【摘要】數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間和信息等概念的學(xué)科。這些概念雖然在內(nèi)容與形式上存在差異，但它們產(chǎn)生的基礎(chǔ)都是對(duì)生活中相關(guān)概念和邏輯的系統(tǒng)性分析與專業(yè)研究。數(shù)學(xué)學(xué)科源于實(shí)際生活，這在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用于實(shí)踐，也決定了生活化教學(xué)法應(yīng)成為教師在開展教學(xué)工作時(shí)可利用的重要方法。文章以“元、角、分”這一課的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用策略

作者簡介：陸文琪（1996—），女，江蘇省南通市如皋市安定小學(xué)。

運(yùn)用生活化教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的情境以生活情境為主，教師應(yīng)善于利用學(xué)生身邊的生活情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)?；谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活化教學(xué)的方式有利于喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

生活化教學(xué)是一種接地氣的教學(xué)方式，雖然在形式上表現(xiàn)得相對(duì)簡約，但要想讓這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用以及對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響卻并不簡單。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是社會(huì)發(fā)展的要求。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的要求也越來越高。學(xué)生要想在社會(huì)上立足，具有競爭力，就需要提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師在開展教學(xué)工作時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)國家、社會(huì)所需的高質(zhì)量人才。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，部分學(xué)生理解起來有一定的難度。無論哪一冊的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，都蘊(yùn)含著大量的生活素材，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有善于利用生活中常見的素材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正服務(wù)于學(xué)生的生活。

最后，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必然選擇。實(shí)踐證明，隨著生活化教學(xué)的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)變得更加自得。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠讓學(xué)生有話可說，想要展示自己。將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化，降低了教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難度，能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，取得更好的教學(xué)效果。開展一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，也能讓學(xué)生在課后更愿意鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活化教學(xué)的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力得以提高，他們愿意積極主動(dòng)地探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，積極地采取各種方法去解決，不僅提高了自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性有了更全面的了解。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)需要建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，并確保教學(xué)內(nèi)容有一定的趣味性，利用生活中常見的素材喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行游戲，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在。這樣才能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。此外，教師在教學(xué)的過程中，需要正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的內(nèi)涵，深入分析教材內(nèi)容，及時(shí)、全面地了解實(shí)際的教學(xué)情況。只有做好上述幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，才能真正將生活化教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）互動(dòng)提問，完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去[1]。隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。教師要想將生活化教學(xué)法有效應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先需要在課堂導(dǎo)學(xué)階段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問。因?yàn)檫@一階段的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)形成一個(gè)整體的印象，為教學(xué)主題的正式引入和課堂教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，教師在課前導(dǎo)學(xué)階段，需要選擇一些與教學(xué)主題密切相關(guān)、學(xué)生的實(shí)際生活中的事物或現(xiàn)象等作為導(dǎo)學(xué)主題。筆者在教學(xué)“元、角、分”這一課時(shí)，按照這一思路，選擇以互動(dòng)提問的方式開展教學(xué)，具體的教學(xué)過程如下。

本課一開始， 筆者先引入一個(gè)謎語：薄薄一張紙，作用可真大，買紙買筆買文具都要用到它[2]。學(xué)生聽完謎語后，很快便猜出謎底是錢。筆者以猜謎語的方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。隨后，筆者提問：“錢在每個(gè)國家都有不同的名稱，如美國的錢叫美元，英國的錢叫英鎊，那么你們知道中國的錢叫什么嗎？”對(duì)于這一問題，大部分學(xué)生都能快速回答出是人民幣。筆者通過上述方式，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

然后，筆者向?qū)W生展示了一個(gè)信封，其中有面值為1元、1角、1分的硬幣，并提問：“同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)老師手中的這三枚硬幣呢？”學(xué)生齊聲回答：“認(rèn)識(shí)。這三枚硬幣分別為1元、1角和1分?！惫P者說道：“是的，1元、1角和1分等面值的人民幣是我們在平常購買商品時(shí)必不可少的東西。那么大家知道元、角、分這三種單位之間的關(guān)系嗎？在實(shí)際生活中，我們又該如何選擇最合適的單位來表示物品的價(jià)格呢？”在筆者提出上述問題后，學(xué)生陷入思考并開始相互討論。課堂教學(xué)中出現(xiàn)這種現(xiàn)象是在筆者的意料之中的，因?yàn)閷W(xué)生雖然對(duì)元、角、分這三種人民幣單位有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)仍是比較有限的。同時(shí)，這也為筆者接下來引出本節(jié)課的主題、落實(shí)具體的教學(xué)計(jì)劃做鋪墊。需要指出的是，互動(dòng)提問的方式，只是眾多導(dǎo)入生活化教學(xué)方式的其中一種，并不是唯一的。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)、課堂教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)情，采取最合適的方法。

（二）情景模擬，講解書本知識(shí)

小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和邏輯分析能力相對(duì)較弱，如果教師讓他們直接學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)，他們可能會(huì)遇到一些困難。這就需要教師搭建一座學(xué)生和書本知識(shí)之間的橋梁，將書本知識(shí)以一種或多種符合小學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的方式形象地展現(xiàn)出來。筆者經(jīng)過研究，最終選擇情景模擬的方式開展生活化教學(xué)，通過游戲的方式模擬情景。因?yàn)橛螒蚓哂休^強(qiáng)的趣味性，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和積極性。學(xué)生在游戲中親自體驗(yàn)動(dòng)手操作的過程，能夠快樂、高效地學(xué)習(xí)。筆者計(jì)劃通過情景模擬的方法將書本知識(shí)融入學(xué)生比較熟悉的一些生活場景中，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、幫助學(xué)生理解書本知識(shí)的目的。具體的教學(xué)過程如下。

首先，筆者向?qū)W生展示了兩個(gè)信封，其中一個(gè)裝有一張1元的紙幣，另一個(gè)裝有十張1角的紙幣。接著，筆者讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)信封里裝的錢更多。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下相互交流和討論，可以明白1元=10角的單位換算關(guān)系。然后，筆者繼續(xù)向?qū)W生提問：“大家了解了元和角之間的關(guān)系后，再來探討一下角和分之間有什么關(guān)系吧。”學(xué)生以合作的方式探究出1角=10分。最后，筆者考慮到，日常生活中，買賣活動(dòng)隨處可見，不少學(xué)校也會(huì)定期舉辦跳蚤市場等買賣活動(dòng)，所以進(jìn)行了一個(gè)以買賣為主題的游戲，旨在讓學(xué)生鞏固元、角、分的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用于生活中的場景。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，才能更好地在生活中進(jìn)行實(shí)踐。

情景一：商場

1.天天想買1元的本子，付1張1元可以買嗎？朵朵也想買1元的本子，付的錢全是1角的，猜猜她付了幾張？（這道題可以讓學(xué)生鞏固1元=10角的知識(shí)。）

2.小白想買1元的本子，付的錢數(shù)量相同，猜猜這些錢的面值是多少？如果小白付的錢全是5角的，那么他付了幾張？（這道題可以讓學(xué)生明確2張5角等于10角，10角等于1元。）

3.如果你去買1元的本子，你有什么不同的付法嗎？（這道題可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將面值不同的錢湊成1元。）

學(xué)生在解決上述問題的過程中可以了解元、角、分的知識(shí)在生活中的應(yīng)用方法。

情景二：郵局

東東想要給在外地的哥哥寄一封信，他告訴郵局叔叔自己要買1元2角的郵票。請(qǐng)問東東可以怎樣付錢？

筆者要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)思考應(yīng)該怎樣幫東東付錢，讓學(xué)生基于情景二，用筆者準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作。游戲結(jié)束后，學(xué)生能夠明白有多種不同的付法。需要注意的是，班上的每一名學(xué)生不一定都能很好地理解元、角、分的概念和它們之間的換算關(guān)系，在實(shí)踐的過程中，可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生無法想出所有付法。所以，筆者向?qū)W生展示了所有可能的付錢方法，以此幫助學(xué)生掌握元、角、分的相關(guān)知識(shí)。可見，買賣游戲可以在一定程度上反映出實(shí)際生活中購買商品的行為，在學(xué)生的心中留下深刻的印象，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。筆者通過情景模擬的方式講解書本知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與度，而且加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的印象，幫助學(xué)生充分掌握元、角、分的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)將這些知識(shí)熟練運(yùn)用在生活中。

（三）自主命題，深化對(duì)知識(shí)的理解

將生活化教學(xué)法有效應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生自主命題。具體而言，自主命題需要學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際生活，用數(shù)學(xué)的眼光看實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象，并以數(shù)學(xué)的思維分析這些現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理。元、角、分作為人民幣的單位，被廣泛地應(yīng)用于日常生活，“元、角、分”這部分的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活也有著密切的聯(lián)系。所以，在作業(yè)布置階段，筆者要求學(xué)生先找出實(shí)際生活中的相關(guān)現(xiàn)象，再自主設(shè)計(jì)一些題目，并完成對(duì)問題的解答。于是，學(xué)生開始積極地搜集生活中與“元、角、分”這部分內(nèi)容有關(guān)的題目素材，最終設(shè)計(jì)了以下兩道比較有代表性的題目。

1.放學(xué)后，小明一家到菜市場上買菜。1千克的西紅柿價(jià)格為5元，1千克的雞蛋價(jià)格為10.5元，1千克的土豆價(jià)格為4.2元。小明一家買了500克的西紅柿、500克的雞蛋和2千克的土豆，請(qǐng)問他們一共花了多少錢（用元、角、分表示）？

2.在文具店里，1支自動(dòng)鉛筆售價(jià)是1元8角，1本作業(yè)本售價(jià)是1元2角。小明手中共有6元4角，請(qǐng)問他能否購買2支自動(dòng)鉛筆和3本作業(yè)本？如果能買，還剩多少錢？如果不能買，還差多少錢？

從宏觀角度來看，這兩道題目都是學(xué)生通過自己對(duì)實(shí)際生活的觀察并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)編寫而成的，生活氣息比較濃郁。對(duì)這些題目進(jìn)行解答，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一個(gè)更深入的了解和認(rèn)識(shí)。從微觀角度來看，上述題目設(shè)置得十分嚴(yán)謹(jǐn)，整體質(zhì)量相對(duì)較高。其中，第一道題目創(chuàng)設(shè)了買菜這一生活情境，題干中的蔬菜價(jià)格是學(xué)生親自去菜市場調(diào)研得到的;問題要求用元、角、分這三種人民幣單位表示計(jì)算結(jié)果，旨在考查學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)—元、角、分之間的換算關(guān)系。第二道題目則選擇了文具店這類在生活中十分常見的場所，商品的價(jià)格也是學(xué)生親自調(diào)研得到的，所設(shè)置的問題不僅能夠考查學(xué)生運(yùn)用元、角、分的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力，而且能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了每一種人民幣單位的本質(zhì)，以及不同單位之間的換算關(guān)系。由此可見，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行自主命題。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享自己設(shè)計(jì)的題目，這不僅有助于檢驗(yàn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門源于實(shí)際生活的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。合理應(yīng)用生活化教學(xué)的方式，有助于學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活中的情景為書本提供了教學(xué)內(nèi)容，書本中的生活素材又為教師提供了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方向，這樣可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其實(shí)就是在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)生活化教學(xué)法進(jìn)行更深入的研究，探索更加科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 臧海連.讓“思維”看得見：“基于證據(jù)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“思維可視化”教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（12）：46-47.