【摘要】戶外自主游戲能讓幼兒更好地提升思維品質(zhì)，發(fā)展綜合能力。在進行幼兒教育時，教師可以利用戶外自主游戲，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時候，教師要注意就地取材、因地制宜，適當(dāng)使用自制道具，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在組織活動的時候，要注意體現(xiàn)幼兒的主體性，注意游戲活動的開放性和合作性。此外，教師還要積極進行家園互動，開展戶外親子活動，并組織專題分享會，幫助家長形成科學(xué)的育兒理念。

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲;深度學(xué)習(xí);幼兒教育

【基金項目】文章系江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究與試驗基地課題“戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的研究”（立項編號：YTYJ2019-352）的研究成果之一。

作者簡介：吳淑華（1973—），女，江西省鷹潭市第二幼兒園。

馮曉霞老師指出：“深度學(xué)習(xí)其實并沒有那么神秘，其‘深’不只是說在知識上向前走一步，還是說在能力、思維品質(zhì)上向前走一步”[1]。深度學(xué)習(xí)只有在真實的問題情境中才能發(fā)生，它以問題為導(dǎo)向，能提升幼兒解決問題的能力，促使其發(fā)展高階思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)前階段，幼兒以形象思維為主，但是他們也能結(jié)合具體的事物展開簡單的對比、分析、推理。要讓幼兒進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)需要慢下來，教師不能直接將知識灌輸給幼兒，而是要不斷地引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、表達、解決問題。因此，教師可以積極利用戶外自主游戲，探究使幼兒深度學(xué)習(xí)的方法，讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)因地制宜，就地取材，自制教具、玩具?！庇變簣@理應(yīng)合理利用周邊環(huán)境，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，因地制宜，開發(fā)能讓幼兒的成長更加健康、合理的戶外活動。

（一）因地制宜，活動開展前做好前期規(guī)劃

在組織戶外自主活動的時候，教師要先做好前期規(guī)劃，這樣幼兒才能安全、順利地參與活動，沉浸到學(xué)習(xí)氛圍中。因此，在進行規(guī)劃時，教師要結(jié)合幼兒的人數(shù)、戶外環(huán)境的規(guī)模、游戲活動的內(nèi)容、教育目標等進行設(shè)計，這樣才能做到有的放矢，通過活動提升幼兒的運動能力、培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣。

在開展戶外活動“老鷹抓小雞”前，筆者就進行了以下前期準備。首先，筆者分析了幼兒的人數(shù)，并根據(jù)幼兒的意愿調(diào)整為組建4個游戲小組，同時將數(shù)字比大小等教學(xué)內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)幼兒思考如何合理分組;其次，筆者考慮了各類戶外環(huán)境的特點，選擇了沒有障礙物、水坑的場地，避免出現(xiàn)安全問題;最后，筆者鼓勵幼兒參與游戲規(guī)則的設(shè)計，在告訴幼兒游戲的基本規(guī)則后，引導(dǎo)幼兒探討游戲的細節(jié)，如詢問幼兒“你們覺得，‘小雞’落單了，算不算被抓住呢”“‘小雞’自己摔倒，被‘老鷹’抓住，算不算數(shù)”“‘老鷹’可以抓‘雞媽媽’嗎”等問題。通過一系列的前期準備，幼兒可以更加順利、安全地參與這一戶外活動，會對活動有更深的感觸，也能夠在游戲中學(xué)到更多的知識，發(fā)展自己的綜合能力。

因此，在設(shè)計戶外自主游戲的時候，教師要因地制宜，結(jié)合幼兒的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，力圖實現(xiàn)既提升幼兒的參與度，又增加游戲的趣味性的目標。

（二）就地取材，讓幼兒回歸自然天性

在開展戶外活動時，教師要將活動主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為活動的主角，這樣他們才能進入深度學(xué)習(xí)，愿意主動觀察周圍事物，并提出自己的見解。在戶外活動中，教師還要遵循回歸自然的原則，注意將活動和自然環(huán)境結(jié)合，引導(dǎo)幼兒就地取材，利用草木枝葉、石頭泥沙等材料參與游戲，這樣能讓戶外活動充滿趣味。

在“制作泥娃娃”主題活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒來到戶外，尋找可供制作的材料。由于制作泥娃娃需要灌水挖泥，幼兒在此過程中觀察、了解到許多有用的知識，例如他們通過實踐發(fā)現(xiàn)水放得多，泥就會更稀，因此制作泥娃娃需要控制好水和泥的比例。由此幼兒的對比、分析能力自然也就提升了。一些幼兒還發(fā)現(xiàn)了許多形狀怪異的石頭和松軟的沙子，于是筆者建議這些幼兒通過觸摸等方式，區(qū)分、辨認這些材料。此外，許多幼兒還精心挑選了樹木的枝葉、花瓣等，準備拿回幼兒園用來裝扮泥娃娃，如制作娃娃的頭飾、衣服等。這次取材使幼兒得以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出了千姿百態(tài)的泥娃娃。

這類讓幼兒回歸大自然，在玩耍中深度學(xué)習(xí)的戶外活動，能使幼兒加深對環(huán)境的了解，更加靈活地運用各種材料玩耍、學(xué)習(xí)，同時也讓幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)探索、分析、創(chuàng)造的樂趣。

（三）自制教具，鼓勵幼兒思考與探索

幼兒園中的許多裝飾品是靜態(tài)的、圖像式的，它們對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)的思維，教師還要引導(dǎo)幼兒進行更深層次的探索，促使幼兒的思維發(fā)展，如可以讓幼兒通過設(shè)想、猜測、回憶生活經(jīng)驗等方式進行深入探索，并進行自主創(chuàng)作。這樣有助于發(fā)展幼兒的推理能力、創(chuàng)造性思維，從而讓幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

在戶外活動“扔雪球”中，筆者向幼兒展示了自制的道具，并說：“大家看，老師用廢紙團自己制作了雪球，是不是很有意思？”可是在隨后的游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，并積極向筆者反饋道：“紙團太輕了，根本就扔不遠?！惫P者抓住時機引導(dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)歷：“大家平常有沒有玩過類似的游戲，你們覺得要如何改進雪球呢？”班上的幼兒紛紛開始思考并給出自己的答案：“我覺得可以在紙團里包一些東西，比如塑料積木，它很輕，扔到頭上也沒關(guān)系?！薄拔覀兛梢該Q重一點的紙?！薄拔矣X得也可以直接用橡皮泥做雪球?！苯又?，筆者讓幼兒自己動手改進教具，幼兒結(jié)合自己的想象力自主改進了教具，他們分析問題、解決問題的能力也得到了提升。

教師可以鼓勵幼兒自制簡單的教具，讓幼兒運用想象力，整合各種活動材料，通過自主制作的方式培養(yǎng)思維和創(chuàng)造能力。不僅如此，教師還要根據(jù)幼兒的活動情況對幼兒進行引導(dǎo)，用具有啟發(fā)性的語言提高他們的探索興趣，激發(fā)其想象力，讓他們更好地參與戶外活動。

二、掌握合理的組織策略

（一）注重幼兒需求，體現(xiàn)幼兒主體性

在戶外活動中，教師要擔(dān)任推動者、旁觀者和高質(zhì)量陪伴者的角色，要采用合理的組織策略讓幼兒發(fā)揮主體作用，使幼兒在游戲中產(chǎn)生好奇心，主動探究問題。組織戶外活動時，教師可以只提供活動的主題，然后讓幼兒自行分組，設(shè)定游戲規(guī)則，并解決各種問題，這樣也有助于幼兒思維和能力的發(fā)展。

在“小馬過河”這個游戲中，幼兒要挑戰(zhàn)過獨木橋，但是活動器材中只有一個獨木橋，于是幼兒得排隊玩。對此，筆者并沒有直接提出建議，而是讓幼兒自主討論，解決問題。想玩獨木橋的目標驅(qū)使幼兒開始討論：“我們能不能自己造幾個獨木橋呢？”“我們?nèi)グ研∫巫影岢鰜?，拼起來，不就是獨木橋了嗎？”此后，幼兒又發(fā)現(xiàn)，班里幼兒的情況不同，有的幼兒膽子小，不敢過獨木橋，有的幼兒過獨木橋卻很快，這導(dǎo)致不同幼兒的體驗感差別很大。此時，筆者引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的實際情況調(diào)整游戲規(guī)則，幼兒很快便找到了方法：“我們在旁邊拉上繩子吧，這樣膽子小的小朋友就能摸著繩子過河。”“走得快的小朋友敢不敢閉上眼睛走呢？”幼兒又根據(jù)自己的想法改良了游戲，結(jié)合彼此的不同需求調(diào)整了游戲策略，也提升了思維能力。

戶外活動的設(shè)計要盡可能地滿足幼兒的需求，而不是單純滿足教學(xué)目標。因此，教師要鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法、興趣和需求調(diào)整活動規(guī)則，而不能將自己的想法和意愿強加給幼兒。

（二）確?；顒娱_放性，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力

一個幼兒的好奇心會變成一群幼兒的好奇心，引來更多的幼兒關(guān)心特定問題，并嘗試解決問題[2]。所以在引導(dǎo)幼兒通過參與戶外活動進入深度學(xué)習(xí)時，教師要設(shè)置開放性的活動，讓幼兒自由組合，形成不同的探究小組，鼓勵其充分發(fā)揮想象力，尋找解決問題的方法。

在“夏天的蟲子”這一活動中，教師設(shè)置了一個開放環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，幼兒可以在花園里隨意走動來尋找昆蟲，并仔細觀察、對比發(fā)現(xiàn)的昆蟲，作為之后環(huán)節(jié)創(chuàng)作和昆蟲有關(guān)的創(chuàng)意畫的素材和靈感來源。在這個環(huán)節(jié)里，一名幼兒說：“我看到了知了，而且它一動不動，不像其他蟲子會飛走。”另一名幼兒接著說：“這不是知了，這是蟬蛻，是知了的皮，你看，里面是空的?！贝藭r，前一名幼兒的創(chuàng)造力突然被激發(fā)：“如果我能鉆進去，那就好了。”另一名幼兒接著贊嘆道：“那多有意思啊，那你不是變成知了勇士了嗎？”在最后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，前一名幼兒畫了自己披著蟬蛻，成為一名昆蟲勇士。

正是由于有開放性的活動，幼兒才能注意到從未見過的昆蟲，了解它們的生理特點，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨特的作品。因此，教師在設(shè)計活動時要遵循開放性原則，激發(fā)幼兒的內(nèi)在活力，讓活動的形式也豐富起來，這樣幼兒才能在戶外活動中盡情探索，進行深度學(xué)習(xí)。

（三）注重環(huán)境特點，在活動中滲透人文意識

戶外游戲活動能使幼兒從周圍的自然和社會人文環(huán)境獲得直接感受，能滿足他們探索世界的需求，從而促使其深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計戶外活動時，可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日等，讓幼兒觀察周圍的環(huán)境和平常有什么區(qū)別，并通過閱讀、詢問等方式合作了解和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，這樣就提升了活動的合作性，并將人文意識滲透到活動中。

臨近春節(jié)，筆者組織了“找不同”戶外游戲，幼兒來到戶外，尋找周圍環(huán)境與平時不同的地方。幼兒很快發(fā)現(xiàn)了不同，并七嘴八舌地說了起來?！拔铱吹接泻芏喾块T上貼了紅色的對聯(lián)?！薄斑€有福字，而且很多人家的福字都是倒過來貼的?！薄拔铱吹叫械罉渖蠏炝撕芏嘈〖t燈籠?！薄熬G化帶里掛了彩燈，晚上看很漂亮?！苯又P者引導(dǎo)幼兒制作一些具有春節(jié)氣息的小玩具，張貼在花園里。在此過程中，幼兒互幫互助，活動的場面十分溫馨。最后幼兒圍坐在一起，閱讀和春節(jié)有關(guān)的繪本故事，聽春節(jié)的由來，這使得幼兒對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

提升幼兒的人文素養(yǎng)也是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，教師要拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活空間，讓幼兒從具體事物中挖掘出人文要素，并在對比分析中提升人文意識。

三、促進家長形成科學(xué)育兒理念

（一）確保共學(xué)共進，傳遞科學(xué)育兒理念

教師要促進家園互動，利用微信等渠道和家長多溝通交流，給家長介紹利用戶外活動育兒的理念，并鼓勵家長們利用微課等課程資源一起學(xué)習(xí)值得借鑒的育兒方法。

筆者利用微信公眾號推送了“如何和幼兒一起展開戶外活動”的系列課件，介紹了戶外活動的種類，分析了戶外活動中容易出現(xiàn)的問題，以指導(dǎo)家長提升活動質(zhì)量。

如果教師能積極與家長溝通，向家長介紹科學(xué)的育兒理念，那么家長也會更愿意配合教師，帶領(lǐng)幼兒參與各類戶外活動，這樣活動的開展也會更加順利。

（二）推動一物多玩，使幼兒能夠深入探索

教師也可向家長介紹一些親子戶外游戲，讓家長能夠更好地組織戶外活動，了解幼兒在游戲過程中展現(xiàn)出的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力，也讓幼兒能夠從戶外活動中收獲更多樂趣，掌握更多知識。

筆者在開展“水的奧秘”主題活動后，主動向家長介紹了相關(guān)的親子戶外活動，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒進一步探索與水相關(guān)的知識。由于在教師組織的活動中，幼兒已經(jīng)初步了解了水的作用，掌握了給不同種類植物澆水的知識，因此，筆者推薦家長帶領(lǐng)幼兒參與“制造彩虹”等涉及水的其他功能的親子戶外活動。在“制造彩虹”活動中，家長可以引導(dǎo)幼兒自主解決一些問題，加深幼兒對水的了解，如家長可以讓幼兒解決“如何才能均勻地噴出水霧”“在噴水的時候要對著陽光，還是背著陽光”“是否要在水中摻雜其他的東西，才能噴出水霧”等問題。此外，筆者還提醒家長，幼兒很容易在噴水的過程中被戶外其他事物吸引，家長要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒集中注意力。

要形成深度學(xué)習(xí)，就要強調(diào)一物多玩，要將一次學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為二次學(xué)習(xí)的對象，使知識積累像“滾雪球”一樣前進。教師要積極地與家長介紹可行的戶外活動方案，推動一物多玩，這樣幼兒的思維和能力才會進一步發(fā)展。

（三）組織專題分享，提升家長育兒水平

對相關(guān)策略的運用、對工具的創(chuàng)造性使用、對所學(xué)知識的遷移等都是體現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)程度的重要指標，因此要促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師和家長可以通過以下兩種措施改進戶外活動：圍繞關(guān)鍵點設(shè)置專題分享活動或者家長之間相互交流，分享經(jīng)驗，討論哪些戶外活動能促使幼兒深度學(xué)習(xí)。家長也可以圍繞教育問題參與日常交流討論，逐步提升自己的育兒

水平。

例如，教師推送“如何讓幼兒創(chuàng)造性地使用工具”的相關(guān)資料后，鼓勵家長分享育兒經(jīng)驗。有家長分享：“我和孩子一起做了漂亮的花朵拼畫，并采用了比賽的形式，讓孩子的媽媽當(dāng)評委，這激發(fā)了孩子的好勝心，使用了各種家里廢棄的材料拼畫，提出了不少有創(chuàng)意的構(gòu)想，有的甚至我都沒有想到?！边@樣，其他的家長就能夠把握住關(guān)鍵詞“競爭”，他們在和幼兒展開戶外活動的時候也可以參考。

結(jié)語

教師要在幼兒戶外自主游戲中，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)幼兒展開深度學(xué)習(xí)，探索、解決問題并總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展自己的思維和能力。教師還要有效設(shè)計、組織戶外活動，積極地家長互動，促進家園共學(xué)，確保幼兒在戶外活動中進行深度學(xué)習(xí)，掌握更多知識，提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]翟田田.將解決問題的“鑰匙”還給幼兒[J].好家長，2021（02）：87.

[2]成潔.親近自然 回歸本真：幼兒親自然戶外學(xué)習(xí)的開展[J].成才之路，2022（02）：106-108.