【摘要】隨著新課改的推行，我國(guó)在教學(xué)方面取得了巨大的進(jìn)步，各階段的教學(xué)均取得了一定的成效。但不可否認(rèn)的是，教學(xué)中仍舊存在一些問題，如部分教師的教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生之間的差異。小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大的差異。因此，教師要抓住學(xué)生的發(fā)展要點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)施差異化教學(xué)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)能力創(chuàng)造良好的條件。文章分析了差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)特點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：周鳳華 （1991—），女，江蘇省南通市如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其語(yǔ)言性質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了一定的阻礙。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的組成、英語(yǔ)單詞的發(fā)音不敏感，難以理解英語(yǔ)語(yǔ)法，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，這大大降低了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的幾率。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，積極探尋、創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)背景。但是，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生之間的差異，為學(xué)生安排相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮其個(gè)性，學(xué)習(xí)的積極性下降。差異化教學(xué)是在新課標(biāo)的要求下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，它遵循的教學(xué)理念是因材施教，也正由于其理念的特殊性，使得其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)較高。差異化教學(xué)要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力發(fā)展需求，制訂科學(xué)的、切實(shí)可行的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃

新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的教學(xué)服務(wù)。所以在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，因材施教[1]。這樣做能讓每個(gè)學(xué)生更好地參與英語(yǔ)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并有一定的認(rèn)知，避免因?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“兩極分化”的現(xiàn)象。此外，差異化教學(xué)能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“How do you come to school”時(shí)，首先，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了bus、plane等單詞的基礎(chǔ)教學(xué)，

要求每個(gè)學(xué)生都能夠正確朗讀、拼寫這些單詞。其次，教師檢查學(xué)生的讀寫情況，并據(jù)此進(jìn)行后面的教學(xué)。最后，對(duì)達(dá)到要求的學(xué)生，教師則讓其自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句型，如“How do you come to school？”“I come to school by bike.”，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)以及漢語(yǔ)翻譯。教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行深入的講解，如乘坐交通工具的表達(dá)方式、take與by的不同、on foot這一特殊表達(dá)等，以此幫助學(xué)生明確各種交通工具應(yīng)搭配的介詞。在這一過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是單純依靠記憶就可以的，促進(jìn)學(xué)生自主思考意識(shí)的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生的能力都得到發(fā)展，有利于減輕學(xué)生的壓力，消除學(xué)生的畏難心理，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、分析學(xué)生的情況，制訂不同目標(biāo)

人因差異而精彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，會(huì)逐漸在單詞量、語(yǔ)感，甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面產(chǎn)生很大的差異，這是很正常的現(xiàn)象，教師不能過于苛求學(xué)生達(dá)到同一水平[2]。同樣，同一班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同也是正常的現(xiàn)象。教師要做的是正視這種情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮課堂教學(xué)的靈活性優(yōu)勢(shì)，設(shè)置不同難度的問題，提出不同的要求，并發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己能行，能學(xué)好英語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much”一課為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師先根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次，為不同層次的學(xué)生“量身定做”一些英語(yǔ)問題，進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生，教師主要要求其學(xué)習(xí)課文中thirty、fifty等單詞，并設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞的簡(jiǎn)單規(guī)律。而對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)難度較大的部分，教師則親自為學(xué)生細(xì)致地講解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要讓其能夠利用本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行對(duì)話交流，如當(dāng)有人問到“Can I help you？”時(shí)，學(xué)生應(yīng)能理解其含義，并盡可能地作出應(yīng)對(duì)，如“Yes，I'd like some books. How much are they？”，并且教師要對(duì)其對(duì)話進(jìn)行檢查，糾正其問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則在其完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的拓展，鼓勵(lì)其提出自己的想法、問題。

教師根據(jù)學(xué)生的情況制訂不同的目標(biāo)，可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，不會(huì)好高騖遠(yuǎn)，或是望洋興嘆，也可以拓展學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展。

三、分析學(xué)生的潛能，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生反思和回顧學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和獲得成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。但是，在以往的教學(xué)中，部分教師直接將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然有其合理性，但也存在很大的問題[3]。而差異化評(píng)價(jià)則是在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3

“Holiday fun”時(shí)，教師先給學(xué)生朗讀了一遍單詞，讓學(xué)生掌握單詞的正確讀音。在學(xué)習(xí)課文后，教師讓學(xué)生說出本節(jié)課的重點(diǎn)句型，學(xué)習(xí)潛能較大的學(xué)生直接說道：“I go to Beijing for holiday and I visit the Place Museum.”很明顯該學(xué)生犯了時(shí)態(tài)以及中文式英語(yǔ)的錯(cuò)誤，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，并為學(xué)生講解這部分知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)潛能一般的學(xué)生，教師則要求其根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提問并自己回答，學(xué)生說道：“Where did you go for the holiday？ I went to Shanghai and I stayed 3 days on there.”教師評(píng)價(jià)道：“Good，只是有一點(diǎn)是錯(cuò)誤的，there是副詞，前面不用加介詞。”既點(diǎn)出了其問題也肯定了其優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生潛能較大的學(xué)生，教師則讓其嘗試用將來時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并在學(xué)生練習(xí)后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的肯定，每個(gè)學(xué)生的潛能是不同的，教師根據(jù)學(xué)生不同的潛能進(jìn)行不一樣的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得自己得到了教師的認(rèn)可和關(guān)注，這樣做能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

四、分析學(xué)生的水平，開展小組合作學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是教師的精力畢竟是有限的，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[4]。為了更全面地提高每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)。這樣既能幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步，又能有效拓展中等生、優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方式，使課堂氛圍更活躍，讓學(xué)生各司其職，實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”時(shí)，教師先以5人一組的方式將學(xué)生分為了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組包括1名優(yōu)等生、2名中等生、3名后進(jìn)生。然后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，如hobby、story，并讓優(yōu)等生注意小組中其他組員的發(fā)音是否正確。接著，教師告訴學(xué)生這節(jié)課的主要內(nèi)容是探討自己的愛好，然后為學(xué)生講解具體的句型，并讓學(xué)生用這些句型以及本節(jié)課所學(xué)的單詞造句，各個(gè)小組展開了討論，有的小組認(rèn)為可以開展情景對(duì)話，如“What is your hobby？”“I like reading books.”，而有的小組則選擇直接造句。在這個(gè)過程中，中等生和優(yōu)等生要負(fù)責(zé)糾正后進(jìn)生的錯(cuò)誤。最后，教師讓每個(gè)小組在完善內(nèi)容后上臺(tái)展示。

開展小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相幫助，在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面的不足，借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來彌補(bǔ)自己的不足。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)等生可以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得很大的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)合學(xué)生的需求，提供差異化資源

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也要積極地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，而微課便是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要工具之一。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)前，教師可以采用問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制作內(nèi)容不同的微課視頻，讓學(xué)生觀看特定的微課視頻，獲取相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還可以將微課上傳到云端，讓學(xué)生在需要的時(shí)候可以直接從云端獲取微課，從而方便、快捷地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Asking the way”一課時(shí)，教師便可以借助微課輔助學(xué)生開展差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，教師先結(jié)合教材大綱，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，明確train、station等單詞，the name of “toilet” in British and American culture等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。隨后，教師圍繞上述內(nèi)容制作調(diào)查問卷，并將做好的問卷發(fā)給學(xué)生，以便了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況。在學(xué)生完成問卷后，教師對(duì)問卷進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)情進(jìn)行整體把握，如有些學(xué)生對(duì)train、station等單詞不熟悉，有些學(xué)生對(duì)the name of “toilet” in British and American culture這部分內(nèi)容存在疑惑。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作具有差異的微課視頻，如有的微課著重介紹了train、station等單詞的知識(shí)，有的微課則著重介紹了the name of “toilet” in British and American culture的內(nèi)容。做好微課后，教師將其分別發(fā)送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，以便學(xué)生在觀看微課視頻后能夠彌補(bǔ)自身的不足，構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，如對(duì)train、station等單詞不熟悉的學(xué)生可以利用微課加深對(duì)單詞的印象和對(duì)單詞讀音、含義的認(rèn)識(shí)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，再結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制作具有差異的微課視頻，以便輔助學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以彌補(bǔ)自身的不足，掌握英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，差異化教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠讓教師看到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力以及學(xué)習(xí)意愿等的不同之處，并以此為教學(xué)方式的改進(jìn)根據(jù)，改變過去那種“一刀切”的教學(xué)方法，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而找到更適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為教師構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂、優(yōu)化課堂教學(xué)方案提供更為廣闊的空間。

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