婁美麗

摘 要：情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，其不僅恢復(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且也拉近了學(xué)生與學(xué)科之間的距離。新課標(biāo)改革背景下，我們要充分挖掘情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，突破以往的數(shù)學(xué)教學(xué)困境，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)策略來創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。本案探究了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;策略探究

新課程改革下，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，探索尚未解決的新問題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定難度，內(nèi)容枯燥抽象，如何提高課堂趣味性，將知識(shí)化抽象為具體，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)是數(shù)學(xué)教師需要探索的重要問題。這就要求教師在課堂上對(duì)探究的問題要進(jìn)行較好的情境創(chuàng)設(shè)，使之能夠吸引學(xué)生，并激發(fā)出他們的求知欲望。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，有許多知識(shí)緊密地連接了我們的日常生活，教師需要在教學(xué)的過程中充分了解教材內(nèi)容，留心觀察生活中的情境，將兩者進(jìn)行充分地整合，融入到實(shí)際的教學(xué)中。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入生活元素，也比較符合小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生心思比較敏感，其注意力也主要集中在日常生活中，生活化的教學(xué)情境，也比較容易引起他們的共鳴。數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)他們周圍的生活，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加留心觀察生活。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要注重讓其具備生活化的特征。

比如，在學(xué)習(xí)確定位置這部分內(nèi)容時(shí)，由于其與生活關(guān)聯(lián)度較高，所以在這部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生首先描述了自己座位的方位，學(xué)生通過描述自己在教的什么方向，所處的位置在第幾排，前后左右都是哪些人，對(duì)位置描述有一個(gè)熟悉的過程。接下來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生描述自己家庭的位置，以周邊比較明顯的建筑物為坐標(biāo)中心，大致說明一下家庭的方位。通過這樣生活化的教學(xué)情境安排，讓學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有一個(gè)熟悉的過程，在進(jìn)行接下來的教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生更好的將坐標(biāo)方位融入到教學(xué)中，使學(xué)生知道在什么時(shí)候進(jìn)行角度上的應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生更好將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要通過趣味性內(nèi)容加以引導(dǎo)。因此，在問題學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，需要充分發(fā)揮其中的趣味元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被調(diào)動(dòng)起來。小學(xué)階段的學(xué)生還處于比較愛玩的狀態(tài)下，他們天性比較活潑好動(dòng)，同時(shí)就很難長(zhǎng)期處在安靜狀態(tài)，注意力也不容易長(zhǎng)期處于一種狀態(tài)下。如果采取強(qiáng)硬的手段，久而久之，會(huì)使學(xué)生因長(zhǎng)期處于壓制的狀態(tài)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。小學(xué)階段的學(xué)生，在想象力上比較豐富，但是在邏輯思維上還是比較欠缺的。所以，借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以在實(shí)際教學(xué)中寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中提升自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到具體的情境中，將數(shù)學(xué)中的復(fù)雜抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為比較具體常見的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，也使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成為自己熟悉的情況。

比如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)教材中“小兔子過河”的游戲進(jìn)行了延伸。在課堂設(shè)計(jì)之時(shí)，比較準(zhǔn)備了幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在這些數(shù)據(jù)中找出2的倍數(shù)，筆者將學(xué)生積極尋找到的數(shù)字進(jìn)行了歸類整理，學(xué)生逐漸找不到其倍數(shù)時(shí)，比較就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行觀察，要找出他們中間的共同性。經(jīng)過筆者的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)都是偶數(shù)。接下來，筆者和學(xué)生又進(jìn)行了5的倍數(shù)的尋找和歸類整理，這次的游戲要比上次的游戲進(jìn)展的更加快速，原因就在于學(xué)生找到了思考思路，能夠快速應(yīng)用2的倍數(shù)歸類時(shí)所用的方法，找到這次的正確答案。所以，通過這樣的問題情境設(shè)計(jì)，將倍數(shù)的學(xué)習(xí)放在找數(shù)字的游戲情境中，在情境中讓學(xué)生帶著問題去探索，讓這部分的教學(xué)內(nèi)容充滿了趣味性，學(xué)生也比較積極的參與到這樣的學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，提升學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)生的另一特點(diǎn)是比較好動(dòng)，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)際可操作性的問題情景。讓學(xué)生在課堂中親自動(dòng)手操作，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使其對(duì)該部分內(nèi)容印象深刻，還能夠讓學(xué)生在愉悅感中輕松學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的壓力。這樣可以讓枯燥的知識(shí)，變得豐富多趣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠獲得具體化的展示。

例如，筆者在講解多邊形的面積時(shí)，筆者事先通知大家使用材質(zhì)較硬的紙裁成梯形的形狀。在課堂上學(xué)生將準(zhǔn)備好的梯形，作為學(xué)習(xí)道具，筆者先讓大家想象梯形中都包含什么形狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，學(xué)生的參與性都比較高，進(jìn)行了許多的想象與猜測(cè)，之后筆者安排大家，將梯形裁剪成為我們常見的圖形。通過大家的實(shí)際動(dòng)手，大家得出的結(jié)論是梯形包含三角形和四邊形。接著筆者將梯形的面積問題引出來，大家都只是梯形由三角形和四邊形組成，那么它的面積又該如何計(jì)算呢？學(xué)生很快就給出答案，那就是將組合圖形的面積相加即可得到梯形的面積。學(xué)生在這樣一步步的引導(dǎo)中，對(duì)梯形的面積做了積極的探索，讓學(xué)生動(dòng)手操作也給了學(xué)生很大的樂趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

結(jié)語

情境教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)造有形的實(shí)踐環(huán)境和無形的精神氛圍，將認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情感信息。數(shù)學(xué)教師基于課標(biāo)要求，以教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該體現(xiàn)邏輯性與規(guī)律性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，形式宜多樣，如生活情境、問題情境等。根據(jù)課堂需要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活駕馭課堂，巧妙處理教材，提升了學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與度，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與升華。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳芝.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].南北橋，2020（24）：189.

[2]鄭仙峰.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].考試周刊，2021（69）：103-105.