【摘要】寫作作為語文教學中的重要部分，是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要途徑，良好的寫作能力也是學生語文基礎扎實的重要體現(xiàn)。文章結合筆者的教育教學經(jīng)驗，提出一些小學寫作教學的策略，以期為小學語文教師的寫作教學提供一些參考。

【關鍵詞】寫作;教學;策略

作者簡介：陳秀冰（1974—），女，福建省漳州市高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)九湖鎮(zhèn)衍后小學。

語言組織能力對學生的發(fā)展而言尤為重要，教師在進行小學語文教學的過程中，要全方位地提高學生的寫作能力，讓學生在動筆寫作中，能夠表達自己的觀點與看法，并且能夠享受寫作的過程，為日后更深層次的語言學習，打下堅實的基礎。因此，教師可以嘗試讓學生樂于動筆，積極地投入寫作中去，享受寫作的過程，體會寫作的樂趣[1]。這對于幫助學生取得良好的語文學習成效，有著重要的意義。

一、借助思維導圖激發(fā)學生的寫作興趣

在實際的教學中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學生對寫作的興趣不高，即便是在教師的硬性要求下，學生也是敷衍了事，勉強把作文寫出來。而思維導圖為學生寫作興趣的問題提供了有效的解決辦法。思維導圖以樹狀圖的形式來展示思維的整個過程，符合學生的思維方式。學生能夠借助思維導圖，實現(xiàn)對事物的理解和記憶。同時，思維導圖清晰明了，易于學生仔細觀察和思考，從而提高學生對相應內(nèi)容的掌握程度。而且，思維導圖的制作并不復雜，教師在授課的過程中，能夠一邊教授學生知識，一邊教授學生制作思維導圖，讓學生在思維導圖的幫助下，激發(fā)自己的學習欲望，感受寫作的樂趣[2]。

學生要想創(chuàng)作出一篇語言通順、邏輯清晰的作文，就必須要對生活的細節(jié)進行細致的觀察。在此基礎上，如果學生借助思維導圖，就能夠充分調(diào)動自己的思維，在思維的碰撞中激發(fā)自己的寫作靈感和寫作興趣。

例如，在教學有關“秋景”的寫作時，教師借助思維導圖幫助學生完成寫作。首先，教師讓學生將“秋景”的主題寫下來，或者用有趣的圖案畫下來。其次，教師讓學生回憶自己有關“秋景”的生活經(jīng)歷，或者展開想象的翅膀，想象有關“秋景”的事物，并把靈感補充到思維導圖中。最后，教師讓學生對思維導圖進行完善，并從中篩選提取寫作所需的素材。學生制作思維導圖，把自己對寫作主題的認識理解，對寫作順序的梳理以及對寫作的靈感結合起來，不僅激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，還激發(fā)了寫作興趣。

因此，借助思維導圖，以圖展思，以圖促思，對幫助學生降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平具有重要的作用。

二、應用支架式教學理論幫助學生搭建寫作支架

維果茨基的支架式教學理論以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，指的是當學生學習新的知識時，由于沒有知識基礎，教師會給予全程的指導與幫助;當學生獲得的知識逐漸增多時，教師給予的幫助就逐漸減少;當學生在沒有教師的幫助下，能夠完全獨立地完成學習任務時，教師就可以不再提供幫助，即所謂的“支架拆除”。小學生處于學習寫作的初級階段，教師應用支架式教學理論幫助學生搭建寫作支架，能夠有效指導學生進行寫作。

例如，在統(tǒng)編小學語文三年級上冊“猜猜他是誰”的寫作教學中，教師按照以下步驟，幫助學生搭建寫作支架。第一，搭建寫作目標支架。教師明確寫作的訓練重點為學會觀察，并向?qū)W生提出寫作目標：選擇班里的一名同學，用幾句話或一段話寫一寫他，但不能出現(xiàn)他的名字;選擇這名同學一兩點特別的地方寫，讓全班同學讀了你寫的內(nèi)容，能猜出寫的是誰。第二，搭建情境支架。教師可以為學生創(chuàng)設“丟手絹”的游戲情境，讓“被捉住”的學生口頭說一說“捉住”他的學生的外貌、性格、特長等方面。通過游戲情境，學生獲得了快樂的體驗，激發(fā)了寫作興趣。第三，搭建范文支架。教師可以提供兩到三篇范文，供學生參考，激發(fā)學生的寫作靈感，從而幫助學生充實寫作內(nèi)容。第四，搭建技巧支架。教師教授學生關于描寫人物的小技巧，比如運用烘托和對比的手法，可以使人物形象更加豐滿，個性更加鮮明，給人留下深刻的印象。第五，搭建評價支架。在學生完成寫作后，教師讓學生互相修改、評價，讓學生學習他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，達到共同進步的目的。

學生通過這五個層層遞進的寫作支架，不僅增強了寫作的能力和自信心，而且享受了寫作的快樂，從而更樂于寫作，并樂于與他人分享寫作的快樂。

三、引導學生寫微型日記，學會運用細節(jié)描寫

部分學生在寫作時，對自己的所見所聞、所感所得的敘述過于平鋪直敘，導致寫出來的作文語言干癟無味，主旨少情寡趣，不能夠取得良好的寫作效果。筆者觀察分析后總結出以下三點原因。一是學生缺乏生活體驗，更重要的是學生在有限的生活體驗中缺乏留心觀察身邊事物的意識，因此寫作成了無米之炊，根本無從下筆。二是學生存在思維定式，在寫人記事的時候，描寫過于模式化，沒有新意，語言空洞。三是學生害怕寫作，對寫作存在抵觸的心理，并且缺乏寫作的自信。而微型日記，注重學生的生活體驗，可以培養(yǎng)學生的觀察意識，從而增強學生的寫作體驗，讓學生享受寫作。因此，筆者認為引導學生寫微型日記不失為一個解決上述問題的有效方式。

教師在布置學生寫微型日記的任務時，向?qū)W生提出以下要求。首先，要求學生確定微型日記的主題，方便學生圍繞著相應的主題進行深入的觀察和思考。其次，教師要求學生需要結合寫作素材，抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，以達到良好的寫作效果，引發(fā)讀者的情感共鳴[3]。最后，教師要求學生轉(zhuǎn)換視角，運用細節(jié)描寫塑造寫作對象。

以往，學生在完成以“母親”為主題的微型日記時，可能會下意識地選擇一件母親照顧自己的事情來進行描寫，如“我感冒了，虛弱無力地躺在床上休息，不久就迷迷糊糊地睡著了。第二天早上一睜眼，我就看見媽媽正在床邊用通紅的眼睛擔心地看著我，她一定是為了照顧我整宿沒睡，我的淚水忍不住流了下來。”這樣平鋪直敘的文字，不能取得良好的寫作效果，對幫助學生堅定寫作信心以及增強寫作能力，都是不利的。因此，教師可以布置學生寫微型日記，對學生觀察和思考的角度進行指導，使學生能夠轉(zhuǎn)換視角看待母親照顧自己的事情，再運用細節(jié)描寫對母親照顧自己的事情進行描述，幫助學生取得良好的寫作效果。

四、引導學生學會環(huán)境描寫，更好地烘托情感

學生在抒發(fā)自己的情感時，往往不會運用環(huán)境描寫的方式烘托情感。教師可以選擇對環(huán)境描寫的寫作方式進行講解，使學生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氕h(huán)境中，從而更好地表達自己的情感。

例如，當學生在某次測試中未取得理想的成績，他需要根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，對自己失落的情緒進行表達時，教師選擇讓學生在微型日記中，對當時自己看到的天氣進行描繪，并且鼓勵學生在嘗試描繪天氣時，將自己的情感融入其中，使學生能夠增強對環(huán)境描寫的掌握程度，從而增強學生的寫作能力，幫助學生取得良好的寫作成效。比如，學生如下對景物進行描寫?！敖裉斓奶炜栈颐擅傻?，烏云密布，仿佛隨時要塌下來。”通過對天空的環(huán)境描寫，學生表達了自己考試失利的失望情感。

又如，教師出示例句：“一大早，我?guī)е淇斓男那樘ど狭舜河蔚穆??！辈⒁龑W生進行思考：能不能借助環(huán)境描寫來烘托去春游的愉快情感呢？學生改寫：“早晨，一出門我就與春風撞了個滿懷，風中含著露水和青草的氣息。是大自然在召喚我嗎？春天，我來了！”學生的改寫加入了環(huán)境描寫，烘托了去春游的愉快情感，使情感表達更加強烈。

再如，教師讓學生試著寫一個體現(xiàn)環(huán)境描寫，烘托情感的小場景。學生提筆寫：“校園里，開滿了金色的桂花，淘氣包小馬又遲到了，認真負責的班長小孫批評了他，小馬不服氣，和小孫吵了起來。校園的桂花也仿佛黯然失色了……后來，兩人找到了班主任王老師，王老師耐心地了解了事情的經(jīng)過，原來是小馬為了幫助低年級的小學弟而耽誤了時間。小孫認識到了自己的武斷，向小馬誠摯地道歉，兩人和好如初。這時，校園里的桂花依舊美麗動人，香氣四溢。學生通過描寫校園環(huán)境里的桂花，烘托了同學之間和諧友愛的情感，取得了良好的寫作效果。

五、引導學生學會布置文章的結構

文章的結構主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關系，是學生學習寫作需要重點把握的一個內(nèi)容。但當需要對文章進行結構布置的時候，學生卻不知道從何入手。教師可以指導學生提高布置文章結構的意識，對文章的形式以及結構進行合理地安排，避免寫作出現(xiàn)“流水賬”或者“頭重腳輕”等情況，從而切實提高學生的寫作水平[4]。

教師需要有針對性地教授學生寫作的開頭與結尾、過渡與呼應等各種文章結構有關的知識與方法，讓學生學會詳略得當?shù)赜洈⑹虑?。以習作主題“我的拿手好戲”為例，從布置文章結構的角度，教師要求學生寫作的內(nèi)容要有開頭，有結尾，重點的部分要詳細記敘。在學生開始寫作前，教師引導學生思考三個方面的內(nèi)容。第一是寫作的順序，先寫哪些內(nèi)容，后寫哪些內(nèi)容。第二是寫作詳略的安排，哪些內(nèi)容需要重點寫，哪些內(nèi)容可以簡略寫。第三是要怎么列提綱，列好提綱有利于學生對文章的行文有整體的把握，降低寫作的難度。學生可以仿照教材的例子列提綱，如圖1。明確了寫作要求后，學生開始進行寫作，做到了表達有序，詳略得當，重點突出。

六、引導學生學生閱讀，以讀促寫

閱讀是語文教學的重要組成部分，教師要提高學生的寫作水平，就要引導學生多讀書，讀經(jīng)典?！白x書破萬卷，下筆如有神?！狈粗瑢W生如果讀書少，寫作就難。教師通過引導學生閱讀，促進學生寫作水平的提高，可以從兩方面入手。

第一，引導學生積累寫作素材。小學生自身的生活經(jīng)驗有限，來源于生活的寫作素材往往比較少，因此，閱讀也就成了學生積累寫作素材的重要手

段[5]。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師引導學生多閱讀，多積累寫作的素材，十分有利于學生寫作水平的提高。

第二，進行仿寫訓練。例如，教師出示任務：小張同學看到校園的花園中向日葵開得燦爛，想表達對向日葵的贊美，他說：“校園里的向日葵真是太好看了吧！”你認為這句話能把小張對向日葵的贊美完全表達出來嗎？你能幫幫他嗎？請仿照課文《花鐘》中表達鮮花開放的語句“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開花了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;下午五點，紫茉莉蘇醒過來;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”寫一寫。作者在《花鐘》中，生動形象地描寫了不同的花開放的形態(tài)，用詞準確，語言活潑。教師創(chuàng)設情境引導學生對其仿寫，有利于學生寫作水平的提高。

結語

總而言之，教師在開展小學寫作教學的過程中，可以應用多種策略，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，從而提高學生的語文素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉曉慶.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的激發(fā)[J].學周刊，2021（32）：51-52.

[2]王樹富.略談提高小學語文寫作教學效率的有效方法[J].新課程，2021（43）：91.

[3]宋春燕.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作興趣與能力[J].天津教育，2021（30）：149-151.

[4]余艷紅.小學高段作文謀篇布局的寫作指導探討[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：184-185.

[5]姜木仙.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析[J].課程教育研究，2019（42）：90.