任秋芳

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)為工具、以活動為載體、以語言交際為主線的教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，以及提高學(xué)生綜合語言能力具有深遠(yuǎn)意義。新媒體教學(xué)已成為外語教學(xué)的新趨勢。新媒體教學(xué)在當(dāng)今的英語教學(xué)中扮演著重要的角色。主要體現(xiàn)在：簡化抽象的英語知識;調(diào)動學(xué)生的積極性;為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境;提高學(xué)生的聽力技巧;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：新媒體背景下;小學(xué)英語;教學(xué)方法;

引言

在應(yīng)試教育思想的影響下，以往的小學(xué)英語課堂氛圍較為低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師更加重視學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)知識，但卻未重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在信息化時(shí)代，通過新媒體教學(xué)措施開展小學(xué)英語教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)的高效性。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高英語教學(xué)質(zhì)量

新媒體技術(shù)的應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，長期教學(xué)能夠給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)。應(yīng)用新媒體技術(shù)時(shí)，往往可以整合較多的英語資源，尤其是模擬英語對話的情境，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)英語對話、實(shí)施英語對話的過程中有更好的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)、成長，取得更好的學(xué)習(xí)成績。新媒體教學(xué)方法下，小學(xué)英語教學(xué)的體系更加完善，減少了應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生可以找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，教師也能在教學(xué)過程中與學(xué)生展開良好的互動。

（二）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合以后，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，很多學(xué)生對英語非常排斥，不僅覺得壓力較大，還認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有用處。多媒體技術(shù)實(shí)施過程中，對于英語知識點(diǎn)的展現(xiàn)，會充分結(jié)合日常生活中的一些英語知識進(jìn)行分析。例如，很多大城市的公交車報(bào)站采用雙語完成，各類商品的標(biāo)簽也在使用雙語，這些都意味著英語已經(jīng)走進(jìn)了大眾生活。此外，英語的使用也可以帶來較多的樂趣，在日常溝通中適當(dāng)使用英語，能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)找到興趣點(diǎn)，然后持續(xù)學(xué)習(xí)。多媒體使英語的展示方法更加多樣化，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)，采用個性化的指導(dǎo)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中積累豐富的英語知識。

（三）有利于拓展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)平臺

信息化技術(shù)不僅為小學(xué)英語教學(xué)提供便利、靈活的條件，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)媒介，以現(xiàn)代信息化技術(shù)為依托的多媒體能彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的互助交流，同樣也可以搭建不同的英語學(xué)習(xí)平臺，為英語教學(xué)模式的創(chuàng)新“保駕護(hù)航”。第一，多媒體可以為教師提供更多收集教學(xué)資源的途徑，完善和充實(shí)英語教材這一重要的載體。在現(xiàn)代信息化視野下，學(xué)生的學(xué)習(xí)面必須拓寬，只將眼光局限于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而網(wǎng)絡(luò)上存在更多容易被學(xué)生接受的、更貼近現(xiàn)實(shí)生活的英語資源，可供教師選擇。第二，信息化可以為學(xué)生搭建各種各樣的學(xué)習(xí)平臺，這些學(xué)習(xí)平臺可以打破時(shí)間和空間的局限。有許多英語教師會給學(xué)生或家長推薦可以用來學(xué)習(xí)英語的公眾號，讓他們及時(shí)關(guān)注并每天進(jìn)行瀏覽，這一教學(xué)模式也十分值得借鑒。

二、當(dāng)下在小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題

（一）英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠完善

對初次接觸英語的小學(xué)生來說，語感的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，而培養(yǎng)英語語感又需要相應(yīng)的情境。由于小學(xué)生缺少說英語的情境和氛圍，英語的感知能力將難以獲得大幅度增強(qiáng)。大部分小學(xué)都缺少一定的英文交流環(huán)境，因此創(chuàng)設(shè)情境就顯得格外重要。但是很多小學(xué)英語教師沒有意識到在課堂上創(chuàng)設(shè)英文交流情境的重要性，仍然遵循學(xué)單詞、背單詞、學(xué)課文、讀課文的教學(xué)模式。還有部分小學(xué)英語教師對英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理解有誤，認(rèn)為通過師生之間和同桌之間開展英語問答便可，這樣創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境往往不盡如人意。英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不到位，從短期來看，不僅會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，還容易使小學(xué)生對英語產(chǎn)生厭惡心理。從長期來看，會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力止步不前，對他們進(jìn)行語感培養(yǎng)和訓(xùn)練的效果會大打折扣?？梢?，英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不完善這一問題需要引起教師的注意。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)正處于非常特殊的時(shí)期，部分教師沒有意識到學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中完全要求學(xué)生順應(yīng)教師的要求。小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位不明顯是比較常見的問題。教師對于學(xué)情判斷比較單一，沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，各類知識點(diǎn)的教育表現(xiàn)出模式化，不利于學(xué)生對英語知識的深入探究。未來的小學(xué)英語教學(xué)，不僅要加強(qiáng)多媒體技術(shù)的融入，還要把握好多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)分析，與學(xué)生按照多元化的話題進(jìn)行溝通，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

三、新媒體背景下小學(xué)英語教學(xué)的新方法

（一）利用新媒體進(jìn)行有效的備課和預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，備課是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師上好一堂課的重要前提。教師在備課階段可以充分地利用新媒體的優(yōu)點(diǎn)提高備課的質(zhì)量。例如，教師可以利用新媒體豐富的教學(xué)資源去觀摩同類的課型，學(xué)習(xí)別人新的授課方法和思路，同時(shí)還可以通過新媒體和其他老師進(jìn)行同學(xué)科的集體備課。這不僅能夠提升備課的效率，同時(shí)，還能夠使備課突破時(shí)間和空間的限制。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。教師可以利用有效的資源引導(dǎo)學(xué)生有針對性地去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用豐富的線上學(xué)習(xí)資源自主探究，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中所存在的各類問題。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的講解，這就能夠有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并且在交流和溝通的過程中拉近師生之間的距離。新媒體背景下的學(xué)習(xí)方式非常生動直觀，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，使他們的學(xué)習(xí)更加豐富多彩、生動形象，使教學(xué)模式得到有效創(chuàng)新。

（二）利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將信息技術(shù)和英語教學(xué)深度融合，還包括教師利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和慕課的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)中不可缺少的優(yōu)質(zhì)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提前上網(wǎng)搜集有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容和主題的相關(guān)知識，讓學(xué)生提前對所學(xué)知識和內(nèi)容有一定的了解，為課上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識的過程中，教師也可以充分利用信息技術(shù)手段，通過使用教學(xué)App、微信、釘釘?shù)燃磿r(shí)通信工具加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通。

（三）綜合硬件和軟件優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的效率

新媒體背景下，小學(xué)英語教學(xué)新方法的有效實(shí)施離不開硬件和軟件的支持。因此，一方面要提高多媒體教學(xué)硬件設(shè)備;另一方面還需要良好的師資力量。小學(xué)英語教師要主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的教學(xué)手段，主動嘗試希沃白板、微課等教學(xué)方式。新課改下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了改變。在新媒體背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中可以選擇多媒體學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生進(jìn)行有效的互動。還可以通過對學(xué)生完成任務(wù)情況的分析去進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整和反思，采用更加科學(xué)的方法來教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)造教學(xué)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，教師英語閱讀課的教學(xué)能力得到了極大的提高。教師應(yīng)詳細(xì)解釋閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)重要的知識點(diǎn)，并確保其靈活運(yùn)用。同時(shí)，在多媒體的幫助下，引入情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個英語語言環(huán)境，以提高閱讀教學(xué)的可視性和特殊性。在情境教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，既要確保其生動有趣，又要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生的課余時(shí)間較少，課外活動相對簡單，教師可以使用游戲創(chuàng)建課堂教學(xué)環(huán)境。在講解英語閱讀技巧時(shí)，教師可以選擇一篇文章作為例子，指導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要思想，弄清句子的結(jié)構(gòu)，然后分配閱讀任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵知識并加深理解文章的含義。接下來，將學(xué)生分組，并讓學(xué)生在課堂上表演。這有助于學(xué)生充分掌握文章的主題并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）合理化借助微課教學(xué)法開展生動有趣的分層教學(xué)

眾所周知，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中由于身心特征以及興趣愛好等客觀因素的影響，學(xué)習(xí)的專注力較弱，并且無法長時(shí)間集中注意力。想要有效解決這一問題，提升分層教學(xué)的課堂效率，英語教師可以充分利用新媒體時(shí)代的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣、立體的分層教學(xué)環(huán)境，讓不同層次學(xué)生都能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上英語學(xué)習(xí)。當(dāng)前，微課教學(xué)法已經(jīng)在中小學(xué)教育領(lǐng)域中全面推廣和應(yīng)用，并且獲得師生一致好評與認(rèn)可。微課教學(xué)法具有短小精悍、立體生動、凸顯知識重難點(diǎn)等教學(xué)優(yōu)勢與特色。將微課教學(xué)法與分層教學(xué)法進(jìn)行完美結(jié)合，不僅能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)到更加豐富的英語知識，而且能夠有效降低英語閱讀教學(xué)的難度，讓整個課堂教學(xué)更加流暢順利。舉例說明，在三年級下冊“At the zoo”單元的分層教學(xué)實(shí)踐過程中，英語教師可以為學(xué)生精心剪輯與制作一個以“奇妙動物園”為主題的微課視頻。用英文為學(xué)生介紹各種各樣的小動物。在激發(fā)小學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的同時(shí)，讓不同層次學(xué)生對本單元的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動性。教師在具體分層教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)做到充分考慮不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與理解認(rèn)知水平，并且提出不同難度的教學(xué)問題。比如，針對學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)，理解能力較高的“升級組”學(xué)生，教師可以針對微課中的各種小動物的形體特征、生活習(xí)慣等提出一些問題，增強(qiáng)師生交流與互動，提升這一層次學(xué)生的英語表達(dá)能力與認(rèn)知水平。針對學(xué)習(xí)水平一般和較弱兩個層次的學(xué)生，英語教師主要可以讓其用英語表達(dá)一下對于微課內(nèi)容的個人感受，讓這部分學(xué)生自由發(fā)揮，用英語盡情表達(dá)自己的看法。顯而易見，在微課教學(xué)法與分層教學(xué)的完美融合下，不同水平、不同能力的小學(xué)生都能夠掌握更加豐富多彩的英語知識，獲得不同程度的成長與進(jìn)步。

（六）通過面對面的課堂教學(xué)，通過合作探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用的擴(kuò)展

線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生在面對面交流的過程中探索解決問題的方法，然后體驗(yàn)成就感。根據(jù)學(xué)生的線上和線下預(yù)覽情況設(shè)置討論任務(wù)，在筆者的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并找到解決問題的方法。線下小組討論是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的主要途徑。學(xué)生獲得的知識不是由教師講授的，而是通過他們的實(shí)踐或獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得的。上課前，學(xué)生可以通過在線微型課程和教師指導(dǎo)計(jì)劃預(yù)覽他們的知識。在課堂上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行第二小組討論，并完成了筆者分配的一些任務(wù)，通過面對面的教學(xué)以及課堂小組合作，完成高層次的主題。在這個過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的探索者。教師可以根據(jù)學(xué)生的課前情況設(shè)置課堂小組討論的內(nèi)容，這不僅符合學(xué)生的興趣愛好，而且可以建立有效的師生互動關(guān)系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立合作能力。

（七）基于學(xué)習(xí)App，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)背景下，各種學(xué)習(xí)App逐漸出現(xiàn)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。相較于以往的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)App的產(chǎn)生及應(yīng)用，增強(qiáng)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性，給傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液和活力，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，是促進(jìn)其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必然選擇。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容、核心素養(yǎng)下的教學(xué)指標(biāo)等，選擇與小學(xué)生實(shí)際情況相契合的App，引導(dǎo)學(xué)生在App中完成詞匯量的補(bǔ)充，開展口語、聽力等練習(xí)，達(dá)成英語高效教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，基于App的教育價(jià)值，教師還可以借助其培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，英語教師在開展新課之前，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方案，明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合App開展自主學(xué)習(xí)，初步掌握課文內(nèi)容、字詞句等內(nèi)容。學(xué)生在App中完成初步自主學(xué)習(xí)之后，還可以結(jié)合其中給出的練習(xí)題目，對自己的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。如此，可借助App的輔助，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，以提升課堂教學(xué)的針對性。

結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在新媒體背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)的過程中可以借助新媒體所帶來的優(yōu)勢，采用新方法來展開有效的英語教學(xué)，為當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)注入新鮮的活力，不斷地提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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