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2022-07-02 14:55:11王瑩瑩
教育界·A 2022年13期
【摘要】幼兒時(shí)期是一個(gè)人形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。然而如今許多家長(zhǎng)只重視幼兒是否掌握各項(xiàng)技能，是否吃飽穿暖、營(yíng)養(yǎng)均衡，卻不重視對(duì)幼兒性格的培養(yǎng)。這樣做不僅沒(méi)有尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，還導(dǎo)致不少幼兒變得嬌氣，會(huì)對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生很多不良影響。
【關(guān)鍵詞】嬌氣性格;成因;教育策略
作者簡(jiǎn)介：王瑩瑩（1989—），女，浙江省舟山市定海區(qū)馬岙街道中心幼兒園。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。”如今一些幼兒在入院時(shí)表現(xiàn)得極為嬌氣，幼兒教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該意識(shí)到，這是幼兒的社會(huì)性發(fā)展不佳的體現(xiàn)，會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。幼兒時(shí)期是一個(gè)人形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。因此，幼兒和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)抓住幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，逐步引導(dǎo)幼兒改變觀念，讓幼兒慢慢開(kāi)始學(xué)習(xí)相應(yīng)的成長(zhǎng)技能，獲得良好的社會(huì)性發(fā)展。
一、幼兒嬌氣表現(xiàn)
筆者在近幾年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師都在討論班上的幼兒十分嬌氣，不合群，講不通道理，獨(dú)立生活能力差。經(jīng)梳理，筆者認(rèn)為這是由于這些幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平較低、自理能力較差造成的。這些幼兒的嬌氣典型表現(xiàn)如下。
（一）人際交往能力較差
在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，筆者班里的晨晨小朋友選擇了玩“娃娃家”。她正和娃娃說(shuō)著悄悄話，琪琪小朋友走到她身邊說(shuō)：“你的娃娃真可愛(ài)，讓我抱一抱吧，我也想跟她說(shuō)悄悄話?！甭?tīng)了這話晨晨很不高興，皺著眉頭對(duì)她說(shuō)：“這是我的娃娃，你不能碰！”說(shuō)著，便忽然大聲哭了起來(lái)，琪琪站在一旁不知所措，其他幼兒也逐漸望了過(guò)來(lái)。琪琪回過(guò)神來(lái)趕忙道歉，晨晨卻依然不愿與琪琪溝通，甚至哭得越來(lái)越大聲。
（二）對(duì)家庭以外環(huán)境的適應(yīng)較差
筆者班里的小鄭小朋友從小就是爺爺奶奶帶著，所以他跟奶奶最親，只要奶奶不在，他就焦慮不安。平時(shí)在家，奶奶也經(jīng)常把他帶在身邊。上幼兒園的第一個(gè)學(xué)期，小鄭都是要求奶奶送他到幼兒園的，每當(dāng)奶奶要走，他都哭得聲嘶力竭，甚至想要跑到幼兒園外面去找奶奶。若是奶奶不送他到幼兒園，他就干脆在家發(fā)脾氣不來(lái)幼兒園了。
（三）缺乏應(yīng)有的自理能力
上幼兒園的第一個(gè)學(xué)期，小宇小朋友在幼兒園始終不肯自己吃飯，教師喂他，他才愿意吃;玩積木的時(shí)候，積木掉在了地上他也不愿意撿起來(lái)。在一次家園交流活動(dòng)中，筆者與小宇的媽媽談起此事，小宇媽媽不住抱怨道：“他在家也一樣，吃飯要人喂，上廁所要人陪，提褲子要人幫，玩具掉地上要人撿，全家人都圍著他轉(zhuǎn)。”
以上幾種情況是幼兒比較典型的嬌氣表現(xiàn)。以晨晨為代表的這類幼兒，尚不懂得與同伴友好相處，還沒(méi)有學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他人，面對(duì)無(wú)法處理的情況只知道使用哭這一方法;以小鄭為代表的這類幼兒則是過(guò)度依戀家庭，無(wú)法形成良好的師生、同伴關(guān)系;以小宇為代表的這類幼兒，反映了很多父母忽視對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”是他們真實(shí)的生活寫照。
二、幼兒嬌氣性格的成因
筆者對(duì)這些小班幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，認(rèn)為當(dāng)前幼兒形成嬌氣性格的成因主要有以下幾點(diǎn)。
（一）監(jiān)護(hù)人不注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展
愛(ài)哭、“黏”著監(jiān)護(hù)人等行為都表明幼兒仍處于尚未具備人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的階段，這些行為也是幼兒過(guò)度依賴家庭的表現(xiàn)。喜歡用哭來(lái)解決問(wèn)題的幼兒人際交往能力較差，他們往往不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，因此只會(huì)用哭來(lái)表達(dá)和宣泄自己的不滿。他們大多認(rèn)為，哭可以換來(lái)別人的照顧。然而這樣的方式并不能讓他們完成與家人之外的人際交往，于是他們看起來(lái)“講不通”。而過(guò)分“黏”著監(jiān)護(hù)人的幼兒，則表現(xiàn)出了極大的不安全感，他們對(duì)于外界環(huán)境無(wú)法適應(yīng)，只有回到家庭環(huán)境中才能平靜下來(lái)，只有家人能滿足他們的情感需求。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！边@兩類幼兒都表現(xiàn)出較差的社會(huì)性發(fā)展，他們或者人際交往能力較差，無(wú)法與班里的同學(xué)、教師進(jìn)行良好的語(yǔ)言交流;或者無(wú)法適應(yīng)家庭之外的環(huán)境。這兩類幼兒來(lái)到幼兒園之前就已經(jīng)養(yǎng)成了嬌氣的性格，因此很大程度上，他們嬌氣性格的成因是監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的不重視。
盡管現(xiàn)在的家庭大多都是由爺爺奶奶、爸爸媽媽兩代人共同照顧孩子，孩子從出生開(kāi)始，就活在層層注視下，但這并不意味著幼兒就可以成長(zhǎng)得更好，如果監(jiān)護(hù)人沒(méi)有意識(shí)到幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性，一味地用自己的愛(ài)滿足孩子所有的情感需求，有可能使幼兒無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人。
（二）幼兒沒(méi)有受到正確的自理觀念教育
像小宇這樣的幼兒，其實(shí)在幼兒園中并不少見(jiàn)。這些幼兒不具備自理能力，于是進(jìn)入幼兒園后顯得格外嬌氣。這類現(xiàn)象背后，其實(shí)是幼兒獨(dú)立自主觀念的缺失。小班幼兒沒(méi)有掌握良好的自理技能并不奇怪，許多小班幼兒是在幼兒園中逐漸學(xué)會(huì)疊衣服、疊被子、收拾碗筷等小技能。但是小宇這類幼兒在幼兒園同伴紛紛學(xué)習(xí)自理技能的氛圍中，仍然不愿意學(xué)習(xí)自理的技能，心安理得地享受教師的照顧，說(shuō)明這些幼兒接受的自理觀念教育有缺失，或者他們受到的自理觀念教育不正確。
這些孩子的監(jiān)護(hù)人往往擔(dān)心他們吃不飽、穿不暖，或者擔(dān)心他們受欺負(fù)、玩得不開(kāi)心，于是對(duì)他們極其細(xì)心地照顧，予取予求。然而，如果家長(zhǎng)試圖把看到的一切困難從孩子面前挪開(kāi)，那么一旦家長(zhǎng)力不從心，孩子獨(dú)自遇到困難時(shí)，他們就會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)付和解決。即使幼兒園教師從小班開(kāi)始培養(yǎng)這些幼兒的自理能力，但回到家里，家長(zhǎng)卻始終用行動(dòng)告訴他們：他們不需要照顧自己。這使得幼兒的自理觀念教育產(chǎn)生矛盾，幼兒園教師教的自理技能他們學(xué)了便扔，因此看起來(lái)格外嬌氣。這些幼兒需要的其實(shí)不只是自理技能的教育，還有自理觀念的教育。當(dāng)然，這也體現(xiàn)了家園教育的分離，幼兒園教師此時(shí)需要積極與家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)傳遞正確的育兒
觀念。
此外，許多家長(zhǎng)由于過(guò)分想讓孩子“贏在起跑線上”，沒(méi)有尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，早早地讓孩子抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，忽略了對(duì)孩子的品格、生活教育，也會(huì)使得孩子形成不正確的自理觀念。
三、改變幼兒嬌氣性格的教育策略
教師和家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，幼兒階段仍是極具發(fā)展?jié)摿Φ碾A段，嬌氣的性格也并非無(wú)法改變。作為教育工作者，幼兒教師需要及時(shí)幫助幼兒改掉不良的生活習(xí)慣，通過(guò)多種教育策略改變幼兒的行為與觀念，讓他們?cè)谂c教師和其他幼兒的相處中改掉嬌氣這一性格，逐漸形成良好的與人相處能力，掌握獨(dú)立生活的相關(guān)技能。與此同時(shí)，幼兒教師也要積極地與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，組織教育理念交流活動(dòng)，搭建家園共育的橋梁，讓家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)孩子從小進(jìn)行性格培養(yǎng)的重要性，掌握培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣、性格品質(zhì)的方法，從而更好地呵護(hù)幼兒，讓幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。
（一）引導(dǎo)幼兒掌握正確的交往技能
1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)
為了引導(dǎo)幼兒掌握正確的交往技能，幼兒園教師應(yīng)該多組織集體游戲，讓幼兒之間有更多的交往與合作的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)與幼兒的家長(zhǎng)溝通，建議部分比較沒(méi)有安全感的幼兒的家長(zhǎng)抽出更多的時(shí)間陪伴孩子，盡量不要使用把孩子“圈養(yǎng)”在家等教育方式，和孩子保持良好的互動(dòng)，讓孩子有足夠的安全感。只有不缺乏安全感的孩子，才有勇氣面對(duì)陌生的世界。此外，教師和家長(zhǎng)都可以多鼓勵(lì)幼兒與小伙伴交往和玩游戲，接觸新的環(huán)境。如教師可以適當(dāng)組織本班幼兒與別的班級(jí)、別的年級(jí)甚至別的幼兒園的小朋友一起完成活動(dòng)任務(wù)，接觸的人多起來(lái)，幼兒的生活也會(huì)更豐富，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性也會(huì)逐漸
提升。
2.組織“角色扮演”游戲
“角色扮演”游戲能讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)他人的感受提高與人交往的能力，因此幼兒教師可以多組織。在這類游戲中，幼兒會(huì)將平時(shí)積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，其語(yǔ)言表達(dá)能力和交往合作能力都能得到充分的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察、引導(dǎo)、記錄幼兒的表現(xiàn)，使幼兒在游戲中逐漸形成正確的觀念。此外，教師有時(shí)還可以讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者，讓全班幼兒共同討論自己和同伴需要扮演的角色，以及每個(gè)角色需要完成的任務(wù)。這樣，不僅可以增加幼兒交往的機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒之間的感情，還能逐漸培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。
3.正確處理幼兒之間的糾紛
在幼兒園集體生活中，幼兒一起玩耍、游戲，難免發(fā)生一些沖突、糾紛，這是他們?cè)诮煌^(guò)程中的正?，F(xiàn)象。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，正確處理孩子之間的沖突、糾紛有利于培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，有利于他們與人交往、適應(yīng)社會(huì)生活能力的提高，還有利于鍛煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，面對(duì)幼兒之間的糾紛，教師與家長(zhǎng)采取何種態(tài)度是十分重要的。如果幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，只要事態(tài)不很嚴(yán)重，教師可以先在一旁靜靜觀察幼兒自己的處理方式。另外，教給幼兒正確處理糾紛的技能是關(guān)鍵，教師應(yīng)在平時(shí)多給幼兒講一些小動(dòng)物或其他小朋友之間如何交朋友的故事。等到處理此類矛盾糾紛時(shí)，就可以用故事啟發(fā)幼兒，引用趣味性強(qiáng)的故事，比簡(jiǎn)單生硬地講道理能更好地開(kāi)啟幼兒的心扉。
（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的自理方法
1.讓幼兒形成自我服務(wù)的意識(shí)
自我服務(wù)是最基礎(chǔ)的生存技能，讓幼兒學(xué)會(huì)自我服務(wù)也是培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力的途徑。“授之以魚不如授之以漁”，幼兒園教師和家長(zhǎng)都無(wú)法將幼兒照顧得面面俱到，因此應(yīng)該更重視通過(guò)各類游戲和生活活動(dòng)幫助幼兒形成正確的自我服務(wù)觀念，提高他們的生活自理能力。如在組織“裝扮娃娃家”游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒為布娃娃扣紐扣、穿衣服、洗臉、洗手、擦屁股等，讓幼兒在游戲中掌握扣紐扣、穿鞋子和襪子等技能。
2.讓幼兒樂(lè)意服務(wù)他人
如果幼兒能在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，去幫助別人，并獲得快樂(lè)，那么幼兒會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)自理技能，并逐漸形成助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。為使幼兒獲得幫助他人后的愉悅，教師可以組織更多需要集體合作才能完成的活動(dòng)，讓幼兒獲得服務(wù)他人、服務(wù)集體后完成任務(wù)的滿足感。在幼兒完成這類任務(wù)后，教師也要積極地稱贊幼兒服務(wù)他人、服務(wù)集體的行為，讓幼兒意識(shí)到這些行為是值得贊賞的。
（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)理念
1.加強(qiáng)家園聯(lián)系，使家園教育一致
即使幼兒園教師采取了一系列的教育策略來(lái)幫助幼兒改掉不良的行為習(xí)慣，逐步掌握自理技能，但若是家長(zhǎng)采取了截然不同的教育理念，讓家園教育產(chǎn)生矛盾，那么幼兒依然可能由于困惑而拒絕自我服務(wù)，甚至厭惡幼兒園教育。因此，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，組織真正可以與家長(zhǎng)溝通教育方式的家園活動(dòng)，讓家園教育保持一致。有了家庭教育的支持與配合，幼兒教育才能夠事半功倍，取得更好的效果，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日活動(dòng)、電話溝通、微信交流等方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，不僅讓家長(zhǎng)知道幼兒在幼兒園的情況，也告訴家長(zhǎng)幼兒園的教育理念，這樣家長(zhǎng)才能更好地配合幼兒園的教育。
2.講清嬌氣性格的壞處，傳遞正確育兒觀
要真正讓家庭教育起到作用，教師還應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)明白正確的育兒方法。許多在家長(zhǎng)看來(lái)是“保護(hù)幼兒”的行為，實(shí)際上只是助長(zhǎng)幼兒的嬌氣;許多在家長(zhǎng)看來(lái)無(wú)傷大雅的行為，實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致幼兒社會(huì)性發(fā)展受阻，帶來(lái)嚴(yán)重的后果。教師需要和家長(zhǎng)講明白幼兒養(yǎng)成嬌氣的性格會(huì)帶來(lái)的壞處，以及何種行為會(huì)助長(zhǎng)幼兒的嬌氣。此外，教師還可以與家長(zhǎng)分享一些幫助幼兒在家里形成正確的自我服務(wù)、服務(wù)他人觀念和掌握自理技能的方法。
結(jié)語(yǔ)
幼兒的嬌氣性格背后反映了幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平較低，受到的自理教育不合理等問(wèn)題。作為幼兒的引導(dǎo)者，幼兒教師要看到幼兒嬌氣性格的成因，更積極地采取多種教育策略，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，幼兒教師也要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家園教育保持一致，確保幼兒健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何華琛，汪雅馨.小班“嬌氣寶寶”生活自理能力培養(yǎng)的有效策略[J].福建教育，2014（37）：52-53.
[2]月月.家有“嬌氣包”[J].母嬰世界，2009（09）：100-101.
[3]馬志國(guó).寶寶病一次，嬌氣長(zhǎng)一分[J].健康博覽，2012（09）：26-27.
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【關(guān)鍵詞】嬌氣性格;成因;教育策略
作者簡(jiǎn)介：王瑩瑩（1989—），女，浙江省舟山市定海區(qū)馬岙街道中心幼兒園。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。”如今一些幼兒在入院時(shí)表現(xiàn)得極為嬌氣，幼兒教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該意識(shí)到，這是幼兒的社會(huì)性發(fā)展不佳的體現(xiàn)，會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。幼兒時(shí)期是一個(gè)人形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。因此，幼兒和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)抓住幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，逐步引導(dǎo)幼兒改變觀念，讓幼兒慢慢開(kāi)始學(xué)習(xí)相應(yīng)的成長(zhǎng)技能，獲得良好的社會(huì)性發(fā)展。
一、幼兒嬌氣表現(xiàn)
筆者在近幾年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師都在討論班上的幼兒十分嬌氣，不合群，講不通道理，獨(dú)立生活能力差。經(jīng)梳理，筆者認(rèn)為這是由于這些幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平較低、自理能力較差造成的。這些幼兒的嬌氣典型表現(xiàn)如下。
（一）人際交往能力較差
在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，筆者班里的晨晨小朋友選擇了玩“娃娃家”。她正和娃娃說(shuō)著悄悄話，琪琪小朋友走到她身邊說(shuō)：“你的娃娃真可愛(ài)，讓我抱一抱吧，我也想跟她說(shuō)悄悄話?！甭?tīng)了這話晨晨很不高興，皺著眉頭對(duì)她說(shuō)：“這是我的娃娃，你不能碰！”說(shuō)著，便忽然大聲哭了起來(lái)，琪琪站在一旁不知所措，其他幼兒也逐漸望了過(guò)來(lái)。琪琪回過(guò)神來(lái)趕忙道歉，晨晨卻依然不愿與琪琪溝通，甚至哭得越來(lái)越大聲。
（二）對(duì)家庭以外環(huán)境的適應(yīng)較差
筆者班里的小鄭小朋友從小就是爺爺奶奶帶著，所以他跟奶奶最親，只要奶奶不在，他就焦慮不安。平時(shí)在家，奶奶也經(jīng)常把他帶在身邊。上幼兒園的第一個(gè)學(xué)期，小鄭都是要求奶奶送他到幼兒園的，每當(dāng)奶奶要走，他都哭得聲嘶力竭，甚至想要跑到幼兒園外面去找奶奶。若是奶奶不送他到幼兒園，他就干脆在家發(fā)脾氣不來(lái)幼兒園了。
（三）缺乏應(yīng)有的自理能力
上幼兒園的第一個(gè)學(xué)期，小宇小朋友在幼兒園始終不肯自己吃飯，教師喂他，他才愿意吃;玩積木的時(shí)候，積木掉在了地上他也不愿意撿起來(lái)。在一次家園交流活動(dòng)中，筆者與小宇的媽媽談起此事，小宇媽媽不住抱怨道：“他在家也一樣，吃飯要人喂，上廁所要人陪，提褲子要人幫，玩具掉地上要人撿，全家人都圍著他轉(zhuǎn)。”
以上幾種情況是幼兒比較典型的嬌氣表現(xiàn)。以晨晨為代表的這類幼兒，尚不懂得與同伴友好相處，還沒(méi)有學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他人，面對(duì)無(wú)法處理的情況只知道使用哭這一方法;以小鄭為代表的這類幼兒則是過(guò)度依戀家庭，無(wú)法形成良好的師生、同伴關(guān)系;以小宇為代表的這類幼兒，反映了很多父母忽視對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”是他們真實(shí)的生活寫照。
二、幼兒嬌氣性格的成因
筆者對(duì)這些小班幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，認(rèn)為當(dāng)前幼兒形成嬌氣性格的成因主要有以下幾點(diǎn)。
（一）監(jiān)護(hù)人不注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展
愛(ài)哭、“黏”著監(jiān)護(hù)人等行為都表明幼兒仍處于尚未具備人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的階段，這些行為也是幼兒過(guò)度依賴家庭的表現(xiàn)。喜歡用哭來(lái)解決問(wèn)題的幼兒人際交往能力較差，他們往往不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，因此只會(huì)用哭來(lái)表達(dá)和宣泄自己的不滿。他們大多認(rèn)為，哭可以換來(lái)別人的照顧。然而這樣的方式并不能讓他們完成與家人之外的人際交往，于是他們看起來(lái)“講不通”。而過(guò)分“黏”著監(jiān)護(hù)人的幼兒，則表現(xiàn)出了極大的不安全感，他們對(duì)于外界環(huán)境無(wú)法適應(yīng)，只有回到家庭環(huán)境中才能平靜下來(lái)，只有家人能滿足他們的情感需求。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！边@兩類幼兒都表現(xiàn)出較差的社會(huì)性發(fā)展，他們或者人際交往能力較差，無(wú)法與班里的同學(xué)、教師進(jìn)行良好的語(yǔ)言交流;或者無(wú)法適應(yīng)家庭之外的環(huán)境。這兩類幼兒來(lái)到幼兒園之前就已經(jīng)養(yǎng)成了嬌氣的性格，因此很大程度上，他們嬌氣性格的成因是監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的不重視。
盡管現(xiàn)在的家庭大多都是由爺爺奶奶、爸爸媽媽兩代人共同照顧孩子，孩子從出生開(kāi)始，就活在層層注視下，但這并不意味著幼兒就可以成長(zhǎng)得更好，如果監(jiān)護(hù)人沒(méi)有意識(shí)到幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性，一味地用自己的愛(ài)滿足孩子所有的情感需求，有可能使幼兒無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人。
（二）幼兒沒(méi)有受到正確的自理觀念教育
像小宇這樣的幼兒，其實(shí)在幼兒園中并不少見(jiàn)。這些幼兒不具備自理能力，于是進(jìn)入幼兒園后顯得格外嬌氣。這類現(xiàn)象背后，其實(shí)是幼兒獨(dú)立自主觀念的缺失。小班幼兒沒(méi)有掌握良好的自理技能并不奇怪，許多小班幼兒是在幼兒園中逐漸學(xué)會(huì)疊衣服、疊被子、收拾碗筷等小技能。但是小宇這類幼兒在幼兒園同伴紛紛學(xué)習(xí)自理技能的氛圍中，仍然不愿意學(xué)習(xí)自理的技能，心安理得地享受教師的照顧，說(shuō)明這些幼兒接受的自理觀念教育有缺失，或者他們受到的自理觀念教育不正確。
這些孩子的監(jiān)護(hù)人往往擔(dān)心他們吃不飽、穿不暖，或者擔(dān)心他們受欺負(fù)、玩得不開(kāi)心，于是對(duì)他們極其細(xì)心地照顧，予取予求。然而，如果家長(zhǎng)試圖把看到的一切困難從孩子面前挪開(kāi)，那么一旦家長(zhǎng)力不從心，孩子獨(dú)自遇到困難時(shí)，他們就會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)付和解決。即使幼兒園教師從小班開(kāi)始培養(yǎng)這些幼兒的自理能力，但回到家里，家長(zhǎng)卻始終用行動(dòng)告訴他們：他們不需要照顧自己。這使得幼兒的自理觀念教育產(chǎn)生矛盾，幼兒園教師教的自理技能他們學(xué)了便扔，因此看起來(lái)格外嬌氣。這些幼兒需要的其實(shí)不只是自理技能的教育，還有自理觀念的教育。當(dāng)然，這也體現(xiàn)了家園教育的分離，幼兒園教師此時(shí)需要積極與家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)傳遞正確的育兒
觀念。
此外，許多家長(zhǎng)由于過(guò)分想讓孩子“贏在起跑線上”，沒(méi)有尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，早早地讓孩子抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，忽略了對(duì)孩子的品格、生活教育，也會(huì)使得孩子形成不正確的自理觀念。
三、改變幼兒嬌氣性格的教育策略
教師和家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，幼兒階段仍是極具發(fā)展?jié)摿Φ碾A段，嬌氣的性格也并非無(wú)法改變。作為教育工作者，幼兒教師需要及時(shí)幫助幼兒改掉不良的生活習(xí)慣，通過(guò)多種教育策略改變幼兒的行為與觀念，讓他們?cè)谂c教師和其他幼兒的相處中改掉嬌氣這一性格，逐漸形成良好的與人相處能力，掌握獨(dú)立生活的相關(guān)技能。與此同時(shí)，幼兒教師也要積極地與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，組織教育理念交流活動(dòng)，搭建家園共育的橋梁，讓家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)孩子從小進(jìn)行性格培養(yǎng)的重要性，掌握培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣、性格品質(zhì)的方法，從而更好地呵護(hù)幼兒，讓幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。
（一）引導(dǎo)幼兒掌握正確的交往技能
1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)
為了引導(dǎo)幼兒掌握正確的交往技能，幼兒園教師應(yīng)該多組織集體游戲，讓幼兒之間有更多的交往與合作的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)與幼兒的家長(zhǎng)溝通，建議部分比較沒(méi)有安全感的幼兒的家長(zhǎng)抽出更多的時(shí)間陪伴孩子，盡量不要使用把孩子“圈養(yǎng)”在家等教育方式，和孩子保持良好的互動(dòng)，讓孩子有足夠的安全感。只有不缺乏安全感的孩子，才有勇氣面對(duì)陌生的世界。此外，教師和家長(zhǎng)都可以多鼓勵(lì)幼兒與小伙伴交往和玩游戲，接觸新的環(huán)境。如教師可以適當(dāng)組織本班幼兒與別的班級(jí)、別的年級(jí)甚至別的幼兒園的小朋友一起完成活動(dòng)任務(wù)，接觸的人多起來(lái)，幼兒的生活也會(huì)更豐富，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性也會(huì)逐漸
提升。
2.組織“角色扮演”游戲
“角色扮演”游戲能讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)他人的感受提高與人交往的能力，因此幼兒教師可以多組織。在這類游戲中，幼兒會(huì)將平時(shí)積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，其語(yǔ)言表達(dá)能力和交往合作能力都能得到充分的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察、引導(dǎo)、記錄幼兒的表現(xiàn)，使幼兒在游戲中逐漸形成正確的觀念。此外，教師有時(shí)還可以讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者，讓全班幼兒共同討論自己和同伴需要扮演的角色，以及每個(gè)角色需要完成的任務(wù)。這樣，不僅可以增加幼兒交往的機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒之間的感情，還能逐漸培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。
3.正確處理幼兒之間的糾紛
在幼兒園集體生活中，幼兒一起玩耍、游戲，難免發(fā)生一些沖突、糾紛，這是他們?cè)诮煌^(guò)程中的正?，F(xiàn)象。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，正確處理孩子之間的沖突、糾紛有利于培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，有利于他們與人交往、適應(yīng)社會(huì)生活能力的提高，還有利于鍛煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，面對(duì)幼兒之間的糾紛，教師與家長(zhǎng)采取何種態(tài)度是十分重要的。如果幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，只要事態(tài)不很嚴(yán)重，教師可以先在一旁靜靜觀察幼兒自己的處理方式。另外，教給幼兒正確處理糾紛的技能是關(guān)鍵，教師應(yīng)在平時(shí)多給幼兒講一些小動(dòng)物或其他小朋友之間如何交朋友的故事。等到處理此類矛盾糾紛時(shí)，就可以用故事啟發(fā)幼兒，引用趣味性強(qiáng)的故事，比簡(jiǎn)單生硬地講道理能更好地開(kāi)啟幼兒的心扉。
（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的自理方法
1.讓幼兒形成自我服務(wù)的意識(shí)
自我服務(wù)是最基礎(chǔ)的生存技能，讓幼兒學(xué)會(huì)自我服務(wù)也是培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力的途徑。“授之以魚不如授之以漁”，幼兒園教師和家長(zhǎng)都無(wú)法將幼兒照顧得面面俱到，因此應(yīng)該更重視通過(guò)各類游戲和生活活動(dòng)幫助幼兒形成正確的自我服務(wù)觀念，提高他們的生活自理能力。如在組織“裝扮娃娃家”游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒為布娃娃扣紐扣、穿衣服、洗臉、洗手、擦屁股等，讓幼兒在游戲中掌握扣紐扣、穿鞋子和襪子等技能。
2.讓幼兒樂(lè)意服務(wù)他人
如果幼兒能在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，去幫助別人，并獲得快樂(lè)，那么幼兒會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)自理技能，并逐漸形成助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。為使幼兒獲得幫助他人后的愉悅，教師可以組織更多需要集體合作才能完成的活動(dòng)，讓幼兒獲得服務(wù)他人、服務(wù)集體后完成任務(wù)的滿足感。在幼兒完成這類任務(wù)后，教師也要積極地稱贊幼兒服務(wù)他人、服務(wù)集體的行為，讓幼兒意識(shí)到這些行為是值得贊賞的。
（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)理念
1.加強(qiáng)家園聯(lián)系，使家園教育一致
即使幼兒園教師采取了一系列的教育策略來(lái)幫助幼兒改掉不良的行為習(xí)慣，逐步掌握自理技能，但若是家長(zhǎng)采取了截然不同的教育理念，讓家園教育產(chǎn)生矛盾，那么幼兒依然可能由于困惑而拒絕自我服務(wù)，甚至厭惡幼兒園教育。因此，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，組織真正可以與家長(zhǎng)溝通教育方式的家園活動(dòng)，讓家園教育保持一致。有了家庭教育的支持與配合，幼兒教育才能夠事半功倍，取得更好的效果，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日活動(dòng)、電話溝通、微信交流等方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，不僅讓家長(zhǎng)知道幼兒在幼兒園的情況，也告訴家長(zhǎng)幼兒園的教育理念，這樣家長(zhǎng)才能更好地配合幼兒園的教育。
2.講清嬌氣性格的壞處，傳遞正確育兒觀
要真正讓家庭教育起到作用，教師還應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)明白正確的育兒方法。許多在家長(zhǎng)看來(lái)是“保護(hù)幼兒”的行為，實(shí)際上只是助長(zhǎng)幼兒的嬌氣;許多在家長(zhǎng)看來(lái)無(wú)傷大雅的行為，實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致幼兒社會(huì)性發(fā)展受阻，帶來(lái)嚴(yán)重的后果。教師需要和家長(zhǎng)講明白幼兒養(yǎng)成嬌氣的性格會(huì)帶來(lái)的壞處，以及何種行為會(huì)助長(zhǎng)幼兒的嬌氣。此外，教師還可以與家長(zhǎng)分享一些幫助幼兒在家里形成正確的自我服務(wù)、服務(wù)他人觀念和掌握自理技能的方法。
結(jié)語(yǔ)
幼兒的嬌氣性格背后反映了幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平較低，受到的自理教育不合理等問(wèn)題。作為幼兒的引導(dǎo)者，幼兒教師要看到幼兒嬌氣性格的成因，更積極地采取多種教育策略，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，幼兒教師也要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家園教育保持一致，確保幼兒健康成長(zhǎng)。
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