少閱讀的興趣。那么這時，教師就需要相應地結(jié)合著多媒體的技術(shù)，來向?qū)W生展示金字塔的圖片、視頻、資料等。最終可以讓小學生身臨其境地感受到金字塔的景觀，并且教師還需要相應地在閱讀中指導學生對于其進行理解，激發(fā)學生們的閱讀積極性。

（三）培養(yǎng)學生課后閱讀讓學生有著良好的閱讀習慣

現(xiàn)階段，許多小學語文教師往往會受到傳統(tǒng)的語文教學影響，主要采用大量的閱讀練習以及課堂上的講述來使得學生進行小學語文閱讀的學習。這就會使得小學生在進行學習的過程中往往會忽視對于閱讀的鍛煉。并且依據(jù)相關(guān)調(diào)查：目前小學生在學習教材過程中，其閱讀量已經(jīng)達到了十五萬詞左右，這就表示了當前小學生不光要在課堂中進行大量的閱讀，還需要在課下進行廣泛的課外閱讀。這就要求相關(guān)小學語文教師不光要在課堂中讓學生更加重視閱讀活動，還需要在課外進一步地培養(yǎng)學生有著較好的閱讀習慣，比如：推薦合適的書籍給學生、開展相應地閱讀活動或者是比賽。比如教師就可以讓二年級的小學生在學習過課堂中的《狼和小羊》以后，去接著閱讀《伊索寓言》以及《格林童話》等之類的故事，同時還可以讓家長來進行進一步地監(jiān)督，最終在閱讀的過程中使得其閱讀能力得到提升。

（四）優(yōu)化閱讀作業(yè)設計提升學生的閱讀能力

小學生對課后的作業(yè)進行完成時，其實就是針對于閱讀教學的進一步延續(xù)，并且也可以利用課后作業(yè)來使得小學生進一步鞏固閱讀知識，最終使得小學語文閱讀的課堂效果更加地明顯。對于小學語文教師而言，還需要進一步地聯(lián)系著學生當前的一些生活經(jīng)驗，最終使得課后的閱讀作業(yè)可以更加貼切生活，最終指導學生在較為良好的環(huán)境中對于閱讀作業(yè)有著更高的完成度。比如，教師就可以在小學一年級的語文課堂中，進行《烏鴉喝水》的閱讀教學，同時還需要聯(lián)系著具體的教學內(nèi)容進一步繪制出相應地手繪作業(yè)，內(nèi)容規(guī)定為烏鴉喝水的過程，最終來使得小學生對于閱讀更加感興趣，還可以進一步地使得學生親自動手進行繪制，有助于學生養(yǎng)成親自動手實踐的好習慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學在小學語文教學中有很重要的地位，因此小學語文教師就需要進一步地針對于相應地閱讀教學理念進行及時地更新、創(chuàng)造較為良好的氣氛，最終較為有效地使得小學生可以在較為輕松、活躍、有趣的環(huán)境中來進一步地對于小學語文閱讀進行學習以及相關(guān)的鍛煉，促使小學語文教學質(zhì)量向著更好的方向發(fā)展。

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