馬中學(xué)

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法有著較高的應(yīng)用價值，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，文章以數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新為目標(biāo)，探討了問題導(dǎo)學(xué)法的價值，分析了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，提出了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0078-05

一、 引言

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識時，需要具備一定的邏輯思維能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，通常是以灌輸式的模式為主，忽視了學(xué)生邏輯思維意識和能力的重要性，淡化了學(xué)生的興趣愛好，一味地采取灌輸式、填鴨式方式展開教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。隨著新課程改革的深化，教師要革新教學(xué)理念，利用問題導(dǎo)學(xué)法，在課堂上激活學(xué)生的思考積極性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的探究潛能，提高其數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法的價值分析

問題導(dǎo)學(xué)法具有引導(dǎo)性，是一種高效教學(xué)法，教師通過提問的方式對學(xué)生形成引導(dǎo)作用，就某一問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，促使學(xué)生主動地探究問題、思考問題，主動地加入知識的學(xué)習(xí)和探究中，將被動學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的被動狀態(tài)，激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。問題導(dǎo)學(xué)法和傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)方法不同，教學(xué)重點(diǎn)在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中得到了凸顯，知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究問題的積極性，使學(xué)生形成較強(qiáng)的探索能力、實(shí)踐能力，提升綜合素質(zhì)。問題導(dǎo)學(xué)法具有較強(qiáng)的規(guī)劃性和情景性特征，由教師進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)劃，創(chuàng)建起合適的問題情境，形成對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生加入對問題的探究和實(shí)踐中。問題導(dǎo)學(xué)法具有引導(dǎo)性，能夠使學(xué)生的參與度得到有效的提升，根據(jù)實(shí)際的學(xué)情、教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)、興趣愛好等創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生在課堂上能夠結(jié)合實(shí)際探索理論知識，被問題所吸引，加入對知識的探究中來，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在問題導(dǎo)學(xué)法的功能下，有了更多的創(chuàng)新空間，被注入了活力元素，課堂環(huán)境更加靈活、多變，形成了對學(xué)生的鼓勵和帶動作用，構(gòu)建起了數(shù)學(xué)高效課堂，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，推進(jìn)了教育理念的革新。

三、 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）強(qiáng)化了學(xué)生的自主性

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，對學(xué)生來說，是凸顯主體性的有效方式，數(shù)學(xué)課堂上利用問題導(dǎo)學(xué)法，有利于激活學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為知識的探究者和主動的實(shí)踐者，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、分析，使學(xué)生對問題和矛盾進(jìn)行思考，形成了思維發(fā)散的空間。特別是教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法、展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，設(shè)置的問題極具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在強(qiáng)烈的興趣導(dǎo)向作用下，學(xué)生的主動性不斷增強(qiáng)，進(jìn)而主動投入數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)和探究中。教師在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)起問題情境，用具有疑問特征的情境吸引學(xué)生關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力，融合到問題情境和課堂氛圍中，展開自主的反思、探索、實(shí)踐、研究，對知識進(jìn)行鞏固。

教師鼓勵學(xué)生帶著問題去探究數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生的主觀能動性激活，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法中合理地運(yùn)用知識，解決問題，分析數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。在貼近學(xué)生特點(diǎn)的問題導(dǎo)向作用下，使數(shù)學(xué)知識更具有吸引力，學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接，教學(xué)情境愈發(fā)多樣，學(xué)生的自主性大大增強(qiáng)，建立起數(shù)學(xué)知識體系，成為數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)主體，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用水平和學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提高學(xué)生對問題的分析解決能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)知識的體系龐大，知識點(diǎn)復(fù)雜，對學(xué)生的個人能力有著較高要求，包括學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力等，在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用下，課堂環(huán)境更具有導(dǎo)向性，趣味性有所增強(qiáng)，學(xué)生受到正向的引導(dǎo)，形成問題意識，對問題進(jìn)行分析、探究，解決問題，在問題導(dǎo)向法的應(yīng)用中，教師應(yīng)立足于實(shí)際，展開課堂的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的問題，形成對學(xué)生的導(dǎo)向作用，可以將學(xué)生的好奇心充分激活，形成探究數(shù)學(xué)問題的興趣，對生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。在教師的合理引導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力有所增強(qiáng)，學(xué)生的理論知識得到了驗(yàn)證，形成了較強(qiáng)的解題能力、生活實(shí)踐能力，學(xué)生可以在分析問題、解決問題的過程中，鞏固已有知識，提高對知識的復(fù)習(xí)效果。

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中運(yùn)用知識來解決問題，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為未來的成長發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生和教師均是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用中的受益者，因?yàn)榻處熇脝栴}導(dǎo)學(xué)法展開教學(xué)，更重視學(xué)生的主體性，有利于提高自身的教學(xué)能力，強(qiáng)化職能意識、責(zé)任意識，關(guān)注學(xué)生的主體性，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入研究教學(xué)材料的內(nèi)容，提高問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和生活實(shí)際作為切入點(diǎn)，對導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，保證問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的合理性，使學(xué)生可以受到問題的吸引，加入對課堂知識的探究中來。問題導(dǎo)學(xué)法的課堂上，教師對學(xué)生的主體性十分關(guān)注，改善了原有的教學(xué)方案，對教學(xué)計劃進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整，提高了教學(xué)水平，師生成為問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用中的受益者，實(shí)現(xiàn)了師生之間的共同進(jìn)步與發(fā)展。

四、 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境

數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，具有抽象性的顯著特點(diǎn)，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，展開有側(cè)重點(diǎn)的課堂教學(xué)活動，合理地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，在課堂上導(dǎo)入問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識時，常常會感受到知識理解難度大等問題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情況，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升、未來的成長與發(fā)展形成了負(fù)面影響。因此教師要因地制宜、合理地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題的情境，創(chuàng)設(shè)起輕松、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生融入情境中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，對生活中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用場景，進(jìn)行探索和研究，突破學(xué)習(xí)困境，在興趣驅(qū)動下提高學(xué)習(xí)能力，輕松、快樂地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要利用情境創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入問題，重視數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，用學(xué)生熟悉的生活場景、生活物品，作為課堂的情境創(chuàng)設(shè)元素，用具體的內(nèi)容展示抽象的數(shù)學(xué)知識，成為生動、直觀的形象，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際之間的關(guān)系，降低理解難度，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)信心，結(jié)合問題導(dǎo)入的情境，使理論知識和生活實(shí)際相互銜接與過渡，提高了對知識的理解能力、應(yīng)用能力。

例如在講解“平面圖形”的課程知識時，教師可以結(jié)合與平面圖形相關(guān)的知識，創(chuàng)建起問題導(dǎo)入情境，在課堂上利用生活中的平面圖形，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和科學(xué)技術(shù)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課本中的知識，使學(xué)生在直觀的情境中了解平面圖形的特點(diǎn)、概念，對不同平面圖形之間的相似之處、不同之處進(jìn)行觀察、對比和分析，分類平面圖形，在生活化的情境中，學(xué)生參與平面圖形知識的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性增強(qiáng)。生活中的物品對學(xué)生來說較為熟悉，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動的實(shí)際物品和實(shí)際場景，能夠使學(xué)生更充分地理解知識，改變固化的思維模式，靈活地拓寬思維，提高對知識的理解能力、運(yùn)用能力。在生活中的情境中導(dǎo)入問題，使學(xué)生探究生活中的事物、現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)和問題的驅(qū)動下，探究數(shù)學(xué)知識，例如教師可以設(shè)置自由討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組對生活中的平面圖形物品進(jìn)行總結(jié)、歸類。學(xué)生分小組制作平面圖形物品的分類報告，拓展想象，回憶生活中常見的物品應(yīng)用、物品的形狀，將平面圖形相同的物品歸為一類，完成制作報告的任務(wù)，在教師提出的問題和任務(wù)的驅(qū)動作用下，強(qiáng)化了學(xué)生自身的觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）激活學(xué)生興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問題導(dǎo)學(xué)法，要圍繞學(xué)生的興趣，合理、靈活地設(shè)置問題，調(diào)動起學(xué)生的問題探索積極性，因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要在興趣的帶動作用下得到推進(jìn)，興趣是學(xué)習(xí)活動中的推手，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的助推器。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問題導(dǎo)學(xué)法，教師要重視對學(xué)生興趣、愛好方向的研究，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好方向，用能夠調(diào)動學(xué)生興趣的問題來導(dǎo)入課堂。教師不一定要圍繞著問題為核心展開教學(xué)活動，而是要對問題進(jìn)行靈活的運(yùn)用，使問題成為推手，引出課堂的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識，提高對知識的掌握能力。教師要用輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動加入問題的討論中來，以初中數(shù)學(xué)“平行四邊形”等圖形內(nèi)容的教學(xué)活動為例，教師要設(shè)置自由討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解圖形之間的關(guān)聯(lián)、區(qū)別之處，主動地探索知識，自由地發(fā)揮想象。

教師可以將多媒體設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)工具和科學(xué)技術(shù)引進(jìn)到課堂上，將圖形之間的動態(tài)演變過程展示出來，使學(xué)生了解圖形的演變過程，對圖形的特征形成一定的認(rèn)識，再對圖形之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探討，教師也可以讓學(xué)生使用木棍等工具，在桌子上擺放出平行四邊形的圖形，并且對不同的邊角角度進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生探討圖形之間的關(guān)系和不同圖形之間的區(qū)別所在。學(xué)生在親自的動手操作和問題導(dǎo)入下，融入輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更進(jìn)一步地追問、探索，形成對數(shù)學(xué)知識更全面的認(rèn)識，使心中的疑問得以解決，體會到數(shù)學(xué)知識的魅力所在，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)系形成更深刻的了解，順利地推進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用。

（三）把握關(guān)鍵問題

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用圍繞著問題展開，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師要將關(guān)鍵問題作為問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中應(yīng)把握的要點(diǎn)，由關(guān)鍵問題激發(fā)學(xué)生的思考，找到關(guān)鍵的知識點(diǎn)和關(guān)鍵的問題，巧妙地融合在一起，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生思考關(guān)鍵的知識點(diǎn)和問題的解決辦法。教師要始終以教材的內(nèi)容為依據(jù)，把握關(guān)鍵的知識難點(diǎn)、知識重點(diǎn)，將知識要點(diǎn)設(shè)置成導(dǎo)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，理解關(guān)鍵知識點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的相關(guān)知識時，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解存在著一定的難度，包括將任意四邊形的中點(diǎn)連接在一起，最終都能夠得到平行四邊形這一結(jié)論，對學(xué)生來說，是存在著理解困境的。教師要結(jié)合此類關(guān)鍵的知識點(diǎn)，設(shè)置關(guān)鍵的問題，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，向?qū)W生提出問題，學(xué)生在白紙上畫出四邊形之后，連接四條邊的中點(diǎn)，對最終獲取到的圖形進(jìn)行分析，總結(jié)特點(diǎn)。對比得到的圖形和原有的四邊形，學(xué)會對圖形是否為平行四邊形進(jìn)行驗(yàn)證，這一探究的過程就是對相關(guān)結(jié)論和關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行探究的過程，學(xué)生可以證明兩條直線是互相平行的，深入地理解平行四邊形的定義，了解知識要點(diǎn)，鞏固關(guān)鍵知識，提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)問題的針對性

在問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用下展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要合理設(shè)置導(dǎo)入問題，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入問題的科學(xué)性和針對性，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)站在科學(xué)的視角，對導(dǎo)入問題進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，使導(dǎo)入問題與學(xué)生的生活實(shí)際相互貼近，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，貼近教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。教師在設(shè)置問題時，要將教材的內(nèi)容作為依據(jù)，保證導(dǎo)入問題和課堂教學(xué)的內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，符合教學(xué)的實(shí)際要求，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在探索問題的過程中，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。教師要根據(jù)對學(xué)生實(shí)際情況的分析，來設(shè)置生活化的問題，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思考和對數(shù)學(xué)知識的理解。教師在導(dǎo)入問題的設(shè)置中，應(yīng)合理控制難度，避免難度過高，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，或是難度過低，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力無益等情況，而是要站在合理化的視角，有針對性地設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題。

以初中數(shù)學(xué)“圖形的平移”這一課程的教學(xué)為例，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題時，要根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的要求和教學(xué)的目標(biāo)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，將圖形的平移的導(dǎo)學(xué)問題啟發(fā)性、引導(dǎo)性功能利用起來。例如，圖形平移前后是否發(fā)生變化、圖形平移應(yīng)在怎樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)，用啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物，對圖形的平移進(jìn)行觀察、分析，驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識，了解圖形平移的相關(guān)理論。導(dǎo)學(xué)問題要和教材的內(nèi)容中的知識重點(diǎn)、知識難點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)問題的帶動作用、導(dǎo)入作用下，主動思考，在有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)問題中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是驗(yàn)證理論知識必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，利用問題導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)重視對實(shí)踐課程的開展，貫穿實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識，提高數(shù)學(xué)知識的理解能力、運(yùn)用能力，利用實(shí)踐的方式，將導(dǎo)學(xué)問題融合其中，使學(xué)生在加入實(shí)踐操作的過程中驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識，內(nèi)化和鞏固數(shù)學(xué)技能。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教育觀念的限制，將課堂上的主體地位交還給學(xué)生，使學(xué)生成為動手實(shí)踐者和操作者，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，教師要組織符合學(xué)生興趣愛好的實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，在輕松、愉悅的氛圍下了解知識，掌握知識。以初中數(shù)學(xué)教材“中心對稱圖形”這一課程的教學(xué)為例，教師在講解概念知識時，應(yīng)使學(xué)生掌握中心對稱圖形的特點(diǎn)，了解什么是中心對稱圖形，由于概念較為抽象，學(xué)生常常會存在著畏難的情緒和心理。教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)法，組織和實(shí)施實(shí)踐活動，讓學(xué)生分小組地展開實(shí)踐探索，例如教師可以向?qū)W生小組提問，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己見過的中心對稱圖形。對中心對稱圖形進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出中心對稱圖形的特點(diǎn)。

在小組探討和實(shí)踐活動中，每一名學(xué)生都要負(fù)責(zé)一定的任務(wù)，包括收集生活中的中心對稱圖形的物品，負(fù)責(zé)記錄和整理相關(guān)物品的名稱，以及歸納中心對稱圖形的特點(diǎn)，最終負(fù)責(zé)匯報內(nèi)容。在各個環(huán)節(jié)，均有不同的小組學(xué)生成員負(fù)責(zé)一定的任務(wù)，保證每一名學(xué)生都能夠在實(shí)踐中加入問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)踐探究中。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識能力，將圖形列舉出來，教師可以更進(jìn)一步地組織生活物品的制作活動，例如制作風(fēng)車、棋盤等，讓學(xué)生在動手操作中完成物品的制作任務(wù)，通過旋轉(zhuǎn)圖片、物品，對圖片和物品的變化進(jìn)行觀察，對生活物品旋轉(zhuǎn)180度以后形態(tài)進(jìn)行分析、對比，在實(shí)踐活動中，引出中心對稱圖形的相關(guān)知識點(diǎn)。學(xué)生在動手實(shí)踐操作中，受到了問題的驅(qū)動作用，形成了對中心對稱圖形知識更深刻的理解，實(shí)踐教學(xué)法是對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證和引導(dǎo)的方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，鼓勵學(xué)生融入課堂情境中理解數(shù)學(xué)知識，參與問題的探討，營造了輕松、愉悅的課堂環(huán)境與氛圍，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助和思維的碰撞中，提高動手操作的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（六）向課后練習(xí)延伸問題

課后的知識延伸與知識鞏固對學(xué)生來說，是內(nèi)化知識、實(shí)現(xiàn)知識到技能轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中利用問題導(dǎo)學(xué)法，教師要合理地將導(dǎo)入問題延伸和貫穿到課后練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)功能中，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，對在課堂上學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行自主的歸納、總結(jié)、對比、分析和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以借助問題導(dǎo)學(xué)法完成課堂教學(xué)之后，將問題導(dǎo)學(xué)延伸到課后，讓學(xué)生結(jié)合日常的生活，對知識進(jìn)行探究和實(shí)踐，完成觀察報告的任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教材“平面直角坐標(biāo)系”的課程教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生在課下完成實(shí)踐性的問題探究任務(wù)，對平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識進(jìn)行探索，利用已有的知識基礎(chǔ)，將觀察到的知識點(diǎn)記錄下來。

例如，在看電影時，影院的座位排列就與平面直角坐標(biāo)系的知識有關(guān)，在下棋的時候，也體現(xiàn)出了平面直角坐標(biāo)系的知識內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考、觀察，可以將電影院的座位排列方法體現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系中，畫出電影院的座位排列圖，以此對知識點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，加深了學(xué)生的知識記憶，熟練地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高問題的思考能力、探究能力、解決能力。教師可以在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和家長共同制作棋盤的排列圖，用平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識繪制棋盤，一起下棋，參與棋類小競賽活動，這對學(xué)生來說，是十分具有生活化氣息的，導(dǎo)入問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生完成課后任務(wù)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是有較高教育價值的一種方法，該方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為課堂上的主體，提高學(xué)習(xí)的自主性。立足于實(shí)際，展開問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的課堂活動，使學(xué)生在問題的導(dǎo)向作用下，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，成為數(shù)學(xué)課堂上的主角，鞏固知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。

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