【摘要】班主任是班級事務的總舵手，也是學生成長道路上的指引人。開展德育是班主任的重要任務，其目的是幫助學生養(yǎng)成文明有禮、誠實守信等行為習慣，讓學生變得積極向上、活潑開朗。為了提高德育的有效性，教師應以無聲的方式推進德育任務，讓德育見真章。

【關鍵詞】小學德育;班主任

作者簡介：吳李萍（1978—）， 女，江蘇省南通市新橋小學。

作為班級事務的組織者與管理者，班主任在培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。在學校中，班主任是和學生距離最近、關系最為親密的人，因此也是實施德育的最佳人選。為了讓學生更容易接受德育，使德育取得良好的效果，教師應采取科學的手段，在潛移默化中改變學生的心靈和行為，讓德育發(fā)揮其應有的作用。

一、建設班風，發(fā)揮榜樣的力量

（一）建設良好班風，有效開展德育

班風，是一個班級的成員在意志、情感、思想方面的集中呈現(xiàn)，可以視作是班級的“氣候”。班風越好，就越容易給學生的日常行為以及道德表現(xiàn)帶來積極影響，讓學生受到鼓舞，以飽滿的姿態(tài)投入學習和生活，從而實現(xiàn)整體提高育人效果的目的。因此，要取得良好的德育效果，教師不妨先從建設良好的班風開始，讓學生在濃厚的學習氛圍中接受德育。

首先，班風的建設離不開明確的建設目標。在管理班級的過程中，教師可以借助班會和學生共同討論班風的組成要素，如團結、勤奮、進取、守紀等，同時讓學生思考這些要素的內(nèi)涵是什么，采取怎樣的行動才能實現(xiàn)這些要素，學生目前的表現(xiàn)和班風建設存在怎樣的差距，如何彌補以及縮小這種差距，等等。這樣才能讓學生心中有數(shù)，知道自己該往什么方向努力，班級里的學生也會形成共識，而這便是班風建設的良好開始。其次，班風的建設離不開班主任的良好工作作風。班主任與學生關系十分親密，班主任的一言一行都將在無形中影響學生，如果班主任盡職盡責，具有耐心和愛心，做事細致認真，那么學生就能夠獲得更好的成長條件。再次，班風的建設情況和班干部的素養(yǎng)密切相關。班干部對其他同學具有一定的感染力和號召力，可謂班級的中堅力量。只有組建一支優(yōu)秀的班干部隊伍，提高班干部處理事情的能力，才能讓班干部成為班級學生的領頭羊。最后，班風的建設離不開健全的規(guī)章制度。教師可以和全體學生共同商議班級制度，確定班級規(guī)范，用制度約束學生，讓學生知道什么事該做，什么事不該做，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

總的來說，為了更好地實施德育，教師需要先完善班風建設，因為班風關系著學生的發(fā)展，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。班風越好，學生的發(fā)展就會越好。因此，教師需要采取科學的策略建設班風，打造優(yōu)秀的班集體。

（二）樹立道德模范，進行榜樣教育

樹立道德模范是實施德育的有效方法，因為小學階段的學生往往缺乏一定的自制力，有的學生調(diào)皮搗蛋，不愿意接受教師的管教，教師想要憑借三言兩語就改變這些學生的行為，是不大可能的。筆者認為，樹立一個優(yōu)秀的道德榜樣，對這些學生具有極其顯著的影響。因為學生之間存在無形的競爭，而且他們傾向于從觀察中學習，當他們發(fā)現(xiàn)自己的同伴中有一個十分優(yōu)秀的人，會受到強烈的心靈觸動，從而開始拿自己的行為與同學的行為比較，進行自我規(guī)范、自我教育，向同學看齊。由此，可以取得理想的德育效果。

教師可以在班級教室設置一個全新的版塊，即“明星專欄”，該專欄每半個月更新一次，記錄班級“明星”的稱號及事跡。教室可讓學生選出班級中在某一方面極為突出的學生，評為禮儀星、進步星、勞動星、學習星等，這些稱號可由學生公開票選得出。比如，筆者所帶的班級中，學生的投票讓曾經(jīng)是班級后進生的小軍獲得了“進步星”，而熱心公益、樂于幫助其他同學的小蘭則獲得了“友善星”。由此，這些被選上的學生得到了鼓舞，而其他學生也發(fā)現(xiàn)自己的同學通過努力學習、熱心幫助他人等行為讓自己變得優(yōu)秀，這會對他們產(chǎn)生十分明顯的激勵作用。此外，教師還可以鼓勵獲得稱號的學生分享自己的學習、生活心得，激勵他們繼續(xù)堅持自己的行為，也讓其他學生了解如何從學習、生活中的小事做起，成為品質優(yōu)秀、做事有條理的人。由此，學生會從接受德育到自己對自己開展德育，自己規(guī)范自己的行為，班風會建設得更好，班級的學習氛圍也會更加濃厚。

每個班級都會有一些相對調(diào)皮的學生，教師想要憑借說教改變這些學生，無異于天方夜譚。但是樹立學生身邊的榜樣，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的同輩人可以變得優(yōu)秀，學生也會受到一定的鼓舞。鑒于此，教師應從學生中發(fā)掘一些優(yōu)秀的道德模范，讓其成為其他同學的學習標桿，對學生產(chǎn)生潛在的影響。

二、多管齊下，讓德育滲透更高效

（一）創(chuàng)設德育情境，有效滲透德育

德育情境指的是為了達成某種特定的德育目標而有意創(chuàng)設的情感氛圍[1]。在這種情感氛圍中實施德育，能夠豐富受教育者的體驗，使其身臨其境，對德育內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知。這種創(chuàng)設情境的方法有兩個好處：一方面，由于德育內(nèi)容相對抽象，小學生往往難以理解，而借助生動的情境可以降低理解的難度，使小學生更容易吸收德育知識;另一方面，創(chuàng)設情境可以增加課堂的趣味性，讓小學生更容易集中注

意力。

為了更好地創(chuàng)設德育情境，小學教師可以結合特定的主題進行情境創(chuàng)設。比如，為了引導學生感受殘障人士的生活不易，教師可在全國助殘日當天組織班會，并設計一個角色表演活動，讓學生扮演不同類型的殘障人士。教師創(chuàng)設的德育情境可以是在公交車站，一位扮演殘障人士的學生正準備上車，旁邊卻出現(xiàn)了一些小學生，他們正嘰嘰喳喳地說話，還會時不時地對這位殘障人士指指點點。在呈現(xiàn)了這樣一個德育情境以后，教師可以引導學生思考：情景中的這些小學生的做法對不對？這位殘障人士又會有怎樣的感受？我們應當以怎樣的態(tài)度對待這些殘障人士？創(chuàng)設德育情境，可有效激發(fā)學生對弱勢群體的關注，促使學生反思自己的行為是否存在不當之處，由此可以產(chǎn)生更好的德育效果。

德育內(nèi)容相對抽象，如果僅以說教的方式告訴學生，學生很難感同身受，甚至會“左耳進右耳出”，完全不當一回事。但若是教師結合這些德育內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境中體驗和思考，就能加深學生對德育內(nèi)涵的理解，提高學生的德育素養(yǎng)。

（二）組織實踐活動，精準實施德育

在小學階段，學生的課程安排同樣十分緊密，許多學校課與課之間只安排了10分鐘的休息時間。當學生一連上了幾節(jié)課，身心正是疲憊之時，若教師再喋喋不休地講解德育知識，又怎能起到良好的效果？除此以外，德育的內(nèi)容本身比較抽象，即便學生當時聽懂了，過后也會很快遺忘，無法產(chǎn)生深刻的感受。因此，為了加強學生對德育內(nèi)涵的理解，使學生對德育內(nèi)容形成更深刻的認識，教師不妨設計一些德育活動，如前文所述的角色扮演活動，給予學生更多實踐機會，提高德育的效果。

三、家校聯(lián)動，為學生保駕護航

（一）加強交流，落實家庭德育

除學校教育以外，家庭教育對一個孩子的成長同樣是十分重要的[2]。很多教師在學校教育上百般籌劃，卻忽略了家庭教育的重要性，他們在任教期間很少聯(lián)系家長，即便聯(lián)系家長也多數(shù)只是探討孩子的成績問題，很少從德育的角度考慮家校之間的關系。事實上，小學生的大多數(shù)時間都是在家中度過的，如果教師只注重在學校實施德育，忽略了家庭教育的重要性，可能會導致這些孩子在學?？桃獗憩F(xiàn)良好，回到家就“放飛自我”，這樣的德育又有什么效果呢？因此，教師需要加強家校之間的聯(lián)系，和家長密切溝通，這樣才能提高德育的效果。

為了實現(xiàn)家校聯(lián)合，教師可按照如下方式操作。首先，教師需要對學生家長的工作時間、性質、教育方式有所了解，這是實施家校聯(lián)合的有效前提，這樣教師才能設計完備的教育方案，使家長有充沛的精力和充足的時間參與德育工作。其次，教師需要將一定的班級事務交給家長，這樣可以讓家長對教師的工作有更多的了解，從而理解教師處理事情的角度，還可以減少教師自己的工作壓力，使家?；拥念l率和效率增加。最后，教師還需要組織一些德育活動，邀請家長一同參加，讓他們借此機會了解自己的孩子在學校是如何生活、如何學習以及如何與他人交往的，進一步豐富家長的德育認知。

在和家長達成共識以后，教師可以設計一些有利于落實家庭德育的實踐活動。一方面，教師可以建議學生在家中承擔一些簡單的家務，比如洗碗、掃地、擦桌子等。并且教師需要和家長溝通清楚，如果這些學生不做這些家務，家長也不能夠幫學生做。另一方面，教師可以建議家長帶學生體驗一下父母每天上下班的辛苦。小明同學是筆者所帶班級中最調(diào)皮的一個學生，小明的家長也為此感到頭痛，但又由于工作繁忙，無暇照顧孩子，更沒有時間和小明一起完成其他德育實踐活動。于是，筆者主動與小明的家長溝通，建議小明的爸爸帶著小明一塊早出晚歸幾天試試，讓小明了解家長的不易。通過這樣一個特殊的實踐活動，小明逐漸明白自己的舒適生活來之不易，自己的父母為生活奔波十分辛苦，而自己的調(diào)皮搗蛋給他們帶來了更多的麻煩。從此，小明逐漸改變了自己的壞習慣，也更能體諒他人了。

德育是非常重要的，但學校不是實施德育的唯一場所，家庭教育和校園教育都很重要。教師可以盡量多和家長溝通，尋找合適的方法，讓家長能夠配合、學生能有感悟，讓不同情況的家長都能把家庭德育開展得更順利。開展一些簡單的家庭德育實踐活動后，學生將在親身體驗中學到更多的東西，這樣的教育比喋喋不休的說教要強得多了。因此，教師應多多參考有益的經(jīng)驗，努力增加家校之間的互動，為家校聯(lián)合實施德育夯實基礎。

（二）完善家訪，擴大德育影響

許多家長一聽到“家訪”就感覺到頭痛，部分教師對家訪也存在一定的抵觸情緒，因為家長有自己的工作，教師也有自己的教學任務，進行家訪無疑需要雙方進行面對面的溝通與交流，要耗費許多時間精力。于是，現(xiàn)在的教師和家長往往是通過電話、微信、QQ等方式聯(lián)系的，雙方很少碰面，這樣可以節(jié)省時間精力。因此，在某種程度上，教師和家長既彼此熟悉，又彼此陌生。由于存在上述心理，很多教師和家長都相對抵觸家訪這種教育形式。其實，家訪對于家庭德育的順利開展是非常重要的。因為家訪過程中，教師和家長的溝通會更加流暢、深入，教師可以通過家訪了解學生在家中的各種情況，真正弄明白學生產(chǎn)生品德問題的成因。

例如，小峰是班上最讓筆者頭疼的一個學生，他不僅調(diào)皮搗蛋，而且說話做事時總一幅頤指氣使的樣子，經(jīng)常頂撞老師，對其他同學的態(tài)度也是十分囂張，所以班級其他同學都有意疏遠小峰。盡管教師多次教育小峰，但是都沒有起到良好的效果，他依然我行我素，甚至變本加厲。為了進一步了解小峰的性格成因，筆者和其家長商量后，制訂了家訪計劃。在家訪中，筆者對小峰的成長環(huán)境進行了深入而細致的觀察。在觀察過程中，教師注意到，小峰和家人的相處模式與他在學校和其他同學的相處模式并無不同。每當小峰犯錯，要受到教育時，總會有家人有意替他開脫。比如小峰不小心把桌上的花瓶碰碎了，父親正準備說兩句，小峰的奶奶立刻批評小峰的父親，責怪他不應該把花瓶放在桌子上。在這樣的情況下，小峰從來不認為自己做錯了什么事，而總認為做錯事的是別人。于是筆者跟小峰的家長溝通，詢問他們是否發(fā)現(xiàn)小峰很少承擔責任，反而是遇到事情就習慣性推卸責任，不知道反思自己，也沒有意識到自己可以通過與其他人進行良好的溝通以解決問題。在筆者的耐心開導下，家長逐漸意識到問題的嚴重性。最后，筆者還和小峰的家長分享了一些開展家庭德育的經(jīng)驗，設計了針對小峰及其家長的家庭德育活動，幫助小峰家長開展家庭德育，確保讓小峰建立正確的人生價值觀。

結語

綜上所述，德育無法一蹴而就，需要漫長的付出，教師在實施德育的過程中，應當有持之以恒的耐心，用潤物細無聲的方式讓德育融入學生的生活和學習中，使學生在無形中改變自己的行為，端正自己的思想，這樣的德育才是有效的。

【參考文獻】

[1]王杰.如何做好小學班級德育教育工作[J].好家長，2019（96）：81.

[2]吳江昀.在小學班主任班級管理過程中滲透德育[J].知識窗（教師版），2019（12）：112.