吳貴龍

摘 要：雙減這一政策的出現(xiàn)，一方面暗示我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)行了重大的改革，教育將進(jìn)步不斷，另一方面在一定程度上能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。在雙減政策的要求下，學(xué)生的作業(yè)將化繁為簡(jiǎn)，減輕學(xué)業(yè)壓力。作為教師，不僅要讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上游刃有余，盡可能吸收教師所教授的知識(shí)，還要讓學(xué)生身體得到鍛煉，不能一味地低頭苦學(xué)，也不能一味地放松，課后學(xué)業(yè)壓力變輕了，重心就放于玩樂(lè)上，這違背了發(fā)展體育的最初目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)體育;分層教學(xué)

引言

小學(xué)體育的核心要求在于，一能讓學(xué)生對(duì)體育有初步的認(rèn)知，二能讓學(xué)生有一定的自知能力，選擇合適的體育運(yùn)動(dòng)，能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，包括身心健康的養(yǎng)成。小學(xué)生自身能力有待挖掘且人人不同，教師在了解學(xué)生的個(gè)體差異后，才能更高效地完成體育學(xué)科的任務(wù)。分層教學(xué)對(duì)體育學(xué)科的教授方面有很大的影響。

一、多方位多角度分層教學(xué)

在小學(xué)體育學(xué)科當(dāng)中分層教學(xué)的應(yīng)用與語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科不可同日而語(yǔ)，不是單單根據(jù)成績(jī)的好壞定論，但亦有異曲同工之妙。

（一）根據(jù)學(xué)生的喜好而定

因?yàn)閷W(xué)生的各個(gè)方面的因素決定其興趣喜好不能一概而論，教師可以從多方面去調(diào)查學(xué)生的個(gè)人喜好，從而制定不同的教學(xué)計(jì)劃。“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生從懵懂的孩童到初步接觸小學(xué)體育，應(yīng)讓其盡快了解體育的核心不是自由活動(dòng)，也不是嬉戲打鬧。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，所以生活經(jīng)驗(yàn)并不多，可以充分利用學(xué)生的獵奇心，再加上教師調(diào)查的結(jié)果，劃分興趣小組，充分挖掘?qū)W生在各個(gè)體育運(yùn)動(dòng)中的潛能。

例如根據(jù)學(xué)生的喜好，將其劃分為羽毛球小組、籃球小組、足球小組、沙包小組、實(shí)心球小組、跳遠(yuǎn)小組等。根據(jù)這些小組的特點(diǎn)，讓組員自行制定小組名稱(chēng)。在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的前提下，學(xué)生可以不限于一個(gè)小組內(nèi)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成。在人教版五年級(jí)上冊(cè)的課程中，有足球—移動(dòng)中腳背內(nèi)側(cè)傳接球、雙手從頭后拋實(shí)心球、原地單手肩上投籃、羽毛球—正手握拍接拋球、立定跳遠(yuǎn)等一系課程，教師不用局限于定好的教學(xué)計(jì)劃，而是可以靈活地將多個(gè)課程結(jié)合起來(lái)。例如在教授立定跳遠(yuǎn)這門(mén)課中，對(duì)于立定跳遠(yuǎn)感興趣的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，教授額外關(guān)于立定跳遠(yuǎn)的知識(shí)。對(duì)此門(mén)課程不太感興趣的學(xué)生，在保證完成此門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)下，按照自己劃分的興趣小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組活動(dòng)，包括問(wèn)題研究、探討等。這不僅能保證教師教學(xué)任務(wù)的完成率，還能鍛煉學(xué)生的自主力、合作力、團(tuán)結(jié)力等，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)而定

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師所教授的動(dòng)作并不是每個(gè)學(xué)生都能做到的，有些學(xué)生可能只達(dá)到動(dòng)作要領(lǐng)的50%，有些學(xué)生可能會(huì)達(dá)到70%甚至更高。如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因形成自卑心理，更有甚者會(huì)對(duì)體育這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理[1]。教師在授課當(dāng)中可先進(jìn)行體能的一個(gè)小測(cè)試，也可稱(chēng)之為趣味游戲，用童真的話(huà)語(yǔ)提出，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)測(cè)試的恐懼心理。在游戲完成后，教師需要進(jìn)一步觀(guān)察學(xué)生的體能，根據(jù)體能的不同，進(jìn)行分組。同時(shí)分階段進(jìn)行小組測(cè)評(píng)，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展體育課程的積極性，另一方面，可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

例如人教版五年級(jí)上冊(cè)籃球—原地運(yùn)動(dòng)等關(guān)于籃球的課程中，教師上課前可先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，誰(shuí)接觸過(guò)籃球？籃球的熟練程度如何？在這個(gè)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。教師先針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，再用心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，來(lái)挑選組長(zhǎng)，學(xué)生可以毛遂自薦。經(jīng)過(guò)一周學(xué)習(xí)，進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于原地踏步的學(xué)生，進(jìn)行溝通和鼓勵(lì)。組長(zhǎng)可輪流制，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，也可鍛煉到每一個(gè)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要用心觀(guān)察，用心寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

（三）根據(jù)教師的教學(xué)方針而定

基于學(xué)生數(shù)量，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一味地大體而定，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，大部分動(dòng)作甚至一帶而過(guò)[2]。一方面教師不容易落實(shí)教學(xué)效率，另一方面每個(gè)學(xué)生的掌握程度不同，不及時(shí)反饋會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的積累，降低學(xué)生的積極性。這便是分層教學(xué)的意義所在。

例如學(xué)習(xí)人教版體育學(xué)科的三年級(jí)下冊(cè)“跳短繩”中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面表現(xiàn)以及需求制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于能力較低的學(xué)生，要徐徐圖之，采取簡(jiǎn)易版挑戰(zhàn)，制定適宜此類(lèi)學(xué)生的方針，不要讓其因?yàn)轶w育能力的薄弱，從而導(dǎo)致此類(lèi)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的厭惡。比如先從跳繩的入門(mén)動(dòng)作開(kāi)始教起，再慢慢引入關(guān)于跳繩的趣味游戲等。對(duì)于能力更甚的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)膲毫?，讓其突破自己原有的境界。比如設(shè)定一定數(shù)量要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，科普一定的體育比賽知識(shí)，讓其體育潛能得到一定的激發(fā)，促使學(xué)生多角度成長(zhǎng)。

二、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，甚至初中高中階段，體育作為其他老師必占課程之一，這是亙古不變的一個(gè)狀態(tài)。學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為體育課程是玩樂(lè)放松的課程，教師也不會(huì)特別重視體育教學(xué)。但是新時(shí)代下，素質(zhì)教育的提倡，雙減政策的下發(fā)等一系列舉措，都表明體育也是一個(gè)必須發(fā)展的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]馬昕.分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用探索[J].試題與研究，2022（12）：95-96.

[2]賈占文.運(yùn)用分層教學(xué)法有效提升小學(xué)體育教學(xué)效率的路徑探索[J].好家長(zhǎng)，2020（59）：37-38.