趙軒

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深入，圍繞學生興趣開展教學活動逐漸成為眾多教師研究內容。對初中體育教學來講，教師在教學中圍繞學生興趣開展教學活動，利于提升學生自主學習意識，使其能夠主動加入學習過程，進一步提升教學效果，實現他們身心健康發(fā)展。本文就初中體育教學中興趣教學法的運用進行探究，并對此提出相應看法，希望為體育教學改革提供參考。

關鍵詞：初中體育教學;興趣教學法;運用;對策

一、借助信息技術激發(fā)學生學習興趣

興趣教學法分類較廣，而為了強化學生自主學習意識，使其可以主動加入學習過程，教師不妨在教學中引入信息技術，通過知識的直觀呈現，激發(fā)學生內在學習動力。例如，筆者在引導學生學習1000米跑時，借助多媒體打造了精良課堂。從教學重點來看，本節(jié)教學內容對學生力量控制、擺臂蹬腿等要求較高，但學生的動作不規(guī)范容易出現脫力、爆發(fā)力下降等情況。與此同時，很多學生對長跑有恐懼心理，并不愿主動加入學習過程。針對上述內容，筆者從以下幾點入手開展相關教學。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者在教師為學生播放了歷屆奧運會經典的長跑比賽視頻，并讓學生觀察運動員的跑步動作，使學生可以在趣味支持下主動加入學習過程。其次，在學生掌握長跑技巧之后，筆者將其帶到訓練場地開展自主、合作訓練活動。讓學生以組為基本單位，對這一內容進行練習，并制定教學任務：能力優(yōu)秀的學生帶動能力較弱的學生，小組成員均要掌握長跑技巧。最后，課堂總結階段。學生的整個學習過程中，筆者起引導的作用，及時糾正學生不規(guī)范的行為，并保證課堂秩序。在趣味教學內容和模式的吸引下，學生能夠主動加入學習過程，且他們的綜合能力、素養(yǎng)等得以發(fā)展，新時期下的教學改革目標也進一步實現。

二、圍繞學生學習興趣，落實分層教學

分層教學主要是教師圍繞學生學習興趣點、身體素質等，將其劃為不同學習層組，隨后為其安排相應學習任務。此種教學方式充分體現學生主體，同時也可以避免學生因興趣不強而不能主動加入學習過程，在課堂教學開始前，教師應深入分析學生學情，了解其學習興趣，之后將其劃為良好、中等以及待進三個學習層組。例如，筆者在《籃球基礎動作》相關內容教學中，借助分層教學法開展了相關教學活動。在教學中，筆者在將學生分層的前提下，為其安排不同學習任務。待進層組學生綜合能力較差，且多為女生，他們缺少一定的學習動力，因此筆者帶領這一層組學生在小組內嘗試練習籃球傳球掩護、運球等基本動作，在這一過程中筆者則起良好引導作用，逐步建立學生學習自信，培養(yǎng)他們的學習動力以及體育能力;中等層組學生能力強于待進層組學生，因此筆者讓他們在小組內探究傳球掩護技巧，在掌握之后可以與其他同學合作練習，也可開展小范圍比賽;良好層組學生身體素質較強，且他們籃球綜合能力優(yōu)越，因此筆者讓這一層組學生合理分組并開展對抗賽，在比賽中需要運用籃球掩護基本動作，并總結重點。這樣，體育教師結合學生認知能力、學習興趣等引入分層教學法，利于強化學生自主學習意識，使其能夠主動加入學習過程，并在這一過程中促使學生體育素養(yǎng)、身心健康等的發(fā)展，從而進一步實現新時期下的體育教學目標，體育課堂也更具內涵。

三、多元化教學評價

在興趣教學法下，教師教學評價是樹立學生學習自信，幫助學生建立體育學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。同時，為了提升教學效果，體育教師在趣味教學下，要側重體育評價的完整性，從多方面、深層次予以學生評價，從而提升學生的學習信心，便于教師找到教學改革的方向。例如，在小組合作下的“實心球”投擲教學中，筆者完善了評價機制，從不同角度予以學生評價。作為中考之一的項目，學生需要掌握球姿勢、發(fā)力位置等，而為了培養(yǎng)學生的學習意識筆者引入了合作法。在整個學習過程中，學生作為學習主體，他們需要與小組成員共同探究這些內容，而筆者則是觀察學生的學習情況，對其合作積極性、學習內容掌握情況、完成效果等進行綜合評價。而后，在學生初步掌握這些內容之后，隨機選擇幾名學生進行體測，并對其打分，以此來檢驗學生的具體學習情況，掌握學生學習弱點。

四、結語

素質教育要求教師在教學中體現學生主體，盡可能地圍繞學生興趣開展教學活動。但是因傳統(tǒng)教育理念的限制，很多教師僅借助單一的知識講解法開展教學活動，這不僅限制了學生的自主學習意識，同時也不利于學生綜合素養(yǎng)、身心健康的發(fā)展。因此在全新教育背景下，初中體育教師在教學中應體現學生主體，分析學生學習興趣點，隨后借助全新教學方式和豐富教學內容，開展針對性教學活動，從而提升教學質量，進一步實現新時期下的教學改革目標。

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