【摘要】在中班美術活動中，教師要廣泛搜集可利用的自然材料，根據(jù)幼兒的實際水平，分層次進行材料投放，使材料發(fā)揮應有的教育價值。文章分析了在幼兒園中班美術活動中搜集自然材料的方法、投放自然材料易產(chǎn)生的誤區(qū)，以及應用自然材料的有效策略，以期促進幼兒游戲水平的提高。

【關鍵詞】美術游戲;區(qū)域活動;自然材料;審美情趣

作者簡介：崔穎慧（1993—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場幼兒園。

游戲是幼兒的基本活動?！督K省幼兒園課程游戲化項目實施要求》明確指出，教師要“關注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動?！泵佬g活動是幼兒非常喜愛的藝術創(chuàng)作活動，自然材料是常見的美術游戲材料，自然材料的豐富性、可變性使其成為美術游戲材料的主力軍。教師要合理規(guī)劃游戲區(qū)域，投放相應的游戲材料，調動幼兒的游戲積極性，讓幼兒自主自愿地從興趣出發(fā)選擇相應的游戲項目，以提升幼兒的自主學習能力。在資源緊張的今天，在美術游戲活動中投放自然材料，符合社會常識，也使一物多用的原則得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

一、積極發(fā)動各方力量，進行自然材料的搜集與整理

材料是幼兒順利進行探索活動的基本保證，生活即教育，教師要加大對自然材料的搜集力度，廣泛發(fā)動各方力量，引導他們搜集和整理自然材料，以便需要時使用。

（一）走進自然，與幼兒一起搜集自然資源

大自然是大寶庫，大自然是活教材。教師可以帶領中班幼兒走進大自然，根據(jù)季節(jié)變化，搜集不同的材料，以備不時之需。比如在春末夏初，大自然中有麥秸稈、油菜桿子、油菜莢、蠶豆等各種農(nóng)作物的種子、桿子可以搜集。種子可以用透明的罐子進行存放，而各種農(nóng)作物桿子，可以按照其長短、粗細、顏色、大小等的不同，進行分類存放，務必要將其曬干，以防蟲蛀。夏季正是草木生長的時候，教師可帶領幼兒適當搜集、整理一些大片的不同形狀和顏色的樹葉、草莖等，留以備用，像竹子、樹枝等可以截取成需要的長度，便于收藏存放。在秋季，草木變黃枯萎，一些樹樁顯露出來，這時候教師將枯萎的樹枝進行橫切，可以切下來許許多多的圓圓的帶有年輪的木片，可將其洗凈曬干后備用。教師和幼兒一起搜集這些自然資源，一方面能培養(yǎng)幼兒對大自然的情感，另一方面也提高幼兒的動手能力。中班幼兒在搜集中學會正確對資源進行分類、排序，對促進幼兒思維的發(fā)展具有極大的推動作用。

（二）發(fā)動家長，開展親子的自然資源搜集活動

家長是幼兒園工作的有力助手，教師要發(fā)動家長的力量，讓家長和幼兒一起搜集自然資源。在這個過程中，家長與幼兒一起認識各種自然界中的事物，能使幼兒的認知水平得到提高。比如幼兒搜集玉米外皮時知道了玉米的形狀、顏色、大小及其結構，知道玉米粒就是玉米的種子;搜集樹皮的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)每種樹的樹皮花紋、顏色深淺都不相同;搜集干果的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)花生的殼很硬，花生外皮顏色有紅色和肉色之分;搜集桑樹枝的時候，幼兒知道了嫁接桑樹與本桑樹的不同。家長在與幼兒搜集自然資源的過程中，一起發(fā)現(xiàn)、一起獲得，親子情感得以加深。

（三）動手整理，提高幼兒解決實際問題的能力

在整理自然資源的過程中，中班幼兒會遇到各種各樣的問題。比如桑樹枝太長，不便保存，那么怎樣才能將桑樹枝變短？教師要鼓勵幼兒嘗試借助工具的使用，將桑樹枝截成合適的長度。為了使桑樹枝一樣長，幼兒拿起尺子進行測量，解決了這一難題。又如在河蚌殼的搜集中，幼兒發(fā)現(xiàn)河蚌殼會發(fā)出異味，怎樣才能將其清洗干凈消除異味呢？幼兒通過詢問家長、上網(wǎng)搜索等方式知道了要用刷子沾上洗潔精，多清洗幾次，將河蚌的內內外外都要洗凈，然后暴曬，河蚌才能消除異味。在整理麥秸稈時，幼兒學會用皮筋扎秸稈捆子;在整理玉米皮時，幼兒學會使用疊放的方法，20片為一疊，將玉米皮扎成捆。自然資源的搜集，既讓幼兒懂得了許多知識，也幫助幼兒積累了許多解決問題的經(jīng)驗，一舉兩得。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，避免產(chǎn)生自然材料投放誤區(qū)

中班幼兒好奇心強，求知欲旺盛，適宜的游戲材料能極大地激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師要合理投放自然游戲材料，以促進幼兒游戲水平的提高。

（一）自然材料投放容易產(chǎn)生的誤區(qū)一：多樣材料的干擾，導致目的性不強

材料投放最容易產(chǎn)生的誤區(qū)就是不顧幼兒的需求，一股腦兒、沒有重點地投放材料，既多且雜的材料不僅干擾幼兒的注意力，影響幼兒的探索，還可能對幼兒的學習產(chǎn)生不良影響，導致幼兒顧此失彼，注意力分散，養(yǎng)成不良學習習慣，造成不必要的浪費。

比如在美術游戲“美麗的花兒”中，教師既投放了瓜子殼、南瓜子殼、花生殼、核桃殼等當季的美術自然材料，還準備了大量的顏料、油畫棒、橡皮泥、棉簽畫、吸管吹畫、滾畫等材料。幼兒在實際操作中，對操作難度較大的瓜子殼、南瓜子殼、花生殼、核桃殼貼畫等材料有畏難情緒，都選擇用棉簽蘸顏料繪畫，或者用吸管吹畫作畫，導致瓜子殼等自然材料無人問津。在這個案例中，過多的材料干擾了幼兒的判斷，教師投放自然材料的目的是讓幼兒用當季的自然材料進行藝術創(chuàng)新，而實際情況是幼兒看到了投放的材料，但是卻被其他材料吸引走了注意力。材料投放目的不明，材料就凸顯不出活動目的。因此，在這一案例中，教師可以重點介紹新投放的瓜子殼等自然材料，對幼兒提出具體要求，使其充分運用各種果殼進行藝術創(chuàng)作。其他美術材料不是不投放，而是應該少放，減少無關干擾。在游戲玩法介紹上，教師可以在美術區(qū)角用矚目的畫圖格式介紹果殼畫的做法，讓幼兒自行探索果殼畫。這樣，經(jīng)過教師的介紹與新材料的投放，便能夠激起幼兒自主探索美術游戲的興趣，幼兒通過眼看、手作等方式完成美術探索游戲，既能提高游戲水平，也能增強美術創(chuàng)作的信心。

（二）自然材料投放容易產(chǎn)生的誤區(qū)二：游戲指示不明確，缺乏可操作性

在一次中班區(qū)角美術活動中，教師將幼兒撿來的石頭都投放進了美術游戲區(qū)。教師的出發(fā)點是想讓幼兒動手玩一玩，看看幼兒能想出什么有趣的玩法。誰知，實際情況是幼兒在美術區(qū)角拿石頭打打鬧鬧，更危險的是還有幼兒砸石頭，差點引發(fā)安全事故。對此，避免自然材料投放產(chǎn)生誤區(qū)的正確做法應當是，教師在投放石頭之前，可以帶幼兒欣賞“有趣的石頭畫”;在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，可以以圖文并茂的形式，在游戲區(qū)介紹玩法的指示牌上標示“石頭畫”的玩法，并給幼兒準備好顏料，放好記號筆和油畫棒，之后再將石頭投放進美術游戲區(qū)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒具有暗示性，表明游戲的意圖，幼兒能夠一看就懂，知道該如何做，怎樣做。這樣既減少了不必要的時間浪費，也提高了教育的有效性，發(fā)揮了自然材料的教育價值。

（三）自然材料投放容易產(chǎn)生的誤區(qū)三：材料缺乏融合，玩法單一

美術區(qū)角投放的材料應遵循一物多用、可變性強的原則，便于拓展幼兒的創(chuàng)新思維能力。但是有些自然材料的使用方法單一，若是教師投放過多的單一性材料，對幼兒的思維擴展會有所阻礙。美術區(qū)角的材料應是可多變的，能與其他材料融合，形成新的藝術創(chuàng)作形式。

比如有的教師在美術區(qū)角投放了廢舊瓦片，瓦片的可操作性單一，只能畫畫寫寫，或者配合折紙、橡皮泥等材料制作小船等。因其比較重，只能在柜子上展示，若是將其懸掛起來容易引發(fā)安全事故。因此，瓦片的實用性不強，玩法較為單一。但是若在美術區(qū)投放大小不一的葫蘆，幼兒便可以將葫蘆根據(jù)其大小進行排列，進行不倒翁的游戲，或在上面用顏料作畫，用記號筆進行線描畫的創(chuàng)作，或是用橡皮泥在上面進行造型活動，玩法十分多樣。教師也可以引導幼兒將葫蘆與手工折紙的“綠葉”結合起來布置美術區(qū)環(huán)境，使其具有一種清新自然的風采，或是將經(jīng)過藝術創(chuàng)作的葫蘆懸掛在美術區(qū)角或是教室的窗臺處做吊飾，也是美麗的風景。教師還可引導幼兒將葫蘆對半切，利用葫蘆的圓形外形，進行想象畫藝術創(chuàng)作“我的小提琴”，在葫蘆旁邊豎起一根竹竿，儼然就是一艘小船。

因此，在美術區(qū)角投放的材料最好能一物多用，具有融合性，能與其他材料相互聯(lián)系，幫助幼兒將藝術創(chuàng)作經(jīng)驗進行遷移，形成新的創(chuàng)作經(jīng)驗。教師要深思熟慮，根據(jù)幼兒的實際水平與需要投放適宜的游戲材料，以促進幼兒游戲能力的發(fā)展。

三、投放適宜的自然材料，調動幼兒美術創(chuàng)作的積極性

教育家蒙臺梭利認為，教師的職責是提供材料，然后觀察、了解、幫助幼兒自行探索。材料是開展游戲的基本條件，是教師誘發(fā)幼兒主動進行探索學習的媒介，教師要科學合理地投放材料，讓幼兒向自己的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

（一）根據(jù)幼兒實際水平投放，調動幼兒的藝術創(chuàng)作積極性

幼兒之間存在個體差異性，對于同一項美術活動，有的幼兒思維能力與動手能力較強，他們看教師投放的操作圖，就能嘗試自行進行美術創(chuàng)作。但是有的幼兒基礎較差，動手與思維理解能力有待進步，這時候，有些材料對他們來說就有難度，有的幼兒甚至會產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生行為性退縮。因此，在開展美術區(qū)域活動之前，教師要將材料分成不同的層次，以便適合不同水平的幼兒進行探索學習。

比如，教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)班級幼兒的美術水平分為三種層次，第一組是自己能自主學習且能力較強的;第二組是經(jīng)過努力，也能獲得成功的;第三組是能力較差，什么事情都需要個別指導的?？紤]到中班幼兒的美術實際水平，在“玩稻草”游戲中，教師給幼兒準備了三種層次的稻草材料。一種是洗凈的稻草，要求幼兒自己看圖，進行簡單的操作，制作繩子。幼兒可以學著用手搓繩子，將稻草搓成長長短短粗細不同的繩子，只要有耐心，總能成功。一種是半成品的稻草人，教師將稻草扎成一個個小捆分給幼兒，幼兒經(jīng)過努力給小捆的稻草分別分出“四肢”，上面的兩小捆當?shù)静萑说摹吧现保旅娴膬尚±Ξ數(shù)静萑说摹跋轮保@樣幼兒稍加努力就能成功，不至于陷入畏難情緒里。第三種材料是為能力較強的幼兒準備的，教師將洗凈曬干的稻草放于籃子內，讓幼兒自己選擇稻草，扎成捆，再制作成稻草人，并畫出稻草人的五官，用剪紙折紙的方法給稻草人制作外衣，戴上帽子，使之成為一件藝術品。這樣的材料投放是符合不同層次的幼兒水平的，游戲活動也是根據(jù)幼兒的實際水平設計的，每一位幼兒通過努力，都能夠享受到成功的樂趣。

（二）自然材料的巧妙組合，使幼兒的藝術創(chuàng)意火花迸現(xiàn)

兒童心理學家皮亞杰認為，兒童的智慧源于操作。有時候幼兒無意間的擺弄，會形成新的創(chuàng)意，教師要抓住教育契機，引導幼兒將創(chuàng)意變成實實在在的藝術創(chuàng)作。

比如，在一次秋季水果認識活動中，幼兒無意間將兩個山楂果放在大大的黃梨上，有的幼兒大叫起來：“啊，萬圣節(jié)怪物來了！”這一舉動激發(fā)了幼兒藝術創(chuàng)作的興趣，教師抓住教育契機，隨之在美術區(qū)角投放了蘋果、草莓、香蕉、火龍果、橘子等水果，幼兒展開了利用水果進行美術創(chuàng)作的活動。有的幼兒將香蕉當作小船，用大大小小的橘子做成“橘子娃娃”，“橘子娃娃撐小船”的藝術品就誕生了;有的幼兒將蘋果切一切，拼一拼，利用蘋果的果核做小鴨的“眼睛”，將蘋果的其他部分切成大大小小的果片，做成鴨子的“羽毛”，水果拼盤“小鴨子”就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來了。除了利用水果進行藝術創(chuàng)作，教師還可以根據(jù)當?shù)氐淖匀毁Y源，在美術區(qū)角投放茄子、西葫蘆、花菜、辣椒、土豆、芋頭、紅薯等蔬菜，鼓勵幼兒進行“蔬菜大變身”的藝術創(chuàng)作。幼兒將芋頭變成毛茸茸的“小熊”;將紅薯與花菜組合，變成“穿著花裙子的姑娘”;將西葫蘆與辣椒組合，使之成為憨態(tài)可掬的“小豬”“小狗”等。不同的材料組合會產(chǎn)生不同的藝術效果，需要幼兒的心靈手巧、心思靈活、積極動手，才能創(chuàng)造出精彩的美術作品。

自然界的大寶庫里，自然材料因質樸廣受人們喜愛。自然材料的可變性、可塑性與可操作性，使之成為幼兒藝術創(chuàng)作的源泉，幼兒徜徉在藝術的海洋里，感受著大自然的氣息，發(fā)揮想象力，進行藝術創(chuàng)新，使自身的審美情趣得以提升。

結語

總之，在美術游戲活動中，教師投放自然材料時，應對本班幼兒美術水平有所了解，明確班級的近期教學目標，根據(jù)幼兒的實際水平有的放矢地投放自然材料，將自然材料由易到難、由簡入繁地投放到美術區(qū)角中，使材料能滿足幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需要，調動幼兒游戲的興趣，讓材料為幼兒服務，使幼兒向更高層次發(fā)展。

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