陳武良

摘 要：文章主要研究新課程改革背景下自主性閱讀能力與語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的教育教學(xué)模式，及其對初中生語文學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的重要性，同時(shí)提出一些改革策略，以此提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量以及初中生整體學(xué)科核心素養(yǎng)的水平，為推動(dòng)我國語文教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;核心素養(yǎng);問題與對策

中圖分類號：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0030-04

一、 引言

學(xué)生的閱讀量是目前提高初中語文整體學(xué)習(xí)水平有效的突破點(diǎn)，通過教學(xué)手段的優(yōu)化和閱讀量的提高，可以提高初中生語文整體成績與提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，文章此次研究的內(nèi)容和提出的策略對豐富我國初中語文教學(xué)模式、優(yōu)化改革內(nèi)容具有理論性意義，對當(dāng)前初中生語文學(xué)習(xí)水平的提高與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有現(xiàn)實(shí)性意義。

二、 初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)工作開展的動(dòng)因

（一）初中生擴(kuò)大語文知識(shí)儲(chǔ)備量的需要

對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，在初中語文教學(xué)過程中，教師通常以教材作為授課重點(diǎn)，學(xué)生也往往是以教材為陣地。無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還是閱讀、寫作等均以教材為唯一的準(zhǔn)則。加上部分地區(qū)教材已經(jīng)使用多年，其很多內(nèi)容早已過時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也明顯感受到了與當(dāng)今社會(huì)脫節(jié)的問題。基于此，語文相關(guān)閱讀讀物的出現(xiàn)解決了諸多類似語文資料陳舊、語文教材內(nèi)容未更新、教材教學(xué)大綱跟不上時(shí)代等棘手問題。學(xué)生在進(jìn)行語文相關(guān)讀物閱讀時(shí)，可以接收到更豐富、有趣、具有時(shí)效性的文章，有助于初中生對現(xiàn)代語境中某個(gè)語言句式含義的理解，更有助于對部分語文知識(shí)學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備。在語文相關(guān)讀物閱讀中，初中生可以掌握更多的知識(shí)與技能，提高學(xué)生語文成績。初中生閱讀語文相關(guān)讀物，不僅僅是一個(gè)單純學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，更是一個(gè)在潛移默化中儲(chǔ)備更多語文素材與語文技能的過程，學(xué)生在閱讀過程中，可以更多地了解中華民族光輝燦爛的文化、風(fēng)土人情與民風(fēng)民俗。另外，大多語文相關(guān)讀物閱讀的板塊設(shè)計(jì)很人性化，每個(gè)初中生都可以在相關(guān)讀物中找到自己感興趣的內(nèi)容，而且興趣是最好的老師。一個(gè)民族有怎樣的語言就會(huì)有什么樣的文化。學(xué)生在閱讀語文相關(guān)讀物時(shí)還可以對語文背后所蘊(yùn)含的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、體育、軍事、外交等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，長期堅(jiān)持語文相關(guān)讀物閱讀，對初中生的寫作技能提高有很大的幫助，對拓展語文知識(shí)儲(chǔ)備量有不可替代的作用。

（二）初中生提高語文寫作能力的需要

不論是語文閱讀教學(xué)，還是語文寫作教學(xué)，都要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，特別是寫作教學(xué)。初中生可以在語文相關(guān)的讀物中發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)美的詞匯、大量新鮮的語句、海量古今中外的文化和多種幽默的表達(dá)方式等，學(xué)生可以在相對短的時(shí)間內(nèi)，接收到大量的語文知識(shí)信息，并積累更多作文方面的素材。心中有想法、有話說，才可以用筆寫出來，加上教師對寫作技巧的指導(dǎo)與傳授，學(xué)生寫作能力一定會(huì)隨之提高。因此，初中生進(jìn)行語文相關(guān)讀物閱讀是提高寫作水平的需要。

（三）增強(qiáng)初中語文學(xué)科教學(xué)效果的需要

初中語文的學(xué)習(xí)階段就是一道分水嶺，在這道分水嶺面前，能夠掌握正確語文思維與語文學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，將完成“鯉魚躍龍門”的階段性跨越，走向更高層次的學(xué)習(xí)殿堂，在日后步入高中、大學(xué)的語文學(xué)習(xí)生活中也將受益匪淺。而未能掌握如何高效學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，就會(huì)感受到語文學(xué)習(xí)的困難，其學(xué)習(xí)壓力不斷增大，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活還是心理健康發(fā)展都有消極影響。因此，初中語文教師需想盡一切辦法，幫助初中生掌握良好的語文思維，利用相關(guān)讀物閱讀的形式開展語文教學(xué)，在提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)初中生快樂學(xué)習(xí)。由此可見，核心素養(yǎng)視角下初中語文相關(guān)讀物閱讀教學(xué)工作開展的動(dòng)因是增強(qiáng)初中語文學(xué)科教學(xué)效果的需要。

三、 初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)工作中問題的解決對策以及建議

（一）將語文閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作相結(jié)合

“授人以魚，不如授人以漁”適用于初中語文教學(xué)生活，語文教師傳授給學(xué)生既有知識(shí)不如傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，其內(nèi)在含義依舊是希望學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的能力，通過閱讀語文讀物的辦法來充實(shí)自身。加以教師的引導(dǎo)，共同找到學(xué)好語文的金鑰匙，打開提升語文學(xué)習(xí)能力的大門。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！比粝胝Z文學(xué)習(xí)能力快速提升，少不了各類語文書籍、相關(guān)讀物等輔助學(xué)習(xí)，“開卷有益”是自古流傳下來的真理，無論是粗略的泛讀還是精細(xì)的閱讀，只要打開相關(guān)書籍學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲。再加上教師對寫作技巧的講解與指導(dǎo)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)隨之提高。將語文閱讀與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作相結(jié)合，使閱讀的教育意義與實(shí)際教學(xué)意義相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）在相關(guān)讀物閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的語篇體裁解讀

首先，語文的閱讀教學(xué)文本具有諸多的體裁形式，文章體裁包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，文學(xué)體裁包含詩歌、小說、戲劇、散文等。因此，在初中語文相關(guān)讀物閱讀中，可以借助思維導(dǎo)圖的形式，來幫助初中學(xué)生開展語文文本解讀學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要提前明確文章屬于哪一類體裁，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，可以將不同體裁類型的文章思維導(dǎo)圖繪制出來，將體裁類型的特征進(jìn)行充分的說明并與學(xué)生進(jìn)行分享，引導(dǎo)其尋找屬于思維導(dǎo)圖中的哪一類。這種教學(xué)辦法使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考，對教材中文章的體裁也有一定的判斷能力。

其次，在文章語篇語境的解讀層面，需要思維導(dǎo)圖教學(xué)法的輔助。在這其中分為三個(gè)階段：第一讀前教學(xué)階段，其含義就是在學(xué)生開展閱讀行為之前引導(dǎo)與鋪墊活動(dòng)，學(xué)生是否能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣就靠這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo);第二讀中教學(xué)階段，就是在學(xué)生閱讀過程中的教育階段，學(xué)生在擁有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，其學(xué)習(xí)以及閱讀效果也將成倍遞增;第三讀后教學(xué)階段，在學(xué)生閱讀行為接近尾聲時(shí)，必定對所讀文本中的部分詞條、思維、觀念等層面有不甚理解的地方，需要教師的協(xié)助與鼓勵(lì)，共同解決問題。教師需要明確，初中生閱讀語文相關(guān)讀物，不僅僅是一個(gè)單純學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，更是一個(gè)在潛移默化中儲(chǔ)備更多語文詞匯與技能的過程。語文文本具有非常豐富的內(nèi)容，且涵蓋多元化的文化精髓與社會(huì)生活的各方面知識(shí)。學(xué)生在閱讀過程中，可以更多地了解以漢語作為第一語言的國家所蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)與濃厚的風(fēng)土人情?；诖耍處熆梢栽趯?shí)際教學(xué)過程中，通過講歷史故事、設(shè)置情景等的引入，激發(fā)初中學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣。教師再設(shè)計(jì)讀中階段的活動(dòng)以及問題，還可以將設(shè)計(jì)分為三個(gè)大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，并使其帶著問題去文章中尋找答案，還能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率;第二環(huán)節(jié)就是進(jìn)行判斷選擇，根據(jù)文章的內(nèi)容以及含義進(jìn)行判斷式問答，使教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生對文章的理解程度;第三環(huán)節(jié)是表格的梳理與排列，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的順序，依次將時(shí)間線進(jìn)行整合與梳理，使學(xué)生養(yǎng)成正確的邏輯思維等，以此類推，這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式使得教學(xué)目標(biāo)更為清晰。另外，教師還可使用多媒體給學(xué)生觀看一些具有寫實(shí)意味的相關(guān)影視作品，激發(fā)學(xué)生的思考能力與想象力，有效提升初中語文閱讀課堂的豐富性。

（三）重視語文相關(guān)讀物閱讀的語篇結(jié)構(gòu)解讀

語文文章中的語篇結(jié)構(gòu)，實(shí)際上就是行文的組織與安排，是文章作者對句式、段落等的結(jié)構(gòu)調(diào)整，初中學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的有效掌握，能夠快速提高閱讀能力與寫作能力?；诖?，教師可將語文文章的語篇結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行收集與整合，并制作為思維導(dǎo)圖。例如，語篇結(jié)構(gòu)大致分為四種：第一種是列舉說明型，就是對某一觀點(diǎn)或事物進(jìn)行剖析與舉例;第二種為對比說明型，其含義就是將想要表達(dá)的事物進(jìn)行與人們熟知的事物進(jìn)行對比，以其中的反差感來進(jìn)行表述;第三種是問題解決型，在這一種語篇結(jié)構(gòu)中，是由作者本人進(jìn)行問題的提出，也是由作者本人進(jìn)行相關(guān)問題的解答;第四種就是原因結(jié)果型，通常用于議論文之中，將某一事物出發(fā)的原因進(jìn)行探究并尋求解決方案。這四種語篇結(jié)構(gòu)類型，幾乎支撐起初中語文閱讀中的所有文章，教師在閱讀教學(xué)課程中，能夠?qū)⒁陨险Z篇結(jié)構(gòu)容納在其中，定能有效地提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的歸納能力，其相關(guān)讀物閱讀能力、相關(guān)文本理解能力也將大幅提高。

（四）通過小組劃分形式提高相關(guān)讀物閱讀學(xué)習(xí)效率

進(jìn)行語文閱讀合作學(xué)習(xí)分組的目的不僅僅是讓學(xué)生提高語文成績，同時(shí)也希望學(xué)生能夠通過分組提高自行解決問題的能力，進(jìn)而提高獨(dú)立閱讀的能力。這需要教師在小組劃分時(shí)聽取學(xué)生意見和建議，給予學(xué)生一定的自由選擇權(quán)利，教師只需在最后進(jìn)行合理劃分和改動(dòng)。例如，將成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績普通的學(xué)生有序地結(jié)合，將課堂秩序好的班級干部和頑皮的學(xué)生組成一個(gè)小組，既保證了分組的科學(xué)性又尊重了學(xué)生的意見，這對提高小組合作學(xué)習(xí)的效果起到不可忽視的作用。這種科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式，定能有效提高中學(xué)生語文閱讀能力。

另外，語文相關(guān)讀物閱讀能力，最為重要的一種能力就是短文概括能力，需要教師對學(xué)生的這種能力進(jìn)行著重訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》這一課，教師可將對關(guān)于葉圣陶先生的描述分為幾段，交由學(xué)生自由分組進(jìn)行合作閱讀理解，并要求其每段只用不超過五句話描述出中心思想。這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式可以使用合作學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮其教育效果，還能夠使學(xué)生概括能力有所提高，進(jìn)而提高其閱讀能力。

（五）找到正確的方式方法進(jìn)行閱讀

初中生在進(jìn)行語文相關(guān)讀物閱讀時(shí)，語文讀物種類繁多，因此在遇到不同的文章類型的語文相關(guān)讀物時(shí)，可以采用不同的閱讀方法。中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、熱愛有趣事物的年齡階段，因此，語文教師在閱讀方式的選擇問題上，教師需充分尊重學(xué)生的意見，允許其對感興趣的語文相關(guān)讀物進(jìn)行精讀，甚至也可以讓他們寫出讀后感;對不太感興趣的進(jìn)行泛讀，淺嘗輒止，了解其大概內(nèi)容便可;還可以根據(jù)語文教師意向進(jìn)行選擇，找到一些適合深度學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行精讀，根據(jù)自己的愛好選擇不同的相關(guān)讀物版面進(jìn)行泛讀，以此鍛煉閱讀與瀏覽速度。

（六）保證核心素養(yǎng)培育可持續(xù)發(fā)展，注重語文閱讀課堂教學(xué)多元化

想要使當(dāng)前語文課堂教學(xué)模式更為多元，可以采用“網(wǎng)絡(luò)+教育”現(xiàn)代教學(xué)模式。事實(shí)上，在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》中，明確地指出了信息技術(shù)與教育實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的重要意義，教育優(yōu)化與模式創(chuàng)新都將以“教育信息化”為前提。

基于此，教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供更多、更好、更新的教學(xué)資源，采取更安全、有效、直觀、有趣的實(shí)驗(yàn)方式開展閱讀教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課，教師可以在課前準(zhǔn)備與課堂主題相關(guān)的視頻片段，利用學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的欲望。還可利用動(dòng)畫版的《山海經(jīng)》人物形象來進(jìn)行語文問答環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生增加有趣的課堂活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與度，還推動(dòng)了以學(xué)生為中心的語文教育教學(xué)方法的實(shí)施，使學(xué)生對感興趣的語文知識(shí)可以深入學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，相關(guān)閱讀教學(xué)的內(nèi)容更為廣泛。另外，還有情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法等可供參考。

（七）教師需以“大愛育人”理念開展閱讀教學(xué)

首先，語文教師需明確“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的深層含義，合理使用教育溝通語言與科學(xué)引導(dǎo)方式可以為初中生點(diǎn)亮語文學(xué)習(xí)生活的指路明燈，而有意或無心的不良表達(dá)方式，會(huì)使初中生在很長一段時(shí)間內(nèi)失去生活熱情和學(xué)習(xí)抱負(fù)。其次，教師要以賞識(shí)的眼光和激勵(lì)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，秉承“以人為本”的教育理念并充分尊重學(xué)生的想法。在日常的語文學(xué)習(xí)生活中，教師需觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用合理的教育語言進(jìn)行挖掘和深化，使其小小的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成引以為傲的優(yōu)點(diǎn)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和生活自信。最后，語文教師的教育需做到一視同仁，要理解部分學(xué)生的語文感知能力弱、自我認(rèn)知不準(zhǔn)確、學(xué)生主體差異性大的特點(diǎn)，對語文閱讀學(xué)習(xí)能力遲緩的學(xué)生給予更多關(guān)愛與關(guān)心，使“慢孩子”也能順暢地與教師溝通交流。

總而言之，語文教師需快速建立良好的師生互動(dòng)意識(shí)，從自身做起，用科學(xué)、合理、人性化的語言表達(dá)方式進(jìn)行師生交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)如何應(yīng)用語言溝通藝術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，從而了解學(xué)生并幫助學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)開展達(dá)到事半功倍的效果。

（八）設(shè)計(jì)初中語文分層化閱讀作業(yè)布置形式

學(xué)生主體之間具有差異性，不僅僅是語文成績的差異，還包括理解能力、認(rèn)知能力、接受能力以及總結(jié)能力等。基于此，教師可采用分層教學(xué)模式以及分層布置閱讀作業(yè)的引導(dǎo)方式。例如，通過長期對初中生學(xué)習(xí)生活觀察，與語文課堂作業(yè)情況的匯總與研究，教師可將其分為三類：第一類為學(xué)習(xí)能力突出但有部分語文環(huán)節(jié)反復(fù)出錯(cuò)的;第二類為學(xué)習(xí)能力中等但每個(gè)單元都有薄弱環(huán)節(jié)的;第三類為學(xué)習(xí)能力較弱且語文知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)的，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的閱讀作業(yè)建議。這樣的分層是為了能夠讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生依然有提升空間，學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也不至于完全跟不上進(jìn)度。科學(xué)的梯度分層能夠在一定程度上保證所有學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)生活，有效提升每個(gè)層次的語文學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的分層閱讀學(xué)習(xí)，再對班級情況、學(xué)生個(gè)體情況摸排，重新分組分層，形成一種力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（九）將多元化教學(xué)方式融入語文閱讀教學(xué)中

第一，想要使初中語文閱讀教學(xué)模式更為有效，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，做出一定的改革。例如，利用情景教學(xué)法開展實(shí)際閱讀的教學(xué)，教師首先要尊重學(xué)生的想法并不斷鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新，取締課堂中“一言堂”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索的能力。比如學(xué)生在進(jìn)行《李太白全集》的名著閱讀時(shí);講授《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩時(shí)，教師可先對名著的背景以及中心思想進(jìn)行傳授，使學(xué)生理解李白對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意，感受李白利用“楊花、子規(guī)、明月、風(fēng)”等意象，追敘與好友昔日相聚的情景和情誼，而后設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生為遠(yuǎn)方的朋友模仿寫出一首詩。其次還可組織“楊花落盡子規(guī)啼主題繪畫比賽”，將名著中所描繪的情景，用學(xué)生的畫筆展現(xiàn)出來變成真實(shí)的情景。最后由教師對畫作進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，讓學(xué)生參與并了解作者創(chuàng)作時(shí)的心境，加深學(xué)生對文章中心思想以及人物形象的理解與記憶，有利于創(chuàng)新能力的提高。

第二，初中語文名著代表著中國文化歷史的發(fā)展，教師在進(jìn)行初中語文名著教學(xué)時(shí)就如同將中華上下五千年絕美畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，我國初中語文教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中取其精華和現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行融合，力求活學(xué)活用、與時(shí)俱進(jìn)?？梢蚤_展一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》的相關(guān)導(dǎo)讀時(shí)，教師可利用班級內(nèi)的多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助導(dǎo)讀引導(dǎo)，播放《好漢歌》并鼓勵(lì)學(xué)生共同合唱，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，使學(xué)生對“水滸英雄的世界”有所好奇，也能帶動(dòng)不喜歡閱讀的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、 結(jié)語

通過文章的分析和研究得知，初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)工作，不僅是推動(dòng)素質(zhì)教育的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?；诖?，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的語文相關(guān)讀物閱讀并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，再將語文相關(guān)讀物閱讀與初中語文教學(xué)相結(jié)合。作為初中階段的語文教師，應(yīng)格外重視學(xué)生課外閱讀能力的提升，進(jìn)而有效提高其語文成績。

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