董學文

摘 要：基于初中歷史教學的現(xiàn)狀來看，歷史學科，課堂教學內(nèi)容比較繁多，大部分教師所采取的教學方法較為枯燥，教學工具使用較為單一，不利于學生的自主學習。除此之外，由于初中階段教學模式和教學理念的影響，為了提高中考成績，學生不得不將所有的時間和精力都花費在主科的學習上，在這種教育理念的影響下，歷史學科教學方法過于單一，課堂教學氛圍不活躍，教學效率不高。這些因素都說明傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不利于學生掌握歷史知識，為了提升學生在課堂中的學習效果，加強教學方法方面的創(chuàng)新，教師要采取新穎的課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0135-04

從現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的角度分析，我國教育主管部門對各個教育階段和各個學科教學方式的發(fā)展與創(chuàng)新極為關(guān)注，按新課程標準實施教學，會使得與傳統(tǒng)的課堂教學模式之間不適用的問題逐漸凸顯出來，在這種情況下，運用故事教學法，能夠在很大程度上幫助教師緩解教學困難的問題。學生對歷史的學習，本身就有一點枯燥乏味的學習情緒，如果教師的教學方法在這種情況下比較單一，就會使學生覺得歷史學習更加枯燥，影響學生的學習情緒。在這樣的情況下，如何提升學生的學習興趣，提升歷史教學的質(zhì)量，有效地開展教學內(nèi)容是教學的重中之重。教師應(yīng)當在教學過程中，逐步地觀察學生的心理狀態(tài)，精心地設(shè)計教學內(nèi)容，增強課堂學習的趣味性，讓學生能夠積極主動地參與到學習過程中，進一步達到理想的教學效果。利用故事開展初中歷史教學是一種新穎的教學模式，能夠充分調(diào)動起學生的學習熱情，使歷史課堂氛圍變得更加活躍。歷史故事在教學中的應(yīng)用，也能夠促進初中歷史教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、 在歷史教學中引入歷史故事的必要性

歷史學科是對過去發(fā)生事件的一個真實反映，在歷史學科的教學中，大多數(shù)知識點需要學生進行記憶和理解，對初中階段的學生而言，在學習歷史的過程中只采取死記硬背的策略，那么就失去了學習的趣味性，在這種枯燥的教學氛圍之中，學生很容易出現(xiàn)厭倦的心理狀態(tài)。在歷史課堂中引入故事進行教學，能夠活躍教學氛圍，調(diào)動起學生的主動性與積極性。初中階段的學生正處于叛逆期，教師應(yīng)該利用生動形象的話語，保證課堂教學過程當中語言具有活潑性，將歷史人物與典故穿插到課堂教學當中，給學生營造一個和諧的學習氛圍，提升教學活動的質(zhì)量，讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣。另外，教師還可以利用一些多樣化的教學手段，改善枯燥的課堂教學氛圍，有效地強化學生的學習興趣，讓學生能夠?qū)φn堂教學產(chǎn)生新鮮感，進一步提升課堂教學效率。教師可以利用多媒體教學方法，為學生呈現(xiàn)一些比較生動的教學內(nèi)容，加入相關(guān)的視頻情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，通過這樣的教學模式引導進行課堂學習，能夠有效地讓學生對知識產(chǎn)生深刻的印象。學生學習動力的源泉是學習興趣，學生不喜歡傳統(tǒng)的歷史教學課堂，但是所有的學生都喜歡聽教師講歷史故事。歷史故事的講述和初中歷史教學是相輔相成的，歷史故事是反映客觀歷史事件的一種方式，教師在課堂中引入真實的故事，讓學生通過歷史故事來思考背后的含義，培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史觀念。由于故事本身就具有較強的趣味性，不會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。在初中歷史教學中合理運用故事進行教學，可以幫助學生記憶和理解，從而調(diào)動學生的積極性。

二、 歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）課前準備充分，幫助學生打好基礎(chǔ)

歷史學科是基于客觀事實的，對社會的發(fā)展歷程進行反映和展現(xiàn)。在實際的教學中，一些學生對歷史事件缺乏主動研究的興趣，教師要根據(jù)學生的心理特點，切實做好課前準備工作，防止課堂教學氛圍變得枯燥乏味。教師將歷史故事融入初中歷史課堂的教學之中，通過對歷史知識點和歷史事件以故事的形式向?qū)W生講述，豐富課堂教學形式的同時，又能夠提高教學效果，讓學生通過一個個生動有趣的歷史故事掌握相關(guān)的知識點。教師在課前準備工作時，要結(jié)合實際的教學內(nèi)容與學生實際的學習狀態(tài)，精心挑選與教材中相關(guān)的歷史故事，然后以故事化的形式在課堂中向?qū)W生展示出來，善于將歷史事件和人物融入課堂教學情境中，在故事情境中，學生才能被課堂教學效果所吸引，并從中收獲知識。

在具體實踐過程中，教師基于課堂教學內(nèi)容進行課前準備，一方面，教師本身需對歷史知識擁有全方位的了解，擁有正確的歷史觀，才能夠客觀地輸出課本知識，讓學生掌握真正的歷史并擁有自己的看法，在歷史中感受到智慧和不同時期的文化;另一方面，為了能夠讓歷史故事與課本知識更加契合，教師需進行相關(guān)主題故事的搜集、驗證，對不確定事件或暫時無法考證的事件需措辭嚴謹，避免給學生造成誤導，并且此種嚴謹?shù)木褚材軌驅(qū)W生形成正向的引導，在潛移默化中培養(yǎng)學生的歷史觀和綜合素養(yǎng)。舉例來說，教師在講解關(guān)于“太平天國運動”的內(nèi)容時，在基礎(chǔ)事件講授完畢后，可選擇部分適合的小故事進行知識延展，比如在太平天國運動期間，清軍中有一名火器專家名為烏爾泰，其創(chuàng)新性地制造了一個會爆炸的信匣，并附帶一封“送與洪楊同拆”的便簽，教師在講授故事時可運用一些幽默、具有渲染力的語言，比如烏爾泰還幻想著一次能炸倆，但最終并無效果，可以說是一次“利用郵包炸彈的斬首行動，但卻無疾而終”?？偠灾诔踔袣v史教學過程中合理運用歷史故事，需要教師進行足夠的課前準備，基于歷史課本進行延展故事的甄選，不僅能夠成為課堂教學的重要補充，也能夠激發(fā)學生的歷史興趣，讓課堂教學氛圍更加歡快，提高歷史課堂教學的綜合效用，并且真正提高學生的歷史素養(yǎng)，為長久的學習奠定基礎(chǔ)。

（二）借助歷史故事促進學生知識構(gòu)建

在初中歷史學科的教學中，以知識點為線索，了解整個歷史事件和歷史人物，并進行記憶和背誦的教學方法，被大多數(shù)歷史教師所運用。然而歷史學科本身就具備較強的系統(tǒng)性，但是在初中歷史教材中的分布卻相對細碎，不利于學生的記憶和理解，還會讓學生產(chǎn)生記憶錯亂的情況，不利于搭建系統(tǒng)性的知識體系。將歷史故事引入初中歷史課堂教學中，不僅能夠豐富和發(fā)展學生的記憶能力，使學生對歷史事件和歷史人物有充分且全面的理解，又能夠在課堂教學結(jié)構(gòu)和課堂教學內(nèi)容上，綜合優(yōu)化教學效果，創(chuàng)新課堂教學模式。歷史學科的重要教學目的就是讓學生形成系統(tǒng)性的知識體系，這時應(yīng)當充分發(fā)展歷史故事教學形式，讓歷史課程與學生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，促使學生對歷史的認識不斷發(fā)展與完善。

結(jié)合教學實踐來說，由于初中歷史課本知識多為框架類型，一些重要歷史節(jié)點的介紹不夠豐富且缺乏延展，知識點相對而言更趨于碎片化，以常識性教育為主，符合初中歷史教育的基礎(chǔ)目標。但教師在實際教學過程中，可基于教育需求進行必要的補充和延展，通過歷史故事來豐富學生的歷史認知體系，構(gòu)建更加全面的知識架構(gòu)，不僅能夠開闊學生的視野，加強知識沉淀，讓學生對歷史及其發(fā)展的認知更加立體全面，還能夠幫助學生梳理記憶點，提高記憶效率，讓知識點真正聯(lián)合起來成為網(wǎng)狀，提高學習效率，讓學生從學習方法、認知邏輯角度得到提升，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。具體舉例來說，教師在講授關(guān)于“洋務(wù)運動”的內(nèi)容時，首先需介紹洋務(wù)運動產(chǎn)生的國家背景、國際形勢、國內(nèi)反饋和領(lǐng)軍人物等，為了能夠讓學生對洋務(wù)運動產(chǎn)生更加直觀的感受，教師可以列舉部分洋務(wù)運動對普通百姓帶來的生活變化，比如工業(yè)化產(chǎn)品、留學生等，可通過歷史故事的形式進行展現(xiàn)，讓宏大的歷史知識找到一個小的落腳點，增強學生的感受，再回到國家發(fā)展層面進行價值闡述。另外，教師還可以擴展關(guān)于洋務(wù)運動領(lǐng)軍人物的知識，比如詳細介紹曾國藩的生平，為學生推薦《曾國藩家書》作為課外閱讀書目，通過此種方式，有助于讓課本教學更加豐富多彩，也能夠增加學生的記憶點，在知識積累和逐漸梳理的過程中構(gòu)建知識體系，提高綜合學習效率。

（三）借助歷史故事，突破教學重、難點

在初中歷史的教學實踐中，課堂教學的理論概括性內(nèi)容是重點和難點，這一部分的內(nèi)容也是學生認為相對枯燥乏味的。在許多時候，教師在課堂中的講解與學生的理解和認知存在著一定的偏差，教師和學生在思維上很難實現(xiàn)同頻共振，學生在課堂中跟不上教師的教學節(jié)奏，那么教師就無法有效地引導學生。因此教師要改變這種教學現(xiàn)狀，運用創(chuàng)新的教學方法，引入高效的課堂教學模式，運用歷史故事為學生創(chuàng)建更高效的學習條件。它是在課堂中引入生動的歷史故事就可以對一定歷史時期中所發(fā)生的事件或人物進行直觀的掌握，并通過故事教學，單調(diào)的歷史知識也變得生動起來。教師在開展故事教學時，要以教材為基礎(chǔ)，將教材中的內(nèi)容與歷史故事緊密結(jié)合，使課堂教學內(nèi)容更加鮮活，便于學生理解和記憶。

結(jié)合教學實際情況來說，在初中階段，由于學生的思維能力發(fā)展仍處于相對初級的階段，對較抽象的理論概念理解往往停留在表面，無法真正抓住其內(nèi)在關(guān)鍵點，進而對歷史事件的理解不夠透徹，更難以達到情感共鳴，無法通過歷史來構(gòu)建正確的價值觀念并指導自身的正確行為。基于此種情況，教師在進行教育的過程中，為了能夠?qū)v史課本的重點知識和難點知識進行“降維”，通過更加通俗易懂的方式進行傳遞，教師可積極利用歷史故事進行教學輔助，不僅能夠讓課堂教學更具有節(jié)奏感，也能夠突出重點，符合學生的知識接受偏好和該階段的思維特點，具有較強的實踐意義和價值。具體舉例來說，教師在講授關(guān)于“五四運動”的內(nèi)容時，關(guān)于該運動在中國發(fā)展過程中的重要意義和價值，部分學生在理解過程中存在一定難度甚至是偏差，一方面，教師可通過鋪墊發(fā)展背景、剖析當時人們的認知思維，進而引導學生進行理解;另一方面，教師還可選取部分恰當?shù)臍v史故事進行輔助講解，幫助學生了解“五四運動”背后所代表的努力、決心和愛國熱情，并可以引導學生進行想象，若沒有“五四運動”，那么歷史的走向?qū)l(fā)生何種變化，對現(xiàn)代的生活又將造成何種影響？通過此種方式，能夠讓抽象枯燥的歷史重、難點知識得到通俗講解，并與學生實現(xiàn)思想層面的碰撞，并且不斷提高學生的歷史素養(yǎng)和學習能力。

（四）巧用輔助工具，增強歷史故事的課堂效果

在初中歷史的教學過程中，為了能夠讓課堂教學更加生動，積極調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高課堂教學的效用，也讓歷史故事真正發(fā)揮作用。教師還可根據(jù)實際情況引入其他教學輔助工具，讓歷史故事能夠擁有更好的呈現(xiàn)方式，增強趣味性和互動性，進而營造恰當?shù)臍v史氛圍。具體來說，首先，基于歷史課堂的教學需求，教師在進行歷史故事的延展過程中，由于故事本身較為簡短，可直接進行講述，但為了能夠讓故事的呈現(xiàn)效果更好，教師需注重自身的表達方式，讓語言更具有節(jié)奏感和渲染力，并且根據(jù)實際情況引入部分網(wǎng)絡(luò)用語，讓故事的傳遞更具趣味性和容易被接受，但需要注意的是，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)用語時，需嚴謹?shù)乜紤]尺度，避免對學生造成錯誤的引導，也避免盲目使用網(wǎng)絡(luò)語言而導致學生對歷史的態(tài)度過于散漫，反而不符合歷史教育的內(nèi)核和目標，但此種方式對教師自身提出新的挑戰(zhàn)，需教師不斷進行練習、掌握技巧并提升自身的教學能力;其次，教師還可積極利用多媒體等方式進行教學輔助，尤其在進行相對復雜、冗長的故事講述時，為了能夠讓學生更清晰地理解其發(fā)展脈絡(luò)和因果關(guān)系，教師可通過視頻進行展示，比如關(guān)于“孫中山”的故事，其一生精彩紛呈，為國家的發(fā)展做出了諸多貢獻，教師可通過視頻展示先生一生的重要事跡，并且突出重要節(jié)點，通過此種方式不僅能夠提高課堂效率，也能夠讓課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩;最后，為了能夠營造更好的歷史氛圍，教師在特定知識的講解過程中，可通過對教室的簡單布置來增強感染力，進而對教學內(nèi)容的講解形成重要輔助，比如在講授關(guān)于“清朝歷史”時，教師可通過板報、飾品、人物畫像等方式進行氛圍營造，尤其教師在延展清朝時期關(guān)于“辮子”的故事時，可通過畫報展示清初期、清中期和清晚期的“辮子演變歷程”，讓學生能夠產(chǎn)生更加清晰的認知，也是歷史發(fā)展的重要佐證?？偠灾?，教師可基于具體的教學需求，巧妙運用輔助工具，讓歷史故事能擁有更好的呈現(xiàn)方式，并通過氛圍營造，讓歷史故事的教育效果更加明顯。

（五）調(diào)動主動性，引導學生編演歷史故事

在初中歷史教學過程中，歷史故事作為課本知識的重要延展和不可或缺的教學補充，為了能夠讓其發(fā)揮更大的教學效用，并且激發(fā)學生歷史學習的主觀能動性，切實培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，教師還可引導和鼓勵學生進行歷史故事的編寫、演繹，不僅有利于學生更深刻地理解歷史知識、歷史人物，也能夠讓學生充分發(fā)揮想象力，假設(shè)不同情況下歷史的演變，進而感受到歷史長河的浩瀚之力，感受歷史向前的真正動力。具體舉例來說，教師在講授關(guān)于“三國時期”的內(nèi)容時，可為學生提供三國時期的故事素材，尤其是一些具有俠士氣質(zhì)的人物，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，引導學生進行歷史編寫，比如“假如諸葛亮身體康健，蜀國后期的發(fā)展如何”，通過此種方式，能夠有效增強學生對歷史的興趣，并且教師在引導學生進行編寫時，還需為學生提供相關(guān)素材查閱網(wǎng)站和書籍，幫助學生的歷史編寫更有依據(jù)，且通過此種方式拓展學生的視野和知識面。此外，針對部分編寫精彩的故事，教師可鼓勵學生進行班內(nèi)演繹，不同學生通過不同角色的扮演，更能夠展現(xiàn)出對歷史人物的理解，也能夠讓初中歷史課堂更加生動，讓學生真正愛上歷史，為未來的成長奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中歷史學科本身就具備繁多復雜的特質(zhì)，學生在學習的過程中很容易感到枯燥。如果教師依舊采取單一的教授方式和使用單一的教學工具，學生長期處于單一的教學模式下，就會對這一學科失去興趣，如果學生遇到學習上的困難，很容易出現(xiàn)負面的情緒。初中歷史教學常常受到應(yīng)試教育理念的影響，也使課堂教學模式較為單調(diào)，學生對歷史學科所投入的學習時間和精力較少，這也是初中歷史學科教學效率低下的主要原因。而運用故事教學法進行歷史課堂教學，可以加深學生對初中歷史知識點的記憶和理解，豐富課堂教學形式的同時，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，而且更加有利于教師完成教學目標。

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