徐暉

摘要：專創(chuàng)融合背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁進(jìn)了新階段，但同時也顯露出諸多問題，值得一線教育者繼續(xù)探索和實踐。針對高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀，提出了要實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的多層次、多維度、多元化融合，要通過創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方式、評價模式等，構(gòu)建出合理、科學(xué)的雙創(chuàng)教育新機制，以此來鍛煉和培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣，高職大學(xué)生才能夠掌握關(guān)鍵技能，在今后的發(fā)展過程中披荊斬棘，以適應(yīng)不斷變化的時代環(huán)境和就業(yè)市場，同時突出自己的社會價值、個人追求。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育策略

為推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，專創(chuàng)融合應(yīng)當(dāng)以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要抓手，建設(shè)學(xué)科教育與其他教育的新融合機制，使教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合性轉(zhuǎn)變。高職院校及相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)跨學(xué)科的交叉融合課程，強化理論與實踐的交叉，強調(diào)專業(yè)課程與思政課、就業(yè)指導(dǎo)課的交叉，促進(jìn)學(xué)生多項關(guān)鍵能力鍛煉和提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力提升。而今，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號振聾發(fā)聵，高職院校必須積極響應(yīng)國家號召，動員和鼓勵學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生找準(zhǔn)今后的專業(yè)發(fā)展定位。以下圍繞專創(chuàng)融合理念下高職院校相關(guān)教育的現(xiàn)狀和出路具體討論：

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合程度不夠

近年來，我國教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，在新時代背景下取得了諸多理論和實踐成果。在此基礎(chǔ)上，高職教育也飛速發(fā)展，為我國經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高水平人才。目前，大多數(shù)高職院校的辦學(xué)特色側(cè)重于工學(xué)交替、校企合作式的實踐素質(zhì)培養(yǎng)，但在新時期、新形勢、新業(yè)態(tài)引領(lǐng)下，我們是否可以發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是否可以融合專業(yè)所長打造全新的教育課程、實訓(xùn)基地，不得而知。就筆者教育經(jīng)驗總結(jié)，高職學(xué)科教育與其他教育體系的融合程度不夠，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生日常學(xué)習(xí)有所分離，實難以體現(xiàn)出教育成果。

（二）專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育課程體系不全

專創(chuàng)融合理念指導(dǎo)下，高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首要任務(wù)就是建設(shè)課程群，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造完善的必修、選修課程體系，但是，現(xiàn)階段高職院校的專業(yè)教育與其他教育體系的融合度不夠，使得單獨圍繞單項教育開設(shè)新課受到阻礙，難以推廣到所有專業(yè)的全部課程設(shè)置中，也就難以達(dá)到預(yù)期中的教育效果。筆者認(rèn)為，各教育體系的交叉與融合發(fā)展并不是開設(shè)幾門新課就能夠達(dá)到的，其需要像“課程思政”一樣融合到專業(yè)教學(xué)的方方面面，才能夠打動學(xué)生，才能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識。

（三）專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育師資力量不強

高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合離不開師資力量支持，其是直接教育教學(xué)的重要角色，更在一定程度上影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。但高職院校的專業(yè)課程教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等，大多結(jié)業(yè)后直接任教，還未掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識內(nèi)容，對企業(yè)、市場、社會需求也存在一定程度上的認(rèn)識模糊和把握不足。要想推進(jìn)教育的革新和發(fā)展，必須從對教師的綜合培訓(xùn)入手，讓教師深入企業(yè)、市場、社會中體驗和實踐，才能夠有效增強教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)，再帶給學(xué)生更好的教學(xué)和指導(dǎo)。

（四）專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育實踐平臺不寬

除以上工作外，高職院校還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為高職學(xué)生提供實踐鍛煉機會、項目落地支持。當(dāng)前，高職院校相對缺乏創(chuàng)業(yè)基地，或有關(guān)的實踐場所、或過度依賴大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化工作室等平臺，與社會組織、社會企業(yè)聯(lián)系較少，不利于高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目開展與經(jīng)驗積累。

二、專創(chuàng)融合理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

（一）專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的多層次融合

1.優(yōu)化相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)

專創(chuàng)融合理念指導(dǎo)下，高職院?？梢詮拇笠恍律胧?，為其增設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課程，從優(yōu)化相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的角度發(fā)展新的教育模式。在課程設(shè)計方面，各二級學(xué)院還可以結(jié)合專業(yè)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，一方面給予學(xué)生可以參考的創(chuàng)業(yè)方向，另一方面給予學(xué)生充足的資源鍛煉和模擬創(chuàng)業(yè)，為相關(guān)實踐教學(xué)提供有效載體。通過該專業(yè)課程的理論與實踐教學(xué)融合，定能夠豐富高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，定能夠有效增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生找到今后發(fā)展的定位。

2.營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍十分必要，高職院校及教師應(yīng)當(dāng)從日常工作做起，逐漸拓展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)客空間、成果展等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以此建設(shè)多元化、多樣性的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。有條件的情況下，學(xué)校方面可以積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)信息平臺、網(wǎng)站，收集相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)信息、渠道、資源，為學(xué)生提供專業(yè)實踐基礎(chǔ);或積極拓展校企合作關(guān)系，邀請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)家、資深工作人員、創(chuàng)業(yè)講師等進(jìn)入校園講座，分享他們在各領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，以此樹立榜樣的力量，激發(fā)青年大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.積極組織雙創(chuàng)教育活動

在校內(nèi)，我們還可以舉辦職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)展大賽等，以培養(yǎng)“大國工匠”為教育目標(biāo)，為大學(xué)生提供超越自我和突破自我的機會，進(jìn)一步加強對學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這些賽事的舉辦要基于學(xué)校資源、學(xué)校條件，當(dāng)然也可以聯(lián)合“兄弟院校”開展，以豐富賽事的主要內(nèi)容，為學(xué)生提供更加寬闊的展示舞臺。

（二）專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的多維度融合

1.知識體系的融合

學(xué)科教育與其他教育體系的融合可以是交叉學(xué)科，也可以是多學(xué)科知識體系融合，以強化大學(xué)生的各項關(guān)鍵能力，開闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生素質(zhì)。一般來說，大多數(shù)高職院校會將體育和醫(yī)學(xué)知識體系相融合，讓體育人才懂得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，讓醫(yī)護(hù)人才懂得運動的重要性，同時要掌握運動方法與技巧。而這樣的適度融合還能夠驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，驅(qū)動“運動處方”“鄉(xiāng)村口腔診所”等創(chuàng)業(yè)項目的建設(shè)和發(fā)展?！绑w育+醫(yī)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是個例，高職院校甚至可以將特色專業(yè)知識體系適度融合，打造一個特色教育的共同體，促進(jìn)雙相人才的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)多學(xué)科、多角度、多維度的教育體系融合。

2.教學(xué)團(tuán)隊的融合

打造跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊不是一蹴而就的，還需要對教師群體進(jìn)行綜合培訓(xùn)工作，以構(gòu)建出優(yōu)秀的專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員共同組成的教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮其所長展開各項教育工作，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)活動中鍛煉其實踐能力、綜合素質(zhì)。相關(guān)教師之間也能夠互補不足，攜手提升高職院校專創(chuàng)融合教育質(zhì)量。與前文所述相同，高職院校還可以建設(shè)校企合作關(guān)系，以校外各行業(yè)優(yōu)秀人才輔助交叉學(xué)科教育，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目的專項訓(xùn)練、成果轉(zhuǎn)化等，以此作用發(fā)揮指導(dǎo)高職大學(xué)生開展專業(yè)實踐活動。

3.學(xué)生技能的融合

專創(chuàng)融合理念指導(dǎo)下，經(jīng)過培訓(xùn)高職大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備多種創(chuàng)業(yè)技能，同時發(fā)揮自身專業(yè)所長，在今后的職業(yè)發(fā)展中找準(zhǔn)定位、突破極限。根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目對專業(yè)的實際需求，學(xué)校方面有必要依托專業(yè)課程群創(chuàng)建專業(yè)相關(guān)的各類創(chuàng)客空間進(jìn)行培訓(xùn)，使得學(xué)生可以在專業(yè)所長、優(yōu)勢方面相互交流、思考探究，實現(xiàn)理論與技能的互補，推進(jìn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能的融合，讓學(xué)生在專業(yè)研發(fā)、專業(yè)實踐等項目中鍛煉和成長。

4.教學(xué)資源的共享

教學(xué)資源的融合既是針對學(xué)校方面單獨提出的，旨在讓高職院校充分發(fā)揮教育價值，統(tǒng)一校內(nèi)資源供給全新的教育模式，也是針對地方政府、社會組織、社會企業(yè)提出的，旨在統(tǒng)一區(qū)域內(nèi)各項資源，為高職院校的專創(chuàng)教育融合提供有力支撐。以此能夠建設(shè)出更多新技術(shù)支持的實訓(xùn)基地，有助于各方面結(jié)成教育共同體，促進(jìn)專創(chuàng)教育的融合，促進(jìn)多學(xué)科交叉教育的融合與落地。

（三）專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的多元化評價

1.學(xué)校層面

從學(xué)校層面看，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的多元化評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：創(chuàng)業(yè)科研項目指標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果指標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育教育經(jīng)費投入指標(biāo)等。主要是從科研水平出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)業(yè)與科研的融合、與高職院校辦學(xué)特長的融合。其中，教育經(jīng)費投入指標(biāo)中包含了重點培養(yǎng)項目經(jīng)費、校內(nèi)外實踐基地數(shù)量、基地和項目數(shù)量等，能夠充分體現(xiàn)出高職院校專創(chuàng)融合的決心與實踐成果，同時能夠展現(xiàn)出學(xué)生在多元互動教育體系下的實際水平。

2.教師層面

從教師層面來看，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的多元評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括課程情況和教學(xué)隊伍情況，主要有創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)、創(chuàng)業(yè)教育資源數(shù)等。其中，創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)包含了針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的必修課，也包含了基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，是從教師層面評價教育創(chuàng)新成果的重要部分。

3.學(xué)生層面

從學(xué)生層面來看，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、項目、活動中的活躍度十分關(guān)鍵，其幾乎是評價創(chuàng)業(yè)教育成果的最重要內(nèi)容。主要有學(xué)生參與社會實踐項目數(shù)量、技能大賽獲獎數(shù)量、創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)數(shù)、創(chuàng)業(yè)類文化活動次數(shù)等。這樣一來，能夠準(zhǔn)確得出高職大多生在創(chuàng)業(yè)教育背景下的付出與收獲，也就能夠客觀、公正地評價專創(chuàng)融合背景下的獨立思考和自主探索成果，能夠為學(xué)生今后的全面化發(fā)展領(lǐng)航，指導(dǎo)學(xué)生在適合的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向前進(jìn)。

三、結(jié)語

總而言之，高職院校教育體系中存在多項問題急需解決，需要學(xué)校方面營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，更需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊傾情教導(dǎo)和動員，這都是未來改革和創(chuàng)新的工作重點。在此基礎(chǔ)上，需要明確的是專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合不是一蹴而就的，還需要長期堅持創(chuàng)新理念和策略，才能夠在日積月累中看到教育效果。只有這樣，專創(chuàng)融合才能夠落到實處，成為引領(lǐng)高職院校長效發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，成為促進(jìn)高職院校與時俱進(jìn)的重要推手。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏沖，辛海明，孫媛，張超.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人路徑的研究與實踐——以濰坊職業(yè)學(xué)院為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2022（03）：185-188.