【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的閱讀策略來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅可以改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀刻板的印象，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和閱讀更具主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也可以降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。鑒于此，文章提出一些有效的閱讀策略，以滿足學(xué)生的閱讀需求，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效閱讀;策略

作者簡(jiǎn)介：陳秀華（1978—），女，廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第二小學(xué)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，幫助學(xué)生掌握有效閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，為其往后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀方面的教學(xué)并未給予重視，所采用的閱讀教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生難以提起主動(dòng)閱讀的興趣。面對(duì)這種情況，文章從七個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些參考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題意識(shí)

教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題意識(shí)是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在，也是讓有效閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值和作用的有效舉措，對(duì)幫助學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去有著極大的作用[2]。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)思維，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題意識(shí)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在《海底世界》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《海底世界》的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生試著在觀看的過(guò)程中談一談自己的感受，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀本篇課文的興趣。其次，教師從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題意識(shí)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在某個(gè)風(fēng)和日麗的早上，一艘科考潛水艇打算潛入課文中所描述的海底世界進(jìn)行科學(xué)考察。如果你是科考隊(duì)的一員，在此次科學(xué)考察中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么？”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中試著將自己的“科考成果”進(jìn)行描述。最后，學(xué)生描述：“我發(fā)現(xiàn)海底有著各種各樣的聲音，而這些聲音有的是魚類吃東西時(shí)所發(fā)出的，有的則是魚類在行進(jìn)時(shí)所發(fā)出的，還有的則是魚類在遇到危險(xiǎn)時(shí)所發(fā)出的?！苯處焺?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題意識(shí)，提高了語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。

二、利用拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性

教師可以以教材的課文為基礎(chǔ)，選擇更加符合學(xué)生閱讀需要的作品，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀教材作品的方法，在拓展閱讀中舉一反三，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性。

例如，在《桂花雨》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們常常說(shuō)童年是美好且讓人難忘的，那么，你們的童年又是怎樣度過(guò)的呢，哪件童年趣事最讓你印象深刻呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的童年生活，將自己印象最為深刻的童年趣事在課堂上進(jìn)行分享，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)本篇課文的積極性。其次，教師要求學(xué)生試著利用略讀和精讀相結(jié)合的方式去閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中試著從文中找出描寫桂花香的句子，學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行閱讀和賞析，從而深刻體會(huì)這些句子運(yùn)用了什么樣的寫作方法、寫作技巧以及句子中體現(xiàn)了作者什么樣的思想情感。比如，在“這下，我可樂(lè)了，幫大人搖著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花?！边@一部分中，學(xué)生不僅可以讀出作者搖桂花的樂(lè)趣，還可以在一系列的動(dòng)作描寫中，發(fā)現(xiàn)一位活潑可愛(ài)、著急搖花的小女孩形象。最后，為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展閱讀活動(dòng)。在此次拓展閱讀活動(dòng)中，教師讓學(xué)生試著利用閱讀本篇課文的閱讀方法來(lái)閱讀其他和童年生活有關(guān)的作品，如魯迅的《朝花夕拾》以及林海音的《城南舊事》，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到童年的快樂(lè)，享受閱讀的美好。

三、利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀資源

教師將現(xiàn)代信息技術(shù)手段靈活應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀課堂，不僅改變了以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的機(jī)械授課方式，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀資源。因此，教師需要多嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

例如，在《趙州橋》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師便利用信息技術(shù)手段，播放微課向?qū)W生直觀呈現(xiàn)我國(guó)從古至今一些富有特色的橋梁畫面。比如，雄偉壯觀的南京長(zhǎng)江大橋、高高聳立在空中的立交橋等。并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)微課中所出現(xiàn)的橋進(jìn)行觀察和研究，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)積累。其次，教師從趙州橋的建造特點(diǎn)入手，讓學(xué)生試著精讀課文，并在閱讀的過(guò)程中著重找出各個(gè)自然段主要說(shuō)明了什么。比如，課文的第一自然段，重點(diǎn)說(shuō)明了趙州橋的具體位置、名稱以及設(shè)計(jì)者;課文的第二自然段則重點(diǎn)寫出了趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么樣的特點(diǎn)以及這種設(shè)計(jì)的好處有哪些等。最后，為了讓學(xué)生語(yǔ)文課堂上的閱讀學(xué)習(xí)更具效果，教師還就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索趙州橋的相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行整理歸納，并用信息技術(shù)向同學(xué)展現(xiàn)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀資源，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，合理地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并在此基礎(chǔ)上，采用更加簡(jiǎn)單易懂的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

例如，在《景陽(yáng)岡》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便利用情境導(dǎo)入的方式，借助微課視頻播放“武松打虎”的經(jīng)典影視片段，并讓學(xué)生試著簡(jiǎn)單地介紹影視片段中的故事情節(jié)以及人物形象，以此增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)眯〗M合作的方式閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中試著憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考“課文具體是從哪些方面來(lái)進(jìn)行敘述的？”“課文是按照什么樣的順序?qū)⑺胁牧洗?lián)起來(lái)的？”“在閱讀課文的過(guò)程中，哪些地方讓你留下深刻的印象？”等問(wèn)題，以此提高學(xué)生合作閱讀的效果。最后，教師根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“武松打虎”的話劇情境，讓學(xué)生試著根據(jù)對(duì)課文的思考和理解，在不改變故事走向的基礎(chǔ)上對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行改編，并利用話劇表演的方式將改編的內(nèi)容展現(xiàn)，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。53B8FAAA-F0ED-4D09-864A-F1AE2F8B12A0

五、舉辦閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性毋庸置疑。教師需要以形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升[3]。教師需要多為學(xué)生設(shè)計(jì)舉辦閱讀活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在《慈母情深》一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，并在品讀課文的過(guò)程中感受作者字里行間所表達(dá)的思想情感。比如“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！边@一句，直觀地反映出母親工作環(huán)境很差以及工作的辛勞，并從側(cè)面突出了母親賺錢的艱難?！澳赣H說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一句，運(yùn)用了排比的方式，將母親為了家庭而忘我地忙碌著，不敢有絲毫停歇的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而其中的幾個(gè)“立刻”，則反映出母親工作的無(wú)趣性和單調(diào)性，更加突出母親無(wú)私的愛(ài)。另一方面，教師還在課堂上為學(xué)生舉辦了“感受母親的愛(ài)”的閱讀活動(dòng)。在此次閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師前面指導(dǎo)的閱讀方法和技巧，從課文中隨機(jī)選擇一些有關(guān)母親的語(yǔ)句或段落進(jìn)行分析，并且聯(lián)系課文，寫寫自己類似“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆寫作、記錄生活的好習(xí)慣，以寫促讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

六、關(guān)注閱讀反思，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要讓有效閱讀的策略真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，就需要關(guān)注課后的閱讀反思。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，要進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及自己閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)地對(duì)閱讀教學(xué)的策略作出調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在《落花生》一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀和學(xué)習(xí)課文，并在閱讀的過(guò)程中試著讓學(xué)生回答“課文的標(biāo)題為什么是《落花生》，一個(gè)‘落字有何妙處呢？”“整篇課文緊緊圍繞花生講了幾件事，在這幾件事中，作者的筆墨是如何分配的呢？”等問(wèn)題，以此提升學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的效果。另一方面，教師借助信息技術(shù)將整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程以視頻的方式錄制下來(lái)，并在課下對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反復(fù)地觀看和研究，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及自己閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂閱讀的過(guò)程中對(duì)“議花生”這部分知識(shí)的理解略顯困難，因此，教師需要在接下來(lái)的閱讀教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行“議花生”這部分的講解和說(shuō)明。當(dāng)然，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師從學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)地反思改進(jìn)，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

七、布置閱讀課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)更具效果，除需要做好課堂上的閱讀教學(xué)工作之外，還需要重視課后閱讀作業(yè)的布置[4]。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些針對(duì)性強(qiáng)的閱讀課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中得到自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)和布置閱讀課后作業(yè)時(shí)，也需要綜合考慮作業(yè)的有效性，多嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些基礎(chǔ)化、趣味化、實(shí)踐化的閱讀課后作業(yè)，從而保證學(xué)生完成閱讀課后作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在《火燒云》一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生布置開(kāi)放性的閱讀課后作業(yè)。比如，教師向?qū)W生布置了“作者是從哪兩個(gè)方面來(lái)描寫火燒云變化的呢？”“火燒云的形狀變化除多以外，還有什么特點(diǎn)呢？”的閱讀課后作業(yè)，讓學(xué)生試著在課后自主地閱讀課文，從課文中找出這些問(wèn)題的答案。為了鍛煉和提高學(xué)生的文本提煉和復(fù)述能力，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生布置了“請(qǐng)你從課文中提煉出作者在描繪火燒云景象時(shí)運(yùn)用了哪些寫作手法？”“整篇課文體現(xiàn)了作者怎樣的情感色彩呢？”的閱讀課后作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和動(dòng)力，教師還為學(xué)生布置了一次實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生親自觀察火燒云，并將自己所觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，與課文描寫的火燒云進(jìn)行對(duì)比，并在下一次課上與其他同學(xué)進(jìn)行分享和展示，以此提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師布置課后閱讀作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題意識(shí);利用拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性;利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀資源;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn);舉辦閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力;關(guān)注閱讀反思，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果;布置閱讀課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師借助有效閱讀的策略來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅推動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為往后更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)工作提供了更加多樣化的選擇，同時(shí)也為接下來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的研究提供了一定的實(shí)踐和理論依據(jù)。

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