余文學(xué)

摘 要：“寫”是《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的四項語言技能之一，在高中英語教學(xué)中占有重要位置。然而，少數(shù)民族地區(qū)的高中生，由于受到母語思維和表達(dá)習(xí)慣的影響，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，詞序、語序不準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)混亂等“中式英語”現(xiàn)象。在此背景下，文章嘗試將英漢對比分析運用到高中英語寫作教學(xué)中，以期提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英漢對比;寫作教學(xué);中式英語

中圖分類號：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0131-04

一、 引言

在偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生缺乏真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，語言輸入量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致他們在寫作時，往往先使用母語思維來思考，然后再將其翻譯成英語，因而“中式英語”頻繁出現(xiàn)。此外，在寫作教學(xué)方面，教師的教學(xué)方法較為單一，重結(jié)果而輕過程，教學(xué)重點主要放在糾正學(xué)生的語言錯誤上，對英漢對比分析的重要性不夠重視，因此，部分學(xué)生對英漢之間思維和表達(dá)的差異知之甚少。

二、 英漢對比分析在寫作教學(xué)中的相關(guān)研究

英漢對比分析，即把英語和漢語兩種語言體系進(jìn)行比較分析，是結(jié)構(gòu)語言學(xué)在語言教學(xué)上的應(yīng)用。該理論一經(jīng)提出，國外許多學(xué)者就將其應(yīng)用于語言教學(xué)中，例如，Kaplan（1966：1-2）認(rèn)為，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，自己必須先意識到兩種語言間的異同，才能清楚地將這些差異展示給學(xué)生;Marton（1981）指出，中國學(xué)生在英語寫作過程中，缺乏統(tǒng)一性和連貫性，究其原因，就是沒有弄清英漢兩種語言的根本差異。

（一）英漢對比，歸納異同

英漢兩種語言中，主干成分和修飾成分基本一致，不同點主要有以下三方面：

首先，英語重“形合”，即形式一致;而漢語重“意合”，即意思一致。英語中的形合主要有名詞單復(fù)數(shù)變化，主謂一致，各種格的變化，冠詞的使用，時態(tài)的變化等，漢語反之。

其次，英語呈“正三角”，即喜歡將修辭成分后置，形成頭輕腳重的正三角;而漢語呈“倒三角”，即喜歡將修辭成分前置，形成頭重腳輕的倒三角。

最后，英語是“靜態(tài)”語言，即少用謂語動詞，原則上在沒有連詞的情況下，一個句子有且僅有一個謂語;而漢語是“動態(tài)”語言，即在沒有連詞的情況下，一個句子也可以出現(xiàn)多個動詞。

（二）讀寫結(jié)合，以讀助寫

我國唐代大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！盞rashen的“可理解輸入假設(shè)”也表明，“足量的可理解輸入一定時候會使學(xué)習(xí)者自然獲取產(chǎn)出能力”（Ellis，2000：273-279）。閱讀和寫作之間的因果聯(lián)系由此可見一斑，在英語寫作過程中讀與寫的關(guān)系表現(xiàn)得更為緊密。實際上，讀為寫的前提，寫是讀的升華，閱讀與寫作是同一過程的兩個方面，而不是兩個分離的行為。任何語言學(xué)習(xí)的規(guī)律均為語言系統(tǒng)建立在先，語言輸出在后，沒有閱讀這一類接受性學(xué)習(xí)活動，語言表達(dá)就無從談起。

（三）譯寫融合，以譯促寫

高中的書面表達(dá)屬于控制性作文，常有漢語提示。學(xué)生在寫作過程中，往往先用漢語進(jìn)行文章構(gòu)思，之后再將其轉(zhuǎn)換成英語表達(dá)。在此過程中，漢譯英能力扮演著重要的中樞轉(zhuǎn)化角色。然而，對于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的高中生而言，就算知道要寫什么，也找不出合適的句子來表達(dá)，因此所寫的作文結(jié)構(gòu)上句式單調(diào)無變化，語法上錯誤層出不窮，表達(dá)上啰唆而簡潔。究其原因是不了解英語重“形合”，而漢語重“意合”;英語呈“正三角”，而漢語呈“倒三角”;英語是“靜態(tài)”語言，而漢語是“動態(tài)”語言。針對英漢之間的這些差別，教師在平時教學(xué)中要加強對學(xué)生英漢互譯能力的訓(xùn)練，盡量避免出現(xiàn)上述問題。

（四）評寫結(jié)合，以評固寫

評價是寫作教學(xué)中的一個重要方面，評價效果的好壞直接影響寫作教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合多年的寫作教學(xué)實踐，對學(xué)生自評、同伴互評、教師點評三種模式做一探討，以期完善學(xué)生作文的評價方式。

1. 學(xué)生自評

通過大量的英漢對比，閱讀輸入和英漢互譯后，學(xué)生基本掌握了英漢之間表達(dá)的異同，教師應(yīng)不斷強調(diào)學(xué)生在寫作中要有意識地注意這些區(qū)別。學(xué)生作文完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生先自查自改。這不但能讓學(xué)生在第一時間發(fā)現(xiàn)作文中的語法錯誤，還能讓學(xué)生理性地認(rèn)識到自己在寫作中的不足，從而在主觀上正視自己的寫作學(xué)習(xí)。

2. 同伴互評

為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師可建立一個以學(xué)生為主體的作文評價系統(tǒng)，讓他們按照高考英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)給作文定分?jǐn)?shù)和寫評語，同時要求他們把同伴作文中錯誤的句子用紅筆標(biāo)記出來并進(jìn)行修改。通過作文互評，學(xué)生對作文中出現(xiàn)的“中式表達(dá)”有了較為清晰的認(rèn)識，在自己寫作過程中和檢查作文時知道在哪些地方應(yīng)該注意。如此，在多次作文互評之后，學(xué)生個體語言知識的內(nèi)化得到了加強，從而達(dá)到語言的自然輸出，也從一個被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

三、 高中生運用英漢對比分析來提高寫作能力

（一）在比較中學(xué)會思考

高中教師，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的高中教師，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，總是認(rèn)為給學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)可以擺脫母語的干擾，但實際上這是不切合實際的，對學(xué)生來說他們?nèi)粘５纳瞽h(huán)境就是漢語，也就是母語，并且相對其他地區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的母語，還有一些方言在內(nèi)。為此，想要在學(xué)習(xí)英語的過程中擺脫母語的干擾是不可能的。既然教師無法改變大家是在先學(xué)習(xí)漢語之后半路出家再學(xué)習(xí)英語的這一現(xiàn)實情況，那就必須要迎難而上。針對這一現(xiàn)實情況來進(jìn)行更加深入的分析和研究，如何才能利用原有的母語知識來幫助大家進(jìn)行現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)。母語知識是引導(dǎo)大家進(jìn)行英語入門的基礎(chǔ)，既然能幫助大家入門，那么自然而然也能幫助學(xué)生的英語水平得到進(jìn)一步的提升。在這一過程之中，最重要的一點就是教師的教學(xué)方式，一定要使教師深入思考，怎樣才能將兩者相結(jié)合，相互促進(jìn)，相互推進(jìn)，真正幫助學(xué)生打造更加高效的英語學(xué)習(xí)課堂，幫助學(xué)生在英漢對比分析的思維之下，全面地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。對于高中生來說，他們的基礎(chǔ)英語知識水平已經(jīng)達(dá)到了一定地步，不論是對英語單詞、英語語法、英語句式來說，都有了較為深入的了解，這也為學(xué)生進(jìn)行英漢對比學(xué)習(xí)提供了一定知識前提。高中生在這時已經(jīng)對英語有了較為感性的認(rèn)知，之后教師再將中文與英文相結(jié)合，來給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對少數(shù)民族學(xué)生來說，有一部分學(xué)生可能對英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢靠，通過這樣的方式也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語水平得到進(jìn)一步的提高。

（二）高中生自覺運用英漢對比分析來提高寫作能力

從學(xué)生的角度來看，如果想要真正使學(xué)生的高中英語水平得到一定提升，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就需要擺脫英文學(xué)習(xí)時對漢語的依賴。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，部分高中生認(rèn)為英漢字典中所給出的含義就是這一個英文單詞的含義，但是這樣的理解是片面的，在學(xué)習(xí)英文單詞的過程中，不能片面地對此單詞和詞組進(jìn)行記憶，必須要結(jié)合上下文，保證做到詞不離句、句不離上下文，這樣才能真正把握英語單詞，把握英語詞組，這也是中文和英文較大的區(qū)別。英語文章和漢語文章相比，無論是在宏觀結(jié)構(gòu)之上還是從微觀層次造句之上都有著非常大的差異。如果學(xué)生無法擺脫中文的影響，那么在英語寫作中就會造成一定的困擾。例如，在英文表達(dá)之中大多是運用被動句，為此教師也一定要教育學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中多使用被動句來進(jìn)行寫作，而不應(yīng)該再使用中文形式下的主動句，比如在表達(dá)人們普遍認(rèn)為開放政策利大于弊，如果按照中文直接翻譯成英文，那么將會形成一個主動句：Most people think the open door possibly may do more good than harm.但是如果按照英文的句式來進(jìn)行這一句話的表達(dá)，則會表達(dá)成為一個被動句：It is commonly believed that the open door police may do more good than harm.因此，教師應(yīng)該將中文翻譯成英文和英文直接書寫的句子的差異給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)的過程中逐步意識到英語和漢語寫作之中的區(qū)別。學(xué)生在不斷思考積累的過程中就能真正落實母語與英語的差異。在進(jìn)行英語教學(xué)過程中受到母語的影響，教師不應(yīng)該氣餒，學(xué)生更不應(yīng)該氣餒，應(yīng)該面對現(xiàn)在所出現(xiàn)的各種問題，勤于積累，處處留心，真正做到一點一點地提升自己的英文核心素養(yǎng)。對于高中生來說，不能要求他們具有和外國人一樣的寫作水平，但是在對整體關(guān)鍵詞句搭配，整體文章結(jié)構(gòu)、英語句型應(yīng)用方面也應(yīng)該努力地向更加完善的方面推進(jìn)，絕對不能將漢語概念套用在英語之上。

（三）高中生自覺進(jìn)行英漢其他方面的對比

1. 自覺對比找出句子某些方面的規(guī)律及在寫作上運用

對于高中生來說，他們之前已經(jīng)接受過了系統(tǒng)的英語教學(xué)，無論是對英語單詞的積累，還是對英語詞組句式的積累已經(jīng)達(dá)到了一定水平。這在一程度上，教師所需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行句子的對比，尋找到英語的規(guī)律與漢語的區(qū)別，真正幫助學(xué)生從量變向質(zhì)變進(jìn)行轉(zhuǎn)化，逐步適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。對于部分高中生來說，其本身就是非常善于觀察的，對英語學(xué)習(xí)也有一定的靈性，為此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過英語和漢語之間的相互對比差異來尋找到兩者的區(qū)別，進(jìn)一步理解母語和英語之間的異同，從而進(jìn)行熟練的轉(zhuǎn)換而不是機械的推導(dǎo)。在這一過程中，也有一部分學(xué)生不太注重日常積累，對此教師應(yīng)該給學(xué)生布置一定的任務(wù)來促使學(xué)生形成對比的思維，不斷在英漢對比的過程中提升對英語的認(rèn)知和思考，有效地避免母語化情況的出現(xiàn)。

例如，教師可以在上課之前給學(xué)生出示三個句子，讓學(xué)生對動詞有一定的思考。①The library demanded he return the books He checked six months ago. ②Her parents suggest she try again in the following years national entrance exam design. ③She instantly that I stay in bed.在這三個句子中存在一定的相似點，也就是英語表達(dá)中的虛擬語氣，但是在中文表述之中卻沒有虛擬語氣這一表達(dá)方式，這三個句子中的動詞存在這樣的使用方式，在其他動詞之中也有這樣的使用方式，讓學(xué)生在日常生活中根據(jù)自己所閱讀的文章以及已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生滿懷信心地使用你所認(rèn)知到的各種英語單詞和認(rèn)知句式，出現(xiàn)錯誤也沒有關(guān)系，一定要大膽嘗試。比如，你不知道動詞order如何進(jìn)行使用，但是有的人他本身就具有命令的意思，那么在對其進(jìn)行使用的過程中，就可以將其嘗試運用于虛擬語氣之中可以說The captain ordered that all his officers attended the prisoner.就跟中國漢語有其習(xí)慣的用法一樣，在英文學(xué)習(xí)過程中也有西方人的思維方式，學(xué)生只有在不斷的積累過程中逐漸使量變達(dá)到質(zhì)變，才能更加深入地理解英語，學(xué)習(xí)英語。

2. 自覺對比對英語表達(dá)特點的認(rèn)同和靈活歸納以及在英語寫作中應(yīng)用

通過對現(xiàn)在高中生的課文進(jìn)行分析以及對學(xué)生的閱讀文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的英語表達(dá)句式和漢語相比，兩者有非常大的差別，在漢語之中很難找到學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語句式的表達(dá)方式。為此一些英語能力強的學(xué)生，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中看到的更多的是英語表達(dá)的奇特，但是還有一部分學(xué)生因為本身就對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，所以在此情況之下對英語會更加的排斥和抵觸。為此教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，可以真正地將整體教育教學(xué)課堂和教育教學(xué)內(nèi)容做成英漢對比的模式，來使學(xué)生通過各種方式積極地進(jìn)行記憶，并逐步使英語的表達(dá)方式扎根于學(xué)生的腦海之中，日積月累就能形成地道的英語。

例如，學(xué)生第一次看到“help yourself to the fish”這樣的表達(dá)方式，可能會感覺到非常的新奇，不太理解英文中這樣的表達(dá)是有怎樣的含義，經(jīng)過他的翻譯或者是找老師進(jìn)行詢問之后，可以得出這樣的意思是請吃魚。當(dāng)然這種表達(dá)方式是不能用中文的“please eat fish”進(jìn)行機械體化替代的，于是學(xué)生會在不斷重復(fù)的過程中記住這種表達(dá)方式，之后學(xué)生在學(xué)習(xí)時“一份飯”在英語里叫“a helping”學(xué)生會將而helping和請吃魚中的help進(jìn)行對比。在這一過程學(xué)生就對help這一詞有著更加深入的理解和感受，之后在進(jìn)行運用時，學(xué)生也會對這一動詞進(jìn)行更加深入的理解和打磨。例如，學(xué)生去翻譯“他走進(jìn)這間房子，無論是首飾、衣服、電視機，隨便亂拿”時，學(xué)生就會想到之前所歸納總結(jié)的help這一個動詞，翻譯為He came into the holes and helped himself to jewellery， clothes or television.學(xué)生在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中積累總結(jié)，次數(shù)多了也就能學(xué)習(xí)到地道的英語，真正在英漢對比的過程中提升英語核心素養(yǎng)。

3. 自覺對比對英語思維方式的理解和運用

中國人和西方人本身就生活于不同的環(huán)境之中，其社會背景不同，整體生活環(huán)境不同，導(dǎo)致大家對同一項事物的理解也會存在觀察角度以及思維方式等各方面的差異，在進(jìn)行表達(dá)的過程中也會有所不同，例如，telegram， telephone， television等，按照西方人的理解，他們是指這些東西都需要遠(yuǎn)距離發(fā)射，所以前面加詞綴tele表示的就是遠(yuǎn)，而中國人在對這些詞匯進(jìn)行命名的過程中，主要是考慮到它們都是與電有關(guān)系的，所以在進(jìn)行組詞時都是用電進(jìn)行組詞，但從這幾個簡單的詞語之中就可以發(fā)現(xiàn)中國人和西方人之間的思維方式還是有較大區(qū)別的，更不用說在語法、時態(tài)等方面的表述之上。為此教師在進(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，如果想要采用英漢對比的思路，來給學(xué)生進(jìn)行整體英語的教學(xué)和分析，就一定要讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，學(xué)會運用他人的思維方式來進(jìn)行整體英語課程的學(xué)習(xí)。隨時注意自己在用詞造句方面的思維習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的寫作能力自然會有較大的提升，形成質(zhì)的飛躍。

四、 結(jié)語

將英漢對比分析法運用到少數(shù)民族地區(qū)高中英語寫作教學(xué)中，能使學(xué)生分清母語和英語之間的差異和不同。一方面能夠讓學(xué)生在英語寫作中有意識地避免寫出“中式英語”，增強表達(dá)的地道性，另一方面也能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高他們的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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