吳秋萍

摘 要：幼兒園的主題游戲是圍繞主題開展活動，以幼兒興趣為出發(fā)點引發(fā)主題游戲的產生，豐富幼兒的游戲經驗。在收集材料與環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)揮幼兒主動性，觀察幼兒的游戲過程，做好主題游戲的指導與評價，促進幼兒在游戲中的主動性與積極性，促進幼兒學習品質的發(fā)展。

關鍵詞：主題游戲;福州地鐵;角色游戲

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）21-0159-04

主題游戲教學是教師結合一定的主題，結合教學環(huán)境，關注幼兒情感、認知、生活銜接，對幼兒實行的體驗性學習教育。主題游戲以主題為主線，將游戲和主題相結合，讓幼兒在游戲中有計劃、有目的地進行學習的游戲。是傳統(tǒng)游戲教學的延伸，是一種教學方式的補充，也是幼兒游戲的重要形式。根據幼兒年齡段特點和教學內容，采取合適的教育教學策略。主題游戲依存于主題活動的誕生、發(fā)展和結束而相應變化，是促進幼兒學習品質發(fā)展的有效途徑。同時主題游戲是為主題活動服務的，使主題游戲和主題活動有機結合，對幼兒身心發(fā)展產生積極的影響。文章開展和實施的主題游戲名為“福州地鐵”，引導幼兒生活體驗的教育，在實踐中、在角色扮演中，提升幼兒認知、合作等各方面的能力，進而為幼兒的未來成長和發(fā)展奠定基礎。

一、 幼兒園主題游戲概述

（一）主題游戲的作用

主題是作品內容的主體和核心。主題游戲是指在集體性游戲中，以一個主題為線索，圍繞主題開展。具體到幼兒教育，主題游戲是幼兒園教學組織的一種形式與手段，因促進幼兒獲得完滿的學習經驗和健全的人格而獨具魅力。主題游戲的內在目的與價值功能得到了大多數(shù)幼教人的高度認可和關注。一方面，在主題游戲中，教師在預設主題游戲時，將學科知識視為資源，配合主題情境、相關的探索活動以及幼兒的學習需求進行適當?shù)陌才?，讓學科知識進入生活，使得學習內容與幼兒生活之間呈現(xiàn)一種有機關聯(lián)的狀態(tài)。另一方面，在考慮幼兒的心理發(fā)展、學習與生活狀況的基礎上安排學習內容的邏輯順序，以適應將來的生活。

（二）幼兒主題游戲的特點

主題游戲應基于幼兒的現(xiàn)實興趣和需求，進而進行設計與開展的一門課程。幼兒的學習特點及發(fā)展需要決定了幼兒園主題活動具有以下幾個特點。

1. 綜合性

主題游戲以橫向組織原則來整合課程內容和活動，這與傳統(tǒng)的以縱向來組織課程的學科教學有著根本的區(qū)別。在主題游戲中，幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)整體性與和諧性，學習內容、目標，以及教育環(huán)境、活動組織形式、教師的指導乃至幼兒的學習方式均是有機結合在一起的，相互之間連貫搭配。主題游戲打破了學科之間的界限，在不同學科相互作用、相互結合的基礎上得以產生，使幼兒在問題解決過程中學習，進而達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。主題活動體現(xiàn)了鮮明的特色，更適合幼兒的學習與認知方式，也更符合社會發(fā)展對人才素質的要求。

2. 開放性

幼兒園主題游戲的研究對象主要源于三個方面：不同學科的交叉知識、幼兒的生活經驗和綜合性的社會問題。不同學科的知識在演進的同時必然會出現(xiàn)彼此滲透、交融的現(xiàn)象，學習知識本身就是學科知識不斷開放、更新和發(fā)展的結果。同時，隨著社會的飛速發(fā)展，幼兒的日常生活環(huán)境和整個大的社會背景都在日新月異，幼兒在生活中會經常性地面臨新情況，因此相對學科課程而言，主題游戲應更靈活地選擇學習時間、空間以及指導方式。

3. 活動性

游戲是幼兒最樂意接受的一種活動方式，它吸引幼兒的地方在于能夠為幼兒創(chuàng)造出愉快、自由的氛圍，使幼兒在玩耍中學習，在玩耍中感受生活，有利于幼兒獲得成功、愉悅的情感體驗，同時游戲還是教師了解幼兒的一個重要方式。因此，幼兒園主題游戲的開展不能離開外界環(huán)境，游戲過程也要讓幼兒積極參與，游戲內容應具備趣味性，保證幼兒有充足的興趣，以便于幼兒在游戲中能夠更好地接觸自然、接觸社會。

4. 探究性

幼兒園主題游戲應極其重視培養(yǎng)幼兒初步的探究意識、能力和態(tài)度。探究不僅是幼兒個體的行為，更是集體的合作。幼兒的探究不僅包括對已知世界的探究，更包括對未知世界的探究。主題游戲的探究是幼兒在教師的引導下，對感興趣的主題進行主動探究和解決問題的過程。

5. 直接經驗性

對幼兒來講，只有在游戲中的學習才是有意義的學習，只有以直接經驗為基礎的學習才是理解性的學習。他們必須借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往中學習。幼兒園主題游戲創(chuàng)設了有利于幼兒自發(fā)、主動探究的活動氛圍，為幼兒的主動參與和合作提供了更多的機會和途徑。從主題的選定、計劃的生成到調查研究以及相互展示和評價等，都為幼兒成為自身發(fā)展和成長的主人創(chuàng)造了條件。幼兒強烈的學習興趣和動機、相互交流和幫助的愿望有了保障，他們就能夠在教師的引導下、在主動探究和合作中解決主題游戲中復雜的綜合性問題，從而發(fā)展了解決問題的能力和良好的交流、交往技巧。

二、 幼兒園主題游戲的設計原則

（一）發(fā)展性原則

幼兒園的主題游戲要能促進幼兒個性的全面發(fā)展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發(fā)展，使幼兒從現(xiàn)有的發(fā)展水平向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。幼兒園主題游戲的設計應遵循發(fā)展性原則，即在設計中必須準確地把握幼兒的原有基礎和水平，并以此為依據著眼于促進幼兒在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發(fā)展。首先，教師必須遵循從幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實水平和已有的“內部結構”出發(fā)，既照顧到幼兒的現(xiàn)實需要、興趣和能力水平，也要考慮到幼兒長遠發(fā)展的需要和價值，以促進幼兒在現(xiàn)有基礎上的進一步發(fā)展和提升。其次，主題游戲的設計要以促進幼兒的發(fā)展為落腳點，應當始終貫徹以“發(fā)展”作為主題活動的核心價值，主題活動目標的制定、內容和材料的選擇以及方法和組織形式的運用等各個層面都要以如何有利于促進幼兒的發(fā)展作為依據和準則。

（二）整合性原則

整合性原則是指把幼兒園主題游戲設計看作一個系統(tǒng)工程，看作一項把各種教育因素聯(lián)系起來的整體性工作，看作一個構建主題活動結構的基本歷程。主題游戲的設計必須貫徹整合性原則，注重幼兒人格、情感認知的整合，建立各種知識之間有機的聯(lián)系等。

（三）思想性原則

幼兒思想品德形成是一個長期的過程，并且受到的影響因素較多，因此在游戲的設計過程中，應對幼兒進行真、善、美品德教育，游戲內容應積極向上、游戲感受應身心愉悅，將思想品德教育貫穿于游戲的開展過程中。如游戲過程中，可向幼兒傳輸團結合作、相互謙讓或樂于助人等品德，通過對幼兒的熏陶，為其后天思想品質的形成起到良好的引導作用。

（四）實踐性原則

實踐出真知，并且實踐也有利于強化感知，因此幼兒園主題游戲應具備實踐性，并且要把實踐性作為游戲設計的基礎，只有讓幼兒在各種情景下實踐、感知，才能加深主題游戲對幼兒的影響力。同時實踐活動也是鍛煉幼兒身體協(xié)調能力的一種方式，通過游戲活動，促進幼兒腦力、手足等各方面的活動實踐，也有利于促進幼兒的身體發(fā)展。此外，實踐活動也是檢驗教師教學成果的一個重要措施，教師可以根據幼兒的感受，對主題游戲進行總結、改進，為下一次的主題游戲教學積累經驗。

三、 主題游戲開展的策略分析——以中班角色游戲“福州地鐵”為例

（一）從幼兒興趣發(fā)生引發(fā)主題游戲的產生與思考

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點與關注點，對幼兒的興趣進行觀察，提出問題、確定主題游戲，使幼兒在積極探究中學習。我們將主題游戲作為有效手段，發(fā)揮出主題游戲的作用，激發(fā)孩子的興趣和參與的積極性，以中班“福州地鐵”為例，在班級開展閱讀分享活動的時候，小朋友都從家里帶來了自己喜歡的繪本，有小朋友帶來了《地鐵是怎樣運營的》，這本繪本很受大家的喜愛。在閱讀分享會中，小朋友們一頁一頁地翻看著，看著繪本說著自己的想法，不一會幾個孩子也被吸引了過來，孩子們在很熱烈地討論著。筆者蹲下來聽他們討論：“我坐過地鐵，我去我好朋友家一下就到了”“我知道地鐵很長很長”“地鐵要過安檢，危險的物品不能上地鐵”。孩子們看著繪本里對平時沒見過的設備也有著自己的猜想：“地鐵里為什么有電話呢？給誰打電話呢？”“地鐵不是都是在地下開的嘛？”“我們一起來玩乘坐地鐵的游戲吧，我想當安檢的工作人員……”通過分享交流如何乘坐地鐵、地鐵里的安全提示、扮演工作人員等，簡單的游戲規(guī)則能增進孩子之間的溝通，培養(yǎng)其合作的良好品質，孩子們會很喜歡而且覺得很有意義。我們從孩子的興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了孩子的關注點，于是尊重孩子的決定，開展“福州地鐵”的角色游戲，同時能讓幼兒感受到地鐵給福州帶來的變化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）充分利用資源豐富幼兒游戲經驗

中班幼兒有著自己的角色游戲特點，我們也遵循他們的特點和規(guī)律，充分利用生活經驗來豐富幼兒的游戲經驗，進一步推進游戲的發(fā)展。例如，確定開展“福州地鐵”主題游戲前，孩子們和家里人一起去參觀地鐵站、乘坐地鐵、拍攝照片，還有的小朋友拍攝了自己乘坐在地鐵上的發(fā)現(xiàn)，我們讓孩子將自己的照片帶來，布置在我們的主題墻上，引導孩子們分享交流。同時在孩子了解了如何乘坐地鐵后，孩子們將乘坐地鐵的步驟圖利用繪畫的形式畫了出來，并用語言來表達。我們還充分利用了家長的資源，發(fā)揮家園合作，芷鈺爸爸是在地鐵站工作的，他了解到我們要開展“福州地鐵”的主題游戲，主動地想要來幼兒園為我們班的孩子介紹地鐵里的秘密。我們共同收集了小朋友們對地鐵的疑問，如“地鐵不是只有地下才有嘛？如果地鐵著火了怎么辦？地鐵里的緊急求助按鈕什么時候能用，要怎么正確使用呢？哪些危險物品不能帶上地鐵？”等一系列的問題，將問題匯總后告訴芷鈺的爸爸，請他來解答小朋友們的疑惑。孩子們對地鐵里的運營充滿了好奇，芷鈺爸爸還帶著孩子們玩起了扮演乘客和工作人員的游戲，引導孩子做文明的乘客，孩子們積極地參與游戲，游戲十分生動，孩子們表現(xiàn)了自己的語言表達能力、合作能力、良好的品質。我們充分利用家長的資源，進一步豐富了幼兒的游戲經驗。

（三）在收集材料與環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)揮幼兒主體性

活動開始前，教師應注重游戲材料的投放與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，提供豐富的游戲材料與適宜的環(huán)境，讓幼兒有更多的選擇與充裕的游戲時間。教師引導幼兒制定游戲計劃，本次游戲怎么玩？有哪些角色？要用到什么材料？可以怎么布置環(huán)境？引導幼兒有計劃、有目的地參與到游戲中，引導幼兒自主觀察、探索與交流，建立游戲規(guī)則與角色意識。例如，參觀了地鐵后，小朋友們也想在班級里建一個“小小地鐵站”。大家討論如何將我們的班級變成一個地鐵站，有小朋友提出，我們可以用椅子擺成地鐵里面對面的座位，用一些桌椅或者區(qū)角柜擺出進口和安檢處，扮演地鐵里工作人員和乘客，還提出了為了大家的安全，疫情期間要出示二維碼，并測體溫，需要用到二維碼和體溫槍。孩子們還發(fā)現(xiàn)，我們還缺少了安檢機、售票機，我也組織了孩子們討論，安檢機和售票機可以用什么材料來制作，有的小朋友說可以用大紙箱來制作，有的小朋友說安檢需要電腦，可以用月餅盒子來當電腦。孩子們把自己想到的、需要準備的材料和老師一起記錄了下來，大家紛紛表示愿意從家里收集一些可用的材料來布置我們的地鐵站。孩子的生活經驗能很好地運用到游戲中，促進孩子的游戲發(fā)展。同時發(fā)展了孩子們的自主性與解決問題的能力。

（四）觀察幼兒在主題游戲中的表現(xiàn)，做好主題游戲的指導

活動開始前，共同討論不同角色的職責，讓孩子自主選擇想要扮演的角色，選擇自己喜歡的角色并分工合作，嘗試不同的角色能增加幼兒的責任感，也有利于孩子交往意識的形成。教師觀察幼兒在主題游戲中的表現(xiàn)，并做出積極的回應，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思與改進，與幼兒一同商討解決的方法，發(fā)揮幼兒的主動性。

例如：在游戲中，一個媽媽抱著孩子乘坐地鐵時，因為乘坐地鐵的人太多太擠了，差點摔了一跤，大家都急急忙忙地上車，只有羅恩小朋友看到了提醒道：“大家不要擠，要排好隊上車?！边@時羅恩主動給抱著孩子的媽媽讓座了。筆者及時表揚了羅恩的行為，受到正面引導后的幼兒懂得給老、弱、病、殘、孕讓座，并排好隊有序上車。幼兒文明乘車、禮貌讓座的意識也在游戲中得到了提升。游戲后我們組織孩子討論，有孩子建議要設計文明乘坐地鐵的標志，孩子們想自己設計乘坐地鐵的安全標志，還希望在游戲中增設幾名志愿者幫助乘客。我們也及時對孩子的游戲做出了評價，引導孩子進行角色互換，每個孩子都能體驗不同的角色，懂得了每個角色的職責，能更好地理解同伴，學會換位思考，和同伴進行溝通交往與合作。針對游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論、一起商量解決的辦法，使孩子的社會交往能力得到了很好的提升。

又如，一位扮演老奶奶的孩子想要去朋友家，她說：“雖然地鐵很快，但是地鐵離我家太遠了，算了，還是不坐了吧。”于是他放棄了乘坐地鐵，我們組織孩子們討論，孩子們建議增設地鐵接駁車，方便離地鐵較遠的人。我們認真觀察幼兒在主題游戲中的表現(xiàn)，分析解讀幼兒，根據他們遇到的問題和困難，通過討論使游戲水平得到提升。

四、 結語

幼兒園主題游戲突破了傳統(tǒng)集體活動統(tǒng)一一致、師生共學的單一途徑，突破了以班為單位的分年齡段學習，它從幼兒的興趣出發(fā)，孩子們通過一次次的探究學習，能夠培養(yǎng)出對科學神秘世界的渴望之心、好奇之心、探索之心?！案Ｖ莸罔F”主題游戲的開展豐富了幼兒有關乘坐地鐵的經驗，在收集材料上發(fā)揮了主題性，與同伴互動的過程中提高了交往能力，通過“福州地鐵”的角色游戲，孩子們有計劃、有目的地進行學習游戲，增強了文明乘地鐵、文明讓座意識，懂得了每個角色的職責，養(yǎng)成了良好的學習品質與學習習慣。教師進行觀察指導，推進幼兒的游戲，實現(xiàn)幼兒積極主動、富有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，幼兒園在開展主題游戲時應以幼兒身心為本，引領幼兒精神成長，努力營造快樂的學習氣氛，讓科學與藝術在觀念上互啟、方法上互用、精神上互融，幫助幼兒建構起自己的認知和表達體系，促進幼兒在不同區(qū)域的活動中都能得到發(fā)展和提高，滿足幼兒自由探索的愿望。

參考文獻：

[1]夏力.回歸生活：幼兒園教育活動案例及評析[M].上海：復旦大學出版社，2012.

[2]劉雨嫻.一次“角色游戲”觀摩活動后的思考：如何指導中班幼兒開展角色游戲[J].小學教學研究，2021（2）：93-94.

[3]張惠敏.幼兒角色游戲教育淺談[J].散文百家（新語文活頁），2020（3）：96.

[4]王彩紅.讓游戲貫穿主題，把快樂還給幼兒：讓主題性游戲助推主題活動的有效開展[J].考試周刊，2017（45）：178.

[5]王妍誼.以幼兒為主體開展主題游戲的實踐與探索[J].名師在線，2020（22）：45-46.