朱勇軍

摘 要：情商，對學(xué)生的學(xué)業(yè)乃至人生發(fā)展都有著積極的影響。文章主要闡述了情商的內(nèi)涵、作用、現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生情商的對策三個方面進(jìn)，以期在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文文化知識的同時，形成完善的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生情商;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0074-04

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于思想、人格形成的關(guān)鍵時期。廣大教師在語文教學(xué)中要注重學(xué)生各方面的鍛煉和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思想教育。隨著新課改內(nèi)容不斷落實(shí)，現(xiàn)代教育也更注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的能力和學(xué)生的情商，兩者之間呈正相關(guān)的關(guān)系。在日常生活中學(xué)生的情商，無形中會影響學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)氛圍等，強(qiáng)化學(xué)生情商的培養(yǎng)勢在必行。小學(xué)語文教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生情商的主要陣營。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文課堂的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的情商，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、 情商的內(nèi)涵及作用

（一）內(nèi)涵

站在現(xiàn)有的心理學(xué)層面，主要是將智力劃分為兩個層面，一個是情商，另一個是智商。實(shí)際上每個人的智商都是大致相同的，然而情商的高低和學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。情商，比較抽象，是指人對自我的一種了解、認(rèn)識以及情緒控制的能力。情商的高低和人的多方面能力有著直接的聯(lián)系。一般情況下，情商容易受到后天的影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往把智商作為衡量人才的關(guān)鍵，智力越高越可能取得成功。然而，其中最重要的一點(diǎn)就是情商的決定性作用。情商能夠引導(dǎo)一個人對環(huán)境、情緒進(jìn)行全方位的掌控。無形中情商的影響力，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于智商。情商，包括自信、堅(jiān)韌、自我鼓勵等多種方式，也有自我情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容。另外，也有學(xué)者將情商視為情緒治理，和學(xué)生的人生觀、世界觀等各種心理能力有著直接的聯(lián)系。在小學(xué)教育階段，廣大教師需要強(qiáng)化學(xué)生情商的培養(yǎng)，把握這個大好機(jī)會。在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、抗挫能力等，讓學(xué)生具有較高的情商，更好地應(yīng)對生活中的困難。

（二）作用

隨著素質(zhì)教育不斷落實(shí)，為了讓更多的學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的教育需求，小學(xué)基礎(chǔ)教育也不斷進(jìn)行改革。教師在教學(xué)過程中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主，強(qiáng)化學(xué)生智力的開發(fā)與情商的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，而忽視了非智力教育因素，尤其是情商教育，使得學(xué)生的意志力較為淡薄，抗震能力較弱。因此，強(qiáng)化學(xué)生的情商培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生有效地控制不良情緒。此外，我們還要綜合考慮學(xué)生的身心、年齡以及個體差異，引導(dǎo)他們積極地處理生活中遇到的難題。

學(xué)生的情緒和感情不夠穩(wěn)定，長此以往，使得學(xué)生更不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，會因?yàn)樾∈麓蟀l(fā)脾氣，降低自身的學(xué)習(xí)興趣?？刂魄榫w，不是一朝一夕就能完成的，而是重在不斷地自我強(qiáng)化和自我督查，采取有效的方式進(jìn)行自我拼接、自我評價和自我調(diào)節(jié)。強(qiáng)化情商的培養(yǎng)。一方面，在語文教學(xué)過程中，能讓更多的學(xué)生接受并正視自己的不良情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生找原因，分析是否自身存在主觀原因。另一方面，應(yīng)該采取有效的解決方式。教師可以通過語言和行為，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，緩解學(xué)生的情緒。

人生之路并不是一帆風(fēng)順的，總會有各種各樣的坎坷和挫折。為了提高學(xué)生的心理承受能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化情商的培養(yǎng)。尤其是在高科技迅速發(fā)展的今天，競爭壓力大、節(jié)奏快會給學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的情緒沖擊。在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師要以強(qiáng)化學(xué)生的情商培養(yǎng)為主。讓他們意識到在日常生活中不可避免會存在小摩擦、小矛盾。強(qiáng)化學(xué)生的日常教育工作，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以開展幫扶政策，及時地鼓勵他們，給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。與此同時，還要引導(dǎo)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自尊、自愛，全方位地提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在無形之中養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)，以輕松愉悅、積極、寬容的心靈看待世界，接納他人。在日常學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的樂觀教育，幫助學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，這對培養(yǎng)學(xué)生的社交能力與辯證思維能力有著積極的作用。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情商發(fā)展現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段學(xué)生情商教育過程中，由于學(xué)生的個性不同。每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再加上應(yīng)試教育思想的束縛，素質(zhì)教育在實(shí)施過程中受到了極大的限制，逐步讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)思考事情更加的偏激。學(xué)生不僅要為備考不停地學(xué)習(xí)，而且還要在課下參加各種特長班，這種培養(yǎng)方式無形中限制了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生的心理感受和個性需求。

其一，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)由于和教學(xué)目標(biāo)相違背，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。目前衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)仍然是以學(xué)生的成績?yōu)橹?。尤其是在班級?nèi)評選優(yōu)秀學(xué)生時，更是以分?jǐn)?shù)為重，忽視了學(xué)生的情商教育，很少關(guān)注學(xué)生的后期發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革，教師在推廣素質(zhì)教育的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。與此同時，社會發(fā)展對科技知識的需求也日益增多，我們不能將情商培養(yǎng)從素質(zhì)教育中剝離，也不能為了追求短期的應(yīng)試教育，而忽視了長期的情商培養(yǎng)。

其二，在學(xué)生情商培養(yǎng)階段，學(xué)生并沒有迅速地融入社會實(shí)踐中，繁重的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生自由時間過短。一般情況下，每個人的生活都離不開社會，人的生存和發(fā)展也是離不開社會環(huán)境的。人是一種群居動物，人和人之間的情感，如果不能進(jìn)行發(fā)展和體現(xiàn)，這樣就會在道德、個性等層面受到限制，無法適應(yīng)社會。目前我們要考慮教育體制的科學(xué)性，給學(xué)生足夠多的時間讓他們在大自然的懷抱中呼吸。

其三，學(xué)校對情商的培養(yǎng)存在一定的局限性。眾所周知，學(xué)生的成長不僅有智商，而且也離不開情商，情商也是學(xué)生人生發(fā)展的重要內(nèi)容。在信息時代，學(xué)生不能“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，更多的是要考慮他們的需求，這樣才能打破傳統(tǒng)教育的局限性。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)對策

在新時期背景下，廣大語文教師要采取有效的方式，提高學(xué)生的自我控制能力、抗挫能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加陽光開朗向上。此時，我們要強(qiáng)化學(xué)生情商培養(yǎng)，具體措施如下。

（一）認(rèn)真鉆研教材

小學(xué)語文具有明顯的人文性特點(diǎn)，語文教材中蘊(yùn)含豐富的人文情懷和人道主義精神，而這些都構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生情商的重要因素。語文教師在教學(xué)過程中要充分挖掘這些因素，巧妙地滲透情緒智力的培養(yǎng)過程中，以此來促進(jìn)學(xué)生情商的有效培養(yǎng)。語文學(xué)科有著較強(qiáng)的思想性，通過深入學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生道德情感、社會情感以及審美情感的有效形成。同時，小學(xué)語文教材中的課文往往有著很強(qiáng)的感染性，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)與熏陶。

在小學(xué)階段，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到學(xué)生智商和情商的重要作用，兩者要相互促進(jìn)、相互滲透。語文教師應(yīng)該認(rèn)真地研讀小學(xué)教材，找到有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的情商。在小學(xué)語文教材中，我們可以找到和生活息息相關(guān)的社會生活、人物故事、人際交往、精神品質(zhì)等各種內(nèi)容。因此，教師在備課時，我們要充分地考慮教材內(nèi)容，挖掘其中能夠培養(yǎng)學(xué)生的元素。例如，我們可以通過地震中的父與子，讓學(xué)生了解血濃于水的親情，讓更多的學(xué)生感受到親情。它并不只是停留于文字的表面，它滲透在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。父母的每一個微笑、每一次擁抱、每一頓飯等都蘊(yùn)含著愛意。讓學(xué)生不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解文章背后的內(nèi)容，讓更多的學(xué)生帶入語言環(huán)境中，找到精準(zhǔn)的詞句，結(jié)合文本所表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到對應(yīng)的案例。以此體會課文中的人物形象，進(jìn)而蕩滌自己的心靈。

（二）正確引導(dǎo)和評價

在目前的語文教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)和評價也是極為重要的，這對學(xué)生日常生活起著重要的指導(dǎo)作用，教師的正確引導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加的自信。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以使用鼓勵、表揚(yáng)等綜合的教學(xué)方式，觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：而對那些積極性、主動性低的學(xué)生應(yīng)該及時的鼓勵，讓他們大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。除此之外，在小學(xué)語文課堂中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，嚴(yán)格地參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)語文特點(diǎn)為主，考慮不同學(xué)生的個體差異，要尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，最好的方式就是在課堂實(shí)踐中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難題，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們獨(dú)立地完成。在培養(yǎng)學(xué)生情商的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采取針對性的引導(dǎo)和評價措施，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生情商的有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新語文教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的情商培養(yǎng)，要創(chuàng)新語文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生都是被動的，他們的思維會處于僵化的狀態(tài)，很少有學(xué)生能夠主動提出自己的見解，更不必說是具備一定的分析能力和判斷能力。為了改變這種局面，強(qiáng)化學(xué)生的社會認(rèn)識和適應(yīng)能力，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的情商。比如，在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)過程中，主要以單純的記憶和背誦為主，這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)記住詩詞，但是對學(xué)生智力和情商的開發(fā)起到良好的效果。因此，語文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和單一性，引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩詞背后的故事和作者想要表達(dá)的情感，挖掘詩詞背后蘊(yùn)含的道理，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生情商的培養(yǎng)。在語文課堂上，可以開展口語交際活動相關(guān)的內(nèi)容，教師也要重視起來，多鼓勵、多指導(dǎo)。同時可以采取多元化的教學(xué)方式，可以對文本中生動有趣的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，也可以將學(xué)生的作品改編成劇本，讓學(xué)生通過表演的方式來展示課文。

（四）強(qiáng)化交流

由于小學(xué)生年齡比較小，心理和認(rèn)知等方面發(fā)展不是很成熟，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，師生之間缺乏溝通交流，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長時間得不到有效提升。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的自主意識和情商也得不到有效培養(yǎng)和開發(fā)。小學(xué)階段是學(xué)生成長成才與情商培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文授課時，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式。強(qiáng)化師生之間的交流，積極地為學(xué)生創(chuàng)辦豐富的課外實(shí)踐活動;通過課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)以及應(yīng)急能力;課外實(shí)踐也是學(xué)生和外界接觸的大好機(jī)會。在實(shí)踐課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生和自然、社會接觸，強(qiáng)化對外界事物的觀察能力。與此同時，教師也要及時地修正自己的教學(xué)方案，通過分角色朗讀的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生懷著一顆輕松愉悅的心情投入到語文學(xué)習(xí)中。通過各種活動的有效開展，在促進(jìn)師生之間建立良好溝通與交流關(guān)系的同時，更好的拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生情商的培養(yǎng)，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（五）語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

《小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在小學(xué)語文教學(xué)中需要積極倡導(dǎo)自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，一定要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)學(xué)生的個體差異以及他們在語文課堂學(xué)習(xí)中的不同需求，充分關(guān)心并愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，全面激發(fā)小學(xué)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主動探究意識和進(jìn)取精神?！苯處熢陂_展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，其最好的方法就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中積極開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到疑問時，首先需要讓學(xué)生在遇到問題時學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立完成疑難問題的探索。如果通過學(xué)生的自我思考無法獨(dú)立完成，學(xué)生可以通過開展小組合作的學(xué)習(xí)模式對疑難問題展開探究，在小組內(nèi)展開積極的討論，通過與其他同學(xué)的討論與探究，讓學(xué)生在小組探討中能夠充分表達(dá)自我觀點(diǎn)。與此同時，在與其他同學(xué)進(jìn)行討論時還需要認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)，對認(rèn)同的觀點(diǎn)予以采納;對自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)予以反駁，并講明自己反駁這一觀點(diǎn)的理由。最后通過綜合性分析，以此對探討問題形成完整的最終答案。在當(dāng)下的社會中一個目標(biāo)的完成與一項(xiàng)任務(wù)的完成都屬于一個龐大且極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，而并非能夠靠一個人的奮力拼搏而完成的最終目標(biāo)，單人奮斗的時代已經(jīng)遠(yuǎn)離，現(xiàn)階段講求的是團(tuán)隊(duì)的相互合作，這就要求人們在解決困難時講究團(tuán)隊(duì)精神。這種合作意識的培養(yǎng)需要在小學(xué)語文教學(xué)階段開始著手，這樣不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生較高的情商，而且還能為學(xué)生未來的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）樹立榜樣，推崇情感

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時充分挖掘并推崇古今中外杰出人物所具有的精神美、情感美、心靈美等，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的心靈帶來強(qiáng)烈的震撼和激勵，而且其所具有的情商教育作用也是巨大的。比如，《離騷》這篇課文中屈原具有始終不渝且十分強(qiáng)烈的愛國主義精神;《廉頗藺相如列傳》中林藺相如能夠顧全大局，忍辱負(fù)重;《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”表達(dá)了自己強(qiáng)烈的忠貞品質(zhì);《最后一次演講》中聞一多先生面對國民黨的手槍毫不畏懼，拍案而起，具有強(qiáng)烈的民族氣概等。在小學(xué)語文教學(xué)中推崇杰出人物崇高的情感，不僅能夠充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生的歷史使命感以及強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情懷，這樣可以在小學(xué)學(xué)生的心中為其刻下高尚人物情感的烙印，為學(xué)生高情商的養(yǎng)成奠定良好的榜樣基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的情商培養(yǎng)，教育是影響情商的因素之一。為了讓學(xué)生具備良好的意志力、抗挫力、道德感，教師要在不斷的社會實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評價，認(rèn)真鉆研語文教材，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)出自己的個性，這對學(xué)生情商培養(yǎng)有著積極的重要作用。除此之外，家長也要采取正確的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生，給他們更多獨(dú)立自主的活動空間，讓他們迅速地融入社會，在社會實(shí)踐中更好地感知自我、體驗(yàn)自我。

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