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        另類數(shù)學(xué)教學(xué)方法 創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

        2022-07-01 18:28:09宮興寧
        求知導(dǎo)刊 2022年10期
        關(guān)鍵詞:思想方法教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)法

        摘 要:“成語描述”教學(xué)法是一種用成語來描述數(shù)學(xué)思想和方法的新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明,它不但符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的思想理念,而且對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流、展現(xiàn)數(shù)學(xué)美等諸多方面都有積極作用,是一種提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段和教學(xué)模式,值得一線中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“成語描述”教學(xué)法;思想方法;教學(xué)創(chuàng)新

        作者簡介:宮興寧(1967—),男,黔南民族幼兒師范高等??茖W(xué)校。

        這些年來,隨著課程改革的不斷推進(jìn),一線中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真踐行素質(zhì)教育理念,不斷探索創(chuàng)新,創(chuàng)造性地開發(fā)出許多形式新穎、影響深遠(yuǎn)、有一定學(xué)習(xí)借鑒和推廣價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)新方法和新模式[1]。在此,本文簡要地介紹一種來自數(shù)學(xué)教學(xué)一線的創(chuàng)新型教學(xué)方法——“成語描述”教學(xué)法。

        一、“成語描述”教學(xué)法的誕生

        多年前的一天,在一次五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的課堂教學(xué)中,經(jīng)歷了觀察、實(shí)踐、計(jì)算推理、驗(yàn)證等探究過程的師生,共同得出“分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變”的結(jié)論。這時(shí),班上一位思維活躍的學(xué)生突然冒出一句話:“水漲船高!”

        “哇!很形象、很貼切啊!”這個(gè)學(xué)生的想法得到了老師和同學(xué)們的一致贊許。

        正是這位學(xué)生天馬行空的想法,激發(fā)了其他同學(xué)的創(chuàng)新欲望,也讓一位同樣擁有教學(xué)創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了靈感。在之后的課堂教學(xué)中,其他同學(xué)紛紛效仿,不斷用各種成語來描述曾經(jīng)學(xué)過或正在學(xué)習(xí)的各種數(shù)學(xué)思想方法。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方程時(shí),就有學(xué)生用“拆東墻補(bǔ)西墻”來形象地描述方程移項(xiàng)的思想方法。

        在學(xué)生創(chuàng)新思維的推動(dòng)下,筆者經(jīng)過幾年孜孜不倦的探索、研究和資料整理,積累了大量“成語描述”教學(xué)法的案例,并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中將這一教學(xué)方法不斷地完善,使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)中別具一格的特色教學(xué)方法。

        二、“成語描述”教學(xué)法實(shí)例分享

        (一)此消彼長

        【數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)】當(dāng)構(gòu)成整體的各部分增減平衡(均衡)時(shí),整體(總量)不變。

        【數(shù)學(xué)思想】配湊法、割補(bǔ)法、轉(zhuǎn)化思想等。

        【關(guān)聯(lián)知識(shí)】和不變規(guī)律、積不變規(guī)律、簡便計(jì)算、幾何圖形割補(bǔ)求值問題。

        成語“此消彼長”不但能展現(xiàn)和、積不變規(guī)律,而且成功地將配湊、割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)串聯(lián)起來,便于學(xué)生理解與掌握,更有助于記憶,有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

        【應(yīng)用范圍】

        小學(xué)階段:四則運(yùn)算、方程、幾何圖形的求值等。

        中學(xué)階段:代數(shù)運(yùn)算、方程、函數(shù)、幾何等知識(shí)的計(jì)算、推理、判斷和證明等。

        【例1】進(jìn)位加法9+8=(9+1)+(8–1)= 10+7=17。

        點(diǎn)評(píng):這一例子在“湊十法”的基礎(chǔ)上,利用“和不變規(guī)律”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡便運(yùn)算,不僅能幫助一年級(jí)小學(xué)生從“數(shù)手指”計(jì)算的具體形象思維過渡到“湊十”計(jì)算的抽象邏輯思維,培養(yǎng)他們的數(shù)感和計(jì)算能力等核心素養(yǎng),還能幫助他們?cè)跐撘颇行纬沙醪降那笞儭⑺籍惖陌l(fā)散性思維。更加重要的是,這是在為學(xué)生掌握“配湊”“割補(bǔ)”和“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想和方法做準(zhǔn)備,為教師后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)。

        (二)水漲船高

        【數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)】當(dāng)構(gòu)成整體的各部分同(量或比)增或同(量或比)減時(shí),各部分間的關(guān)系(或結(jié)構(gòu))不變。

        【數(shù)學(xué)思想】配湊法、割補(bǔ)法、轉(zhuǎn)化思想等。

        【關(guān)聯(lián)知識(shí)】差不變規(guī)律、商不變規(guī)律、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、等式的基本性質(zhì)、四則運(yùn)算和代數(shù)式的化簡和簡化問題、幾何圖形問題(求值、推理和判斷)……

        【應(yīng)用范圍】與“此消彼長”描述的適用范圍基本一致。

        【例2】

        1.退位減法:18–9=(18+1)–(9+1)=19–10=9。

        2.減法的簡便運(yùn)算:524–199=(524+1)–(199+1)= 525–200=325。

        (三)一唱一和

        【數(shù)學(xué)思想】

        1.兩個(gè)數(shù)相乘,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍(0除外),積也跟著擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。

        2.“跟動(dòng)規(guī)律”:除數(shù)不變,被除數(shù)乘(或除以)一個(gè)數(shù)(0除外),商也乘(或除以)相同的數(shù)。例如,若a÷b=c,則(a×d)÷b=c×d(d≠0)或(a÷d)÷b=c÷d(d≠0)。

        3.分?jǐn)?shù)大小的變化規(guī)律:一個(gè)分?jǐn)?shù)分母不變,分子擴(kuò)大或縮小幾倍(0除外),分?jǐn)?shù)也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍(分?jǐn)?shù)的“跟動(dòng)性”)。

        4.比的后項(xiàng)不變,比的前項(xiàng)擴(kuò)大或縮小幾倍(0除外),比值也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍(比的“跟動(dòng)性”)。

        (四)南轅北轍

        【數(shù)學(xué)思想】

        1.商的“反動(dòng)規(guī)律”:被除數(shù)不變,除數(shù)乘(或除以)一個(gè)數(shù)(0除外),商反而除以(或乘)相同的數(shù)。形如:a÷b=c則a÷(b×d)=c÷d(d≠0);a÷(b÷d)=c×d(d≠0)。

        2.分?jǐn)?shù)大小的變化規(guī)律:一個(gè)分?jǐn)?shù),分子不變,分母擴(kuò)大或縮小幾倍(0除外),分?jǐn)?shù)值反而縮小或擴(kuò)大幾倍(分?jǐn)?shù)的“反動(dòng)性”)。

        3.比的前項(xiàng)不變,比的后項(xiàng)擴(kuò)大或縮小幾倍(0除外),比值反而縮小或擴(kuò)大幾倍(比的“反動(dòng)性”)。

        【例3】 小學(xué)乘法除法混合運(yùn)算:6÷3=2 則 6÷(3×4)=2÷4(d≠0);6÷(3÷4)=2×4(d≠0)。

        (五)退一步海闊天空

        【數(shù)學(xué)思想】轉(zhuǎn)化和化歸思想,將問題中的條件轉(zhuǎn)化為同步的或統(tǒng)一的條件,簡化問題。

        【例4】小明參加少年宮音樂小組,7月8日開學(xué),每4天上一次課;小萍參加美術(shù)小組,7月9日開學(xué),每5天上一次課;小強(qiáng)參加棋藝小組,7月10日開學(xué),每6天上一次課。那么他們?nèi)齻€(gè)人首次都在同一天去少年宮上課的時(shí)間是幾月幾日?25F2E0B3-33AA-4427-9CA1-F9C2BA51D5F7

        解答:如果他們?nèi)硕枷蚝蟾魍艘徊?,我們假設(shè)這三個(gè)小組都是7月4日開學(xué),則音樂、美術(shù)和棋藝小組分別于7月8日、9日和10日上第二次課。4、5、6的最小公倍數(shù)為60,所以60天后,即9月2日,三人將在同一天去少年宮上課。

        (六)飲水思源

        【數(shù)學(xué)思想】正難則反、逆向思維、執(zhí)果索因。

        【例5】甲、乙、丙三個(gè)杯子中各盛有10克、20克、30克水。把10克某種濃度的鹽水A倒入甲杯中,混合后取出10克倒入乙杯中混合,再從乙杯中取出10克倒入丙杯中?,F(xiàn)在丙杯中的鹽水濃度為2%,那么鹽水A的濃度是百分之幾?

        分析:采用逆向思維,從最后的結(jié)果出發(fā),步步為營,直至找到滿足條件的結(jié)果。

        (1)丙杯中有濃度為2%的鹽水40克,含鹽量為40×2%=0.8(克),是現(xiàn)在乙杯中鹽水含鹽量的1/2;

        (2)乙杯在未將10克鹽水倒入丙杯前有鹽水30克,含鹽量為0.8×3=2.4(克),與現(xiàn)在甲杯中鹽水含鹽量相同;

        (3)未將10克鹽水倒入乙杯前甲杯有鹽水20克,含鹽量為2.4×2=4.8(克),這4.8克鹽來自10克某種濃度的鹽水A,可得鹽水A的濃度為4.8÷10=48%。

        (七)抱團(tuán)取暖

        【數(shù)學(xué)思想】整體求值。

        【例6】已知△+☆=35,△×2+☆×4=94,則△=( )、☆=( )。

        分析:把△+☆=35看成一個(gè)整體(抱成團(tuán)),那么兩個(gè)團(tuán)(△+☆)×2=70,又因?yàn)椤鳌?+☆×4=(△+☆)×2+☆× 2=70+☆×2=94,所以☆×2= 94–70=24,即☆=24÷2=12,所以△=35–☆=35–12=23,這種抱團(tuán)求解的形式也是初中二元一次方程組求解的雛形,學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用整體性思維,能夠提升其數(shù)學(xué)思維能力。

        (八)無中生有

        【數(shù)學(xué)思想】方程思想。

        數(shù)學(xué)問題只有條件充分才能解決,但有的題目給的條件不充分。如購物問題中的三種量:單價(jià)、數(shù)量和總價(jià),“三缺一”好解,但“三缺二”就不好解了,怎么辦?這時(shí)我們可以采取“無中生有”的思路,通過“解:設(shè)”的方程思想創(chuàng)設(shè)一個(gè)條件,實(shí)現(xiàn)三缺二→三缺一,這就是“解:設(shè)”的由來。教師把缺失的條件展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在解決問題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用“解:設(shè)”的方程思想,使其感受數(shù)學(xué)思想的重要性和必要性。

        (九)不忘初心、量力(率)而行

        【數(shù)學(xué)思想】分?jǐn)?shù)思想。找準(zhǔn)單位“1”,明確“分量”與“分率”的對(duì)應(yīng)關(guān)系是正確解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。

        不忘初心——找準(zhǔn)單位“1”和標(biāo)準(zhǔn)量。

        量力(率)而行——明確“對(duì)應(yīng)分量”和“對(duì)應(yīng)分率”。

        【例7】兄弟二人身上有一定數(shù)量的錢,哥哥身上的錢比弟弟多,如果弟弟拿4元錢給哥哥,哥哥身上的錢就比弟弟多,那么兄弟兩人原來各有多少錢?

        分析:解決此題的關(guān)鍵是將不變量看作單位“1”。題中不變的條件是錢的總和,為便于思考求解,最好將錢的總數(shù)作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)量和單位“1”。

        (1)“哥哥的錢數(shù)比弟弟多”,是將弟弟的錢數(shù)看作單位“1”,這樣哥哥的錢數(shù)是弟弟的1+=。將弟弟的錢數(shù)看作5份,則哥哥的錢數(shù)是6份,總數(shù)是5+6=11份。那么,哥哥的錢數(shù)是總數(shù)的,弟弟錢數(shù)是總數(shù)的,總數(shù)是單位“1”。

        (2)現(xiàn)在,“哥哥的錢比弟弟多”,是將弟弟的錢數(shù)看作單位“1”,這樣哥哥的錢數(shù)是弟弟的1+=。轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)量,統(tǒng)一單位“1”:將弟弟的錢數(shù)分成3份,則哥哥的錢數(shù)是4份,總數(shù)是3+4=7份。那么,哥哥的錢數(shù)是總數(shù)的,弟弟錢數(shù)是總數(shù)的,總數(shù)是單位“1”。最后,再根據(jù)題中條件“弟弟拿了4元錢給哥哥”即可獲得答案。

        三、“成語描述”教學(xué)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的多種美

        (一)創(chuàng)造美

        數(shù)學(xué)是一門藝術(shù),具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性,用成語來描述數(shù)學(xué)思想和方法,無疑是一種思維的創(chuàng)新。當(dāng)師生通過自己的深度思索,努力找到一個(gè)能準(zhǔn)確描述某種數(shù)學(xué)思想方法的成語時(shí),他們會(huì)體會(huì)到創(chuàng)新的愉悅和創(chuàng)造的快樂,因?yàn)檫@是創(chuàng)新思想火花的蓬勃綻放。

        (二)思維美

        數(shù)學(xué)是思維的體操。師生在浩如煙海的成語詞庫中搜尋、檢索可以準(zhǔn)確表達(dá)某種數(shù)學(xué)思想方法的成語的過程中,首先要準(zhǔn)確把握這種數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵和外延;其次要深刻理解所選擇的成語所表達(dá)的意義、適用的范圍,以及成語背后的故事等[2]。此外,還要思考所選成語和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法之間的契合度,分析比較同類型成語中哪個(gè)能更準(zhǔn)確、更形象地體現(xiàn)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法。這是一個(gè)師生自發(fā)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的過程,也是一次思維的深度活動(dòng),這個(gè)過程真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“思維美”。

        (三)簡潔美

        每個(gè)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理和公式都有嚴(yán)格準(zhǔn)確的定義,這些定義的表述往往較為復(fù)雜,這是數(shù)學(xué)的特性所決定的,這種復(fù)雜性給學(xué)生對(duì)其的理解、掌握和應(yīng)用帶來了一定的障礙[3]。例如,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)定義為:分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。這一定義用成語“水漲船高”來概括的話,不僅生動(dòng)形象,還言簡意賅,能很好地幫助學(xué)生掌握這一思想,正是數(shù)學(xué)“簡潔美”的體現(xiàn)。

        (四)形式美

        用富有文化內(nèi)涵的成語注解質(zhì)樸的數(shù)學(xué)思想和方法,無疑是給“骨感”的數(shù)學(xué)披上了“五彩”的衣裳,不但豐富了數(shù)學(xué)的表達(dá)形式,而且在數(shù)學(xué)與文學(xué)之間搭建了一座“七彩”橋梁。

        (五)語言美

        數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的語言。作為科學(xué)語言的數(shù)學(xué),其公理化體系和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性決定了數(shù)學(xué)的表達(dá)具有如下特點(diǎn):結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、高度的抽象性和符號(hào)化……這種語言表達(dá)形式在保證數(shù)學(xué)體系抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、符號(hào)化的同時(shí),也讓不少學(xué)習(xí)者認(rèn)為數(shù)學(xué)表達(dá)形式單調(diào)枯燥。而教師在教學(xué)中能恰當(dāng)使用成語表述數(shù)學(xué)思想方法,既符合數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性,又使得數(shù)學(xué)的表述形式變得更加豐富多彩,讓學(xué)習(xí)者體會(huì)別樣的數(shù)學(xué)美。

        結(jié) 語

        小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)是打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)毋庸置疑是數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?!俺烧Z描述”教學(xué)法以新穎的形式另類地詮釋了新課改理念下現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的教學(xué)觀,對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流、展現(xiàn)數(shù)學(xué)美等方面具有促進(jìn)作用,是一種提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段和教學(xué)模式。

        [參考文獻(xiàn)]

        周浩淼,鄧娟湖,趙吉祥.“數(shù)學(xué)物理方法”教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的獨(dú)立培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育,2010(28):89-90.

        仲衛(wèi).初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012(12):22.

        王亞芳.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(11):39-40.25F2E0B3-33AA-4427-9CA1-F9C2BA51D5F7

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