【摘要】在新課改的影響下，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改進(jìn)等方面入手，把握教材的深度，積極落實(shí)新課改要求。而小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容以單元形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元都有特定的主題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的設(shè)計(jì)都要圍繞單元主題，在主題意義下開展英語(yǔ)詞匯、對(duì)話、語(yǔ)法和表達(dá)教學(xué)。教師圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);主題意義;深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：朱瑩瑩（1989—），女，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)或者技能進(jìn)行摸索、探究、理解、總結(jié)的過(guò)程，建立在思考的基礎(chǔ)上。在思考的過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，通過(guò)知識(shí)鏈接和知識(shí)遷移完成學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)，才是有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題能層層深入地思考，而教師應(yīng)當(dāng)把握打開學(xué)生思維的契機(jī)，做出適當(dāng)、及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的深度探究。教師要基于主題意義組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用新穎、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望，從而有效貫徹深度學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、把握主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確方向

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著指引性作用，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，以提高整體的教學(xué)水平，取得理想的教學(xué)效果[1]。因此，在圍繞單元主題組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)前，教師要深入分析教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行細(xì)致的解讀，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”這一課時(shí)，教師便可以圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致解讀，教師能夠明確本單元的主題為“圣誕節(jié)”，課文主要涉及圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，如“Merry Christmas”等與圣誕節(jié)相關(guān)的祝福語(yǔ)，因此教師可以為學(xué)生設(shè)定如下目標(biāo)：1.Be able to read and speak Christmas related blessings;2.Be able to understand the vocabulary such as card，fold，message and other words;3.Be able to recognize the pronunciation of“J” in words;4.Learn Christmas related songs based on the process of learning to sing.上述目標(biāo)明確突出了圣誕節(jié)這一主題，教師圍繞該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生掌握“Merry Christmas”等與圣誕節(jié)有關(guān)的祝福語(yǔ)。

由此可知，教師明確單元主題，根據(jù)單元主題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠讓整個(gè)單元的教學(xué)方向更加清晰，有利于教師以教學(xué)目標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系主題，為新課學(xué)習(xí)引入資源

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開啟一節(jié)課大門的鑰匙，導(dǎo)入的形式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)整節(jié)課的深度教學(xué)有重要的作用。隨著新課程改革的深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，開始基于教學(xué)需求，優(yōu)化導(dǎo)入的形式和內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞主題為學(xué)生引入合適的資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語(yǔ)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)新課內(nèi)容留下深刻印象，從而讓學(xué)生更好地開啟新課之旅，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”時(shí)，教師聯(lián)系本節(jié)課的主題，從學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的籃球入手，為學(xué)生引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，優(yōu)化導(dǎo)入形式。課前，教師先拍攝校園中學(xué)生打籃球的照片，為后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備素材。在課堂上，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示之前拍攝的照片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“What does the picture show？ Do you usually do this sport？”，促使學(xué)生主動(dòng)地參與討論活動(dòng)，積極地闡述自己打籃球的情況，有的學(xué)生說(shuō)：“The picture shows the scene of playing basketball. I often play basketball.”;有的學(xué)生說(shuō)：“I also like playing basketball，but I can't.”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再順勢(shì)引入新課：“Everyone likes playing basketball very much. Let's go into this class today and see what is described in the textbook about basketball！”，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的好奇心，促使學(xué)生基于教師的介紹，主動(dòng)地進(jìn)入新課。這樣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就能全身心地投入，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師圍繞主題挖掘課堂教學(xué)資源，能夠讓導(dǎo)入的內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

三、圍繞主題，為詞匯學(xué)習(xí)提供養(yǎng)分

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是提高其英語(yǔ)能力不可或缺的部分，從而能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)詞匯。如果英語(yǔ)教師不能很好地開展詞匯教學(xué)，則詞匯學(xué)習(xí)很容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。詞匯教學(xué)的難度較大，究其原因在于，詞匯教學(xué)的任務(wù)重、量大、枯燥、獨(dú)立且不易建立聯(lián)系[2]，抽象、單調(diào)、枯燥的詞匯很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為提高詞匯教學(xué)的效率，教師要為學(xué)生框定一個(gè)主題范圍，建立“詞匯家庭”，讓學(xué)生基于主題意義學(xué)習(xí)詞匯，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8

以小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“On the farm”的教學(xué)為例，“農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物”是本單元的主題，教師可以把詞匯學(xué)習(xí)的范圍圈定在農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物內(nèi)，如豬（pig）、牛（cow）、羊（sheep）、馬（horse）、鴨（duck）、鵝（goose）、兔（rabbit）等。教師可以讓學(xué)生說(shuō)出常見的農(nóng)場(chǎng)里飼養(yǎng)的動(dòng)物的名稱，教學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，盡量把學(xué)生能想到的詞匯都寫出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。然后教師可以有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要掌握的詞匯pig、cow、chicken、duck。除了教材要求掌握的詞匯，學(xué)生還會(huì)額外記憶那些自己感興趣的動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，豐富自己的詞匯庫(kù)。

教師圍繞單元主題，把相關(guān)的詞匯整合到一起，形成一個(gè)相對(duì)完整的“詞匯之家”，能夠讓詞匯學(xué)習(xí)更有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

四、根據(jù)主題，為對(duì)話學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)話學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中占很大的比例，小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話內(nèi)容都是從學(xué)生的生活中挖掘出來(lái)的，包括日常的問(wèn)候、問(wèn)路、購(gòu)物、看病、介紹家人及朋友等，這與學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求相匹配，因而英語(yǔ)教材也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的素材，而根據(jù)教材進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)也是學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力的絕佳途徑之一[3]。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)而有實(shí)踐意義的主題情境中，從而更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在主題情境中了解語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)分角色朗讀、模仿和自編自演等方式練習(xí)對(duì)話，在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much”的教學(xué)為例，本節(jié)課需要學(xué)習(xí)詞匯有fan、umbrella、shoes、socks、twenty、thirty、forty、fifty等，在對(duì)話學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生對(duì)日常的購(gòu)物用語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，包括“Can I help you？ Yes，I want a fan.”“This way，please.”“It's nice.”“I love it.”“How much is it？ It's thirty yuan.”“I will buy it.”等，學(xué)生對(duì)此熟練掌握后，才能進(jìn)行更復(fù)雜的對(duì)話。而后教師結(jié)合生活中的物價(jià)，對(duì)物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，教師先給出購(gòu)物示范，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些素材編演購(gòu)物對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話操練中掌握詞匯和句式“How much is it？”“How much are they？”等。將對(duì)話教學(xué)與生活情境相結(jié)合，能讓學(xué)生更容易進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把詞匯、句式、對(duì)話等的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力和英語(yǔ)綜合能力的提升。

教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)生活情境，更容易讓學(xué)生融入其中。教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。如上述案例中，教師抓住并有效利用學(xué)生愛表演、活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)的特征，引導(dǎo)學(xué)生演繹生活中的場(chǎng)景，能夠使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，從而讓學(xué)生在獨(dú)立思考和互動(dòng)交流中把對(duì)話學(xué)活、學(xué)好。

五、結(jié)合主題，為文化滲透開辟道路

深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，感知隱藏的文化元素，從而強(qiáng)化文化認(rèn)同意識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解。而文化元素往往就隱藏在主題之中。所以，在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)主題進(jìn)行深入分析，搭建主題與文化之間的橋梁，并為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、相互交流等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文化的識(shí)別能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而在實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”時(shí)，教師基于主題，深挖其中的文化元素，提高學(xué)生對(duì)差異文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)題目“At the snack bar”進(jìn)行分析，教師能夠迅速鎖定本課的主題是“飲食”，而中西方受地域、歷史、經(jīng)濟(jì)等因素影響，形成了不同的飲食文化。在課前，教師先為學(xué)生布置“Independently search for information on the differences between Chinese and Western food cultures”的任務(wù)，讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的檢索。在課堂上，教師讓學(xué)生小組合作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Let's share the information we collected in groups.”，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己收集到的信息，在共享信息的過(guò)程中了解更多中西方飲食方面的差異。緊接著，教師再向?qū)W生提出“Are there any special snacks in your hometown？”“Do they have any special features？”等問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劶亦l(xiāng)的小吃，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到家鄉(xiāng)特色飲食的魅力。當(dāng)學(xué)生了解中西方飲食文化的差異后，教師再對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行解讀，以便學(xué)生可以基于主題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解課文背后的文化內(nèi)涵。

教師圍繞教材主題，深入挖掘其中的文化元素，并指導(dǎo)學(xué)生基于主題對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行檢索，能夠有效提高學(xué)生的文化識(shí)別能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生基于豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

六、基于主題，為寫作學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)

寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的所見所感。在組織學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先基于主題滲透基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，為之后開展寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。隨后，教師再為學(xué)生布置與主題相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生的語(yǔ)用能力、寫作能力得到充分的發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A new student”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)classroom、table tennis room等詞匯，而本課的主題為“介紹校園”。對(duì)此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)classroom、table tennis room等詞匯后，教師可以為學(xué)生布置“If a new student comes to your class，how will you introduce our campus to him？ Try to write down your thoughts.”的任務(wù)，開展寫作練習(xí)活動(dòng)。在練習(xí)中，學(xué)生會(huì)積極地運(yùn)用classroom、table tennis room等詞匯完成寫作。在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師再為學(xué)生搭建平臺(tái)，組織學(xué)生展示自己的作品，讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。

教師圍繞主題內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，再布置與主題相關(guān)的寫作任務(wù)，能夠讓學(xué)生在完成寫作練習(xí)的過(guò)程中提高表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要開展基于主題意義的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師基于單元主題意義開展英語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造趣味性強(qiáng)、富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠根據(jù)主題自主挖掘詞匯、對(duì)話、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)等方面的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路、方法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，貫徹深度學(xué)習(xí)理念，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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