【摘要】在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，采取先進(jìn)的技術(shù)，為地理課堂帶來一系列的新變化，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生更加積極地參與到地理課堂的學(xué)習(xí)中，達(dá)到理想的初中地理課堂教學(xué)效果。文章從課堂導(dǎo)入、設(shè)置情境、開展興趣活動(dòng)等多個(gè)方面來探討如何打造高效的初中地理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中地理;高效課堂;教學(xué)情境;課堂導(dǎo)入

作者簡介：朱禮朝（1979—），男，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。

在初中地理課堂上，教師要結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況以及對地理知識(shí)的認(rèn)知程度，對教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合和統(tǒng)一，完善教材的不足;采取多樣化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，使其更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。對此，筆者根據(jù)自身多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下教學(xué)心得。

一、采取多樣化課堂導(dǎo)入方式

打造高效的初中地理課堂，需要教師豐富、拓展課堂的導(dǎo)入方式。教師應(yīng)在課堂一開始就以多樣化的課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索后續(xù)課堂內(nèi)容的好奇心，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)迅速進(jìn)入初中地理課堂學(xué)習(xí)中。

比如，教師在講“我們生活的大洲—亞洲”的第一節(jié)內(nèi)容“自然環(huán)境”時(shí)，就可以借助多媒體教學(xué)輔助手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以借助多媒體投影的方式，為學(xué)生播放有關(guān)亞洲地理環(huán)境的視頻，通過視頻解說和展示，讓學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)“亞洲是世界第一大洲”。同時(shí)，教師可以結(jié)合地圖和視頻向?qū)W生描述亞洲的緯度位置、海陸位置及范圍，從視覺和聽覺兩方面激發(fā)學(xué)生的自豪感，使學(xué)生通過觀察培養(yǎng)地理綜合思維。在此過程中，教師可讓學(xué)生通過視頻演示多角度觀察亞洲并拋出思考題，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生通過觀察得出結(jié)論并回答教師的問題。這種方式能夠使學(xué)生通過較為直接、生動(dòng)的方式，了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

教師還可通過視頻為學(xué)生介紹亞洲和其他大洲之間有些是以海洋作為天然洲界，有些大洲之間相連的地方，則是人為規(guī)定的洲界線。另外，教師可通過視頻為學(xué)生展示亞洲面積廣大，國家地區(qū)眾多等內(nèi)容。相比于教師直接進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)用課堂導(dǎo)入的方式會(huì)更有趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。視頻營造的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中課堂注意力，跟著教師的講解逐步進(jìn)入地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以借助提問問題等方式，激發(fā)學(xué)生好奇心，并讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，逐漸進(jìn)入初中地理課堂的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識(shí)的抵觸心理，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，加快教學(xué)進(jìn)程，從而提高初中地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、合理創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，打造初中地理高效課堂。同時(shí)教師還要合理創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生營造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在氛圍和情境的感染下，以更加主動(dòng)的姿態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。

比如，教師在講授“中國的疆域與人口”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理課堂上收獲學(xué)習(xí)的新鮮感。首先，教師可通過播放歌曲《歌唱祖國》來營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。隨后，教師可通過拋出問題指明這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在正確和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及探索，以此提升學(xué)生在地理課堂上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主思考能力。如，“聽著這優(yōu)美的旋律，動(dòng)人的歌詞，我們不禁產(chǎn)生無限的遐想，我們偉大的祖國在地球上處于什么位置？這樣的地理位置又有哪些優(yōu)越性？我國的國土究竟有多大？我國有哪些陸上鄰國？有多少個(gè)國家與我國隔海相望？今天我們就一起來學(xué)習(xí)這些知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)我們偉大的祖國?！苯又處熆赏ㄟ^展示地球儀，讓學(xué)生觀察我國位于哪個(gè)大洲，與哪個(gè)大洋相連，了解它們的地理位置。如果僅僅讓學(xué)生觀察書上的地圖，無法讓學(xué)生產(chǎn)生空間感，也就難以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，這可能會(huì)加深學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的抵觸心理。在組織學(xué)生通過地球儀學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式觀察地球儀，營造互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，地球儀還可以幫助學(xué)生梳理地理思維，有助于學(xué)生更好地對地理問題進(jìn)行思考、探索與解答。

如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為構(gòu)建初中地理高效課堂的一大關(guān)鍵問題。每一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，產(chǎn)生共鳴。另一方面，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使抽象的知識(shí)以直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性知識(shí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的“主

人翁”。

三、開展課堂興趣活動(dòng)

高效的課堂離不開學(xué)生的積極參與，因此，每一位教師應(yīng)把握教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置多樣、豐富、有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，以此提高地理課堂教學(xué)的有效性。

比如，教師在講“我們周邊的國家和地區(qū)—日本”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對日本的地理位置、地形地貌、氣候等知識(shí)的了解，掌握日本自然環(huán)境的基本特征，了解日本農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式和特點(diǎn)，掌握日本工業(yè)的分布特點(diǎn)和主要工業(yè)區(qū)，教師可以讓學(xué)生以三到四人為一組，通過小組合作的方式進(jìn)行討論，并展示學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以組織學(xué)生開展有趣的任務(wù)，比如畫地圖。畫地圖時(shí)，教師可要求學(xué)生不能照著教材進(jìn)行臨摹，而是要通過自己所學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)記憶繪畫出日本的地圖，并在地圖上標(biāo)注首都、主要城市或是工業(yè)城市的名稱，也可以標(biāo)注日本的地形或者是資源分布特點(diǎn)。通過這些有趣任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的記憶對日本國家地圖進(jìn)行繪制，這樣既能加深學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的記憶和了解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解，幫助教師在后續(xù)教學(xué)過程中及時(shí)完善、調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。有趣的課堂任務(wù)，可以使地理課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的境界，讓學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)不斷調(diào)動(dòng)自身的地理思維，鍛煉區(qū)域認(rèn)知能力。

綜上所述，在初中地理課堂上，教師要由知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果。一方面，通過完成課堂任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂任務(wù)中，在討論中結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)分享自己的觀點(diǎn)，思維的碰撞可以促進(jìn)每位學(xué)生完善自身的思維方式，實(shí)現(xiàn)更好地成長。另一方面，通過完成課堂任務(wù)，學(xué)生可以擺脫對教師的依賴性，能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，對新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到知識(shí)遷移的效果。同時(shí)，學(xué)生又能夠在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提升自身的綜合能力和綜合

素質(zhì)。

四、充分結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

為減輕學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的抵觸心理，加強(qiáng)學(xué)生與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建更加高效的初中地理課堂，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地理解地理知識(shí)，并將其遷移到實(shí)際應(yīng)用過程中。

比如，在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地掌握地球自轉(zhuǎn)的地理意義—晝夜更替，教師可以讓學(xué)生回憶自己對白天和黑夜的印象，讓學(xué)生更好地理解“地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，自轉(zhuǎn)一周是一天;在北極上空看地球呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，在南極上空看地球成順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球表面轉(zhuǎn)到向著太陽的一面，就是白晝;轉(zhuǎn)到背著太陽的一面就是黑夜，由此產(chǎn)生了晝夜更替現(xiàn)象”。教師在講地球的公轉(zhuǎn)和四季變換時(shí)，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解一年春、夏、秋、冬四季變換背后的地理知識(shí)。

為了構(gòu)建高效的初中地理教學(xué)課堂，教師可以將地理知識(shí)與生活知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，初步了解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)用地理思維解答生活中所發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將地理知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，幫助學(xué)生鍛煉將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，不斷鞏固學(xué)到的知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到提升地理學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，構(gòu)建高效的初中地理課堂。

五、開展多樣化的評價(jià)

打造高效的初中地理課堂，離不開教師和學(xué)生對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的總結(jié)、思考和完善。因此，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多樣化、客觀的評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)以及自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中。

比如，在講授“東南亞”這一部分的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)結(jié)束之前，教師要對本節(jié)課所教授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起回憶這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并對學(xué)生提問：“為什么說東南亞各國在國際貿(mào)易中處于不利地位？原因是什么？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了“以初級產(chǎn)品輸出為主的經(jīng)濟(jì)”這部分內(nèi)容之后，大多能夠回答出教師的問題。教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，以此深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于掌握程度一般的學(xué)生，教師要對其回答的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，并指明學(xué)生回答得比較好的地方以及有待改進(jìn)的地方。這樣的鼓勵(lì)性評價(jià)可以提高學(xué)生對接下來地理課程的學(xué)習(xí)信心。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后尋求教師幫助，解答疑惑，或是通過復(fù)習(xí)教材，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師也可以讓學(xué)生在意識(shí)到自己的不足之后，再進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)步得更快。而對于掌握程度較好的學(xué)生，教師可以制訂一套標(biāo)準(zhǔn)，如回答的內(nèi)容要有邏輯，有條理，指出關(guān)鍵點(diǎn)等，從各個(gè)方面綜合考慮他們的答案，以提高對優(yōu)等生的要求。高要求讓這些學(xué)生不斷對本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合和梳理，并能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的回答。通過這種方式，學(xué)生的邏輯思維得以鍛煉，并能夠總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師要客觀合理地進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而更加理性、全面地認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并加以調(diào)整。教師要建立合理的評價(jià)機(jī)制，使之成為構(gòu)建高效初中地理課堂的重要保障，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制下樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)行自我評價(jià)。此外，教師也可以開展生生之間的互相評價(jià)，完善教師由于不夠了解學(xué)生而造成的評價(jià)偏差，讓每個(gè)學(xué)生在評價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)到他人的長處，形成正確的認(rèn)識(shí)和定位，并采取有針對性的改進(jìn)措施，不斷完善自己的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語

總而言之，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)以及自身經(jīng)驗(yàn)展開對地理知識(shí)的自主思考，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，將構(gòu)建高效地理課堂落到實(shí)處。這同樣也需要每一位教師在自己的實(shí)際教育工作中，不斷地探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保障地理課堂教學(xué)的高效性和有效性，讓每一位學(xué)生都實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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