【摘要】低結(jié)構(gòu)材料對(duì)于幼兒的興趣發(fā)展和想象能力提升具有十分重要的意義。文章所說(shuō)的低結(jié)構(gòu)材料指的是，生活中隨處可見的、容易生產(chǎn)和獲取的材料。在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師可以結(jié)合陶行知先生的教育思想，充分利用低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒的探究興趣，在教學(xué)做合一的教學(xué)過(guò)程中，不斷促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)材料;區(qū)域游戲;教育思想

作者簡(jiǎn)介：錢芳（1997—），女，江蘇省張家港市沙洲幼兒園。

在區(qū)域游戲中，幼兒需要手腦并用，因此區(qū)域游戲常用于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，提升幼兒對(duì)外部環(huán)境的感知水平。在區(qū)域游戲中使用低結(jié)構(gòu)材料，能夠讓幼兒意識(shí)到，原來(lái)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的東西也能夠成為游戲的材料。陶行知先生的“生活教育”“平民教育”“創(chuàng)造教育 ”以及“鄉(xiāng)村教育“等教育思想對(duì)于優(yōu)化幼兒教育有很大意義，在幼兒教育中融入陶行知先生的教育思想，能夠使幼兒教育更加貼近生活，滿足現(xiàn)實(shí)需要，也更符合幼兒的成長(zhǎng)需求，能夠更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、將低結(jié)構(gòu)材料與區(qū)域游戲充分結(jié)合

幼兒教育的目的之一是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，提升幼兒對(duì)所處環(huán)境的感知水平。低結(jié)構(gòu)材料是幼兒在生活之中常見的物品，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，幼兒就能夠做到靈活應(yīng)用被給予的低結(jié)構(gòu)材料。區(qū)域游戲是幼兒教育中經(jīng)常被采用的教育游戲，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力大有裨益。因此，教師可以將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用于區(qū)域游戲，采用科學(xué)、有效的投放材料方式，讓低結(jié)構(gòu)材料與區(qū)域游戲碰撞出火花，促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。

（一）低結(jié)構(gòu)材料的正確選擇方式

處于學(xué)前階段的幼兒，對(duì)生活中的一切事物都充滿好奇心以及想象力。因此，在選擇低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師要注意，應(yīng)盡量選擇能夠引發(fā)幼兒無(wú)限聯(lián)想的低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒在使用這些低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)出形式多樣、內(nèi)容精彩的游戲[1]。教師還要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，選擇在生活中應(yīng)用比較廣泛、出現(xiàn)頻率較高，滿足安全標(biāo)準(zhǔn)的材料[2]，并且這些材料的回收工作應(yīng)當(dāng)具有一定保障。在滿足這些要求之后，教師要充分尊重幼兒的意見，讓幼兒根據(jù)自己的想法選擇適合自己的材料，并在教師的引導(dǎo)下開展區(qū)域游戲。

（二）低結(jié)構(gòu)材料的合理投放方式

將低結(jié)構(gòu)材料投放至游戲區(qū)域后，教師應(yīng)當(dāng)在旁引導(dǎo)幼兒選擇合適的材料開展游戲。首先，教師要帶領(lǐng)幼兒依次認(rèn)識(shí)被投放的低結(jié)構(gòu)材料，然后組織幼兒思考、探討這些低結(jié)構(gòu)材料有什么玩法，可以用于創(chuàng)造什么游戲。在這一討論過(guò)程中，教師要讓幼兒充分想象、暢所欲言，并給予幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，這樣才能夠確保被投放的低結(jié)構(gòu)材料順利融入?yún)^(qū)域游戲。其次，教師在幼兒把玩低結(jié)構(gòu)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，要及時(shí)給予幫助，通過(guò)耐心的溝通和引導(dǎo)，讓幼兒能夠更好地開發(fā)新玩法、享受新游戲。最后，教師還要注意更換投放的低結(jié)構(gòu)材料?？紤]到幼兒群體中不同個(gè)體的能力差異，為確保幼兒能夠在區(qū)域游戲中持續(xù)發(fā)展自身能力，保持對(duì)區(qū)域游戲的興趣，教師投放材料時(shí)應(yīng)當(dāng)注重材料的層次以及投放的漸進(jìn)性，有選擇、有目的地增加材料的結(jié)構(gòu)層次。

（三）低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)在多個(gè)區(qū)域滲透

一類低結(jié)構(gòu)材料可能在不同的區(qū)域都具有很高的利用價(jià)值，甚至可能具備不同的利用價(jià)值。因此，教師在投放材料時(shí)，要考慮材料本身的特性，將能夠激發(fā)幼兒更多聯(lián)想的低結(jié)構(gòu)材料投放至不同區(qū)域，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如塑料礦泉水瓶這種低結(jié)構(gòu)材料就是一種在區(qū)域游戲中極具延展性的材料，塑料礦泉水瓶可以在手工區(qū)域成為幼兒進(jìn)行手工實(shí)踐的良好教具，幼兒可以使塑料礦泉水瓶搖身一變成為筆筒、花盆或者文具盒;在積木搭建區(qū)域，塑料礦泉水瓶可以成為形狀特殊的“積木”，幼兒可以開動(dòng)腦筋使塑料礦泉水瓶成為房屋、交通工具等積木作品的組件[3]。低結(jié)構(gòu)材料的功能常常是多樣的，幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的充分使用，體現(xiàn)了給生活中常見的物品賦予意義的教育作用，能讓幼兒的思維得到充分的鍛煉，讓他們逐漸學(xué)會(huì)舉一反三，從多角度分析問(wèn)題，這對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)、生活以及工作都是十分有利的。

（四）靈活運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料在幼兒的世界中是進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的重要載體，它蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，幼兒在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)自主操作性更強(qiáng)，可選擇范圍也更為廣泛。為了拓展幼兒的使用思路，教師也可以在構(gòu)建區(qū)域游戲時(shí)靈活運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料，以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒用更開放的眼光看待低結(jié)構(gòu)材料。

比如生活中隨處可見的破舊輪胎、竹梯、鞋盒等物品，都可以成為具有獨(dú)特教學(xué)意義的教具。教師可以將這些低結(jié)構(gòu)材料組合使用，比如將破舊輪胎和竹梯組合，創(chuàng)造幼兒可以進(jìn)行體能鍛煉的器材;將鞋盒堆砌起來(lái)，作為圍墻，然后將舊報(bào)紙做成沙包，讓幼兒可以進(jìn)行投沙包游戲;將輪胎用粗繩子一個(gè)個(gè)吊起來(lái)，搭建“輪胎大橋”，然后給幼兒穿好防護(hù)用具，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)“空中大橋”……這些將低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行靈活組合并充分運(yùn)用的區(qū)域游戲既有趣味性又有創(chuàng)造性，并且能夠鍛煉幼兒的體能，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作精神以及集體意識(shí)。

二、在教學(xué)中融入陶行知思想，提升幼兒教育效果

（一）充分利用本土資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力

陶行知先生的“生活教育”“平民教育”等理念，對(duì)于現(xiàn)今的幼兒教育仍然極具啟發(fā)意義。目前，許多幼兒園使用的教具都是批量生產(chǎn)的專門用于游戲教學(xué)的教具，使用物品時(shí)的目的性十分明顯。使用這些教具無(wú)可厚非，但若要進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的感知力，教師還應(yīng)充分利用本土資源，讓幼兒更加親近自己身邊的物品。

教師可以聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，詢問(wèn)家長(zhǎng)是否樂(lè)意提供一些可以讓幼兒在區(qū)域游戲中使用的低結(jié)構(gòu)材料。例如，筆者聯(lián)系家長(zhǎng)后，有家長(zhǎng)從家中帶來(lái)了竹竿、舊報(bào)紙、野花和野草等低結(jié)構(gòu)材料。在區(qū)域游戲中，竹竿成了幼兒騎的馬，舊報(bào)紙成了望遠(yuǎn)鏡，野花和野草則被幼兒編織成了草帽。幼兒開動(dòng)腦筋，對(duì)獲得的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行了靈活運(yùn)用，這些被開發(fā)出來(lái)的新游戲、新玩法凝聚著幼兒的智慧，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力有很大作用。這些材料十分簡(jiǎn)單，教師只要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠讓幼兒將這些簡(jiǎn)單的材料用出花樣[4]。

教師還可以組織一些集體活動(dòng)，讓幼兒一起發(fā)揮想象力，合理使用低結(jié)構(gòu)材料。例如，教師可以組織幼兒一起將編草帽剩下的野花、野草編成一根繩子，然后讓大家思考、討論，弄明白這根繩子可以用來(lái)做什么[5]。筆者所帶的班級(jí)里，有幼兒將繩子和頭發(fā)扎在一起，于是繩子就成了假發(fā)辮;有幼兒將繩子首尾相連，纏繞在腰間，就成了一條腰帶;還有幼兒將兩根繩子交叉在一起拉動(dòng)，于是繩子成了“拉大鋸”游戲的材料……對(duì)于幼兒來(lái)講，一個(gè)物品可以發(fā)揮的作用是多種多樣的，教師需要在生活中細(xì)心觀察，尋找適合用于教學(xué)或組織活動(dòng)的材料，耐心地引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自身豐富的想象力和創(chuàng)造力，使能力發(fā)展情況不同以及具有不同特點(diǎn)的幼兒發(fā)現(xiàn)適合自己的游戲方式。

（二）合理規(guī)劃游戲區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力

學(xué)前階段的幼兒活潑好動(dòng)，充滿活力，身為教育工作者，幼兒教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前了解本班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和身體發(fā)展情況，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展條件，選擇適合本班幼兒身體情況的活動(dòng)[6]。小班幼兒身體發(fā)展尚不充分，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要首先確保幼兒的安全，因此可以設(shè)置以走路和跑步為主要活動(dòng)內(nèi)容的區(qū)域游戲。中班幼兒的身體素質(zhì)比小班幼兒好，因此在幼兒升入中班后，教師可以設(shè)置一些相對(duì)有難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如攀爬、投擲等，讓幼兒體驗(yàn)新活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力。

比如教師可以設(shè)計(jì)送貨游戲，在這一區(qū)域游戲中，教師負(fù)責(zé)扮演接收貨物的店員，比如“菜市場(chǎng)”“牛奶站”或“社區(qū)服務(wù)點(diǎn)”的店員，小班幼兒則需要在不同區(qū)域來(lái)回走動(dòng)或者跑動(dòng)，以完成簡(jiǎn)單的任務(wù)。比如幼兒需要先來(lái)到“牛奶站”取新鮮的“牛奶”，然后將新鮮的“牛奶”送到“社區(qū)服務(wù)站”，由此獲得“菜票”，幼兒可以在“菜市場(chǎng)”用“菜票”兌換自己喜歡的水果或者蔬菜。這樣，小班幼兒既能夠在游戲中得到鍛煉機(jī)會(huì)，又能夠通過(guò)任務(wù)認(rèn)識(shí)到不同地點(diǎn)具有不同的功能，對(duì)于生活環(huán)境產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。而組織中班幼兒進(jìn)行這一游戲時(shí)，考慮到中班幼兒已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立行動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)水平，因此教師可以給予中班幼兒每人一輛四個(gè)輪子的小車，讓他們扮演“快遞員”，在教師規(guī)劃的“送貨區(qū)域”之內(nèi)，自己制訂行車路線，然后開始送貨游戲。還可以讓中班幼兒比一比，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)能夠?qū)⒖爝f又快又好又安全地送到目的地。通過(guò)做游戲的形式，幼兒更能懂得快遞員的辛苦，明白遵守交通規(guī)則的重要性，達(dá)到陶行知先生所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)。

另外，在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前了解各個(gè)教學(xué)區(qū)域適合進(jìn)行什么游戲，以及各種教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)度差異，并計(jì)劃清楚每次區(qū)域活動(dòng)需要讓幼兒完成多少活動(dòng)量、對(duì)幼兒開展什么教學(xué)等。因此，為方便進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幼兒園可以給每個(gè)區(qū)域做一定的標(biāo)記，這樣也方便同時(shí)進(jìn)行針對(duì)不同年齡段幼兒的教學(xué)規(guī)劃。當(dāng)然，幼兒園在設(shè)計(jì)游戲區(qū)域時(shí)，就應(yīng)該提前考慮安全因素，讓小班幼兒的教學(xué)區(qū)域距離體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域遠(yuǎn)一些，因?yàn)樾“嘤變翰徽撌窃谏眢w素質(zhì)還是在反應(yīng)能力上都要比大、中班幼兒差，對(duì)于危險(xiǎn)沒有多少防范的能力。并且投擲游戲區(qū)域應(yīng)當(dāng)位于相對(duì)比較偏僻的位置，不能與其他的活動(dòng)區(qū)域距離過(guò)近，避免危險(xiǎn)發(fā)生。

（三）踐行教學(xué)做合一，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

陶行知先生主張教學(xué)做合一，認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是為實(shí)踐打下基礎(chǔ)，若不針對(duì)做這一環(huán)節(jié)下功夫，那么施教者和受教者也就不能完成自身的目標(biāo)，教師教不好的同時(shí)學(xué)生也學(xué)不好。學(xué)前階段的幼兒性格活潑并且積極樂(lè)觀，教師通過(guò)組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)踐行教學(xué)做合一的理論，則能夠讓幼兒全身心投入游戲中，進(jìn)入一個(gè)放松、忘我的快樂(lè)狀態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并保持較高的課堂學(xué)習(xí)情緒，獲得更加豐富的課堂體驗(yàn)。

例如，教師可以在教學(xué)區(qū)域內(nèi)投放與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒用于區(qū)域游戲。同時(shí)，教師要耐心觀察幼兒的游戲過(guò)程，對(duì)于幼兒樂(lè)意使用的授課效果較好的低結(jié)構(gòu)材料，教師也可以拿到課堂上，用于教學(xué)，從而加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。比如在讓幼兒區(qū)分“大和小”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備幼兒喜歡的海洋球，選擇一些尺寸差異比較明顯的讓幼兒進(jìn)行辨認(rèn)。又如在開展“有趣的糖果”這一內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)前，教師可以提前準(zhǔn)備一些顏色、種類各異包裝紙及海綿，讓幼兒自主選擇心儀的包裝紙并剪裁成合適的尺寸，然后對(duì)于自己選擇的海綿進(jìn)行包裝，制作出一個(gè)漂亮的糖果。在這樣的課堂上，幼兒可以感受到趣味，擁有更大的自主性，也能獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，這有利于幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主探索，且能培養(yǎng)幼兒自主思考的能力。

結(jié)語(yǔ)

陶行知先生的教育理念極具啟發(fā)性，在不斷發(fā)展、不斷變化的今天，仍然具有教育意義。結(jié)合陶行知的教育理念，組織區(qū)域游戲，能夠更好地發(fā)揮區(qū)域游戲的作用。幼兒教師在組織區(qū)域游戲時(shí)，可以通過(guò)適當(dāng)融入低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒開展有本土特色的教育，提高幼兒對(duì)周圍環(huán)境的感知，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓展幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，給予幼兒正面積極的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，由此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提升幼兒的綜合能力。

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