摘 要：小學英語教學的難點與重點是英語寫作教學。根據小學英語教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學生的素材積累相對匱乏，語言表達能力也較弱，寫作水平較低。因此，教師應積極創(chuàng)新教學手段，開展體驗式教學，充分調動學生的各種感官，使學生在優(yōu)良的英語寫作環(huán)境下提高寫作技巧。文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對小學英語體驗式寫作教學的策略進行積極探討。

關鍵詞：小學英語;體驗式寫作教學;核心素養(yǎng)

作者簡介：張典（1997—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學。

引 言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為小學英語教學帶來了新思路與新挑戰(zhàn)。同時，隨著素質教育的不斷深化，體驗式教學模式應運而生。英語是基礎教育體系中一門重要的學科，其教學主要以英語寫作與英語交流為主。體驗式教學要求教師根據學生的認知發(fā)展特征，設計合適的教學情境，并讓學生積極參與教學活動，從而領悟和理解知識。英語課堂的體驗式教學方式有場景重現(xiàn)、角色扮演、視聽欣賞、合作探究和游戲交互等。在實踐中，體驗式教學具體可分為四個階段，即體驗、觀察、思考與實踐。通過體驗式教學，學生能做到“下筆有言”，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的英語文章，并從此愛上英語寫作。

一、核心素養(yǎng)的含義和體驗式英語教學法

核心素養(yǎng)是學生在今后的發(fā)展中必須具備的重要素質和基本品行[1]。在英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的能力和習慣;注重培養(yǎng)學生的人文知識、創(chuàng)新精神、合作精神、健康生活等方面的技能。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學英語教學更應注重“以生為本”的教學理念，這要求教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，針對學生的認知特征，進行科學、合理的教學改革，以最大限度地激發(fā)和發(fā)展學生的各種能力。

體驗式英語教學法在實踐中具體可分為體驗、觀察、思考與實踐四個階段。在體驗階段，學生可以借助情境與生活經驗，初步了解將要學習的知識，從而提高探究的興趣;在觀察階段，學生需要充分調動自己的各種感官獲取信息，然后進行思考;在思考階段，學生可以運用邏輯整理的方法整理自己的想法，理清思路;在實踐階段，教師要在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，運用勞逸結合、一張一弛的方法，讓學生積極參與互動，大膽地表達自己的想法，并從中獲益。通過上述四個階段的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，體驗式英語教學法有效得當，它能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

二、小學英語體驗式寫作教學策略

（一）加強說寫結合，激發(fā)學生的寫作興趣

在小學英語寫作中，語言表達屬于直觀的表達形式。通過“說”的形式，學生可以淋漓盡致地表達自己的思想，進而提升自己的英語表達能力。學生在說英語的過程中，會形成相互溝通的積極氛圍，同時為自己的英語寫作提供更廣闊的思路。英語教師可以運用一些圖片和音樂等，培養(yǎng)學生的英語表達能力，引導學生多進行英語表達，并逐步提高自身對英語課程的學習興趣。我們都知道，培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，需要進行長期且艱辛的教學，而且如果不能充分激發(fā)學生的學習興趣，就很難提升學生的寫作能力。教師可以將“說”與“寫”相結合，把學生“說”英語的興趣逐步融入寫作過程，并在融入過程中，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣及寫作習慣，為其日后寫作積累更多素材。

例如，在教學“My friends”這一課時，教師便可組織學生參加“我是最牛小記者”采訪活動，以此有效激發(fā)學生的寫作興趣。在這個活動中，班級內每一名學生均需參照教師提前設置的采訪表格（如表1所示）來采訪同伴或各學科教師。

通過“我是最牛小記者”采訪活動，學生可增進彼此之間的友誼，并在學習交流的過程中鍛煉自身的英語口語能力。此外，在采訪交流時，學生還需要將采訪獲得的信息記錄下來，從而提高自身的英語寫作水平。例如，在采訪后，有同學便結合具體情況，寫出了下面的小作文。

I have a good friend.Her name is “cloud”. She is eight years old.I want to go for ice cream with her and tell her that I like her very much and that she is my best friend for life！

教師要對每一名學生的作品進行指導與修改，并將其中的優(yōu)秀作品刊登在校園簡報以及班級日報中，從而促使小學生保持英語寫作的熱情。在采訪活動中，班上的“小記者”還可以逐步將班內采訪擴展到校內采訪，進而在實踐中提高自身的英語應用能力與寫作水平，并在說英語與寫英語的過程中收獲深厚的友誼及成就感。

從英語聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)難度來說，英語寫作技能的培養(yǎng)難度最大。對此，教師應適當加大學生寫作訓練的力度，并引導學生多使用書面語言來表達個人想法。在進行小學生英語寫作教學時，教師應掌握一定的技巧。由于寫作教學難度偏大，教師應從難度偏小的環(huán)節(jié)入手，如說英語。在指導學生說英語的過程中，教師要增強學生對英語知識的探索欲望以及學習英語的信心，從而促使其更積極地說英語，達到事半功倍的效果。

（二）開展英語對話，提高學生的語言素養(yǎng)

語言表達能力是英語四大素質中最基礎、最重要的，它主要體現(xiàn)在英語運用、會話交際等方面。實踐是培養(yǎng)學生寫作能力的重要手段，通過實踐活動，學生的英語運用能力和會話交際能力都能得到提升。教師可以從教材中選取話題，讓學生展開對話練習，或對課文的知識進行擴展，使學生能自主發(fā)現(xiàn)對話的內容，并積極進行對話練習。

比如，“Hobbies”這一單元的內容可以成為一個很好的話題。學生在進行會話時，能夠很好地訓練自身英語會話交流的技巧，從而使自己的語言表達能力得到進一步提升。在完成會話訓練后，教師應及時要求學生把會話的內容轉化為敘述性的句子，也就是用英語作文來總結英語會話的內容。通過實際交談的經驗，學生能夠很好地掌握交流的內容以及自身的經驗和心理狀態(tài)。這樣，在實際經驗的輔助下，學生寫作實踐的效果將大大提升。A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D

（三）結合生活化體驗，培養(yǎng)學生的動手能力

人們常說“生活是最好的老師”，學生不僅可以從日常生活中獲取英語寫作的素材，還能通過生活實踐提高英語運用能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學背景下，將課堂教學與實際生活相結合是一種非常有效的英語體驗式教學方法。

例如，“Chinese festivals”是譯林版英語五年級下冊的內容，在教學這一內容時教師需要從中國傳統(tǒng)節(jié)日中提取一些相關的詞匯，比如在日常生活中常見的節(jié)日食物，像水餃、粽子等。在教學過程中，教師可以提問學生：“There are many traditional festivals in China，which festival is your favorite？”很多學生回答最喜愛的節(jié)日是春節(jié)。接著教師繼續(xù)提問：“Which is the biggest festival in our country？”學生回答：“Spring Festival.”在互動交流后，教師可以給學生布置一份家庭作業(yè)：“大家回想一下過年的時候，我們都在家里做了什么事情，比如在家里幫助母親包餃子、洗菜等，再想一下現(xiàn)在放學回家后我們會幫父母做什么事情，然后用英語把整個過程記錄下來?！蔽迥昙壍膶W生已經有了一定的動手能力，所以在安排體驗式英語寫作的過程中，教師可以根據學生的年齡和身心發(fā)育情況，結合學生的實際生活布置作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的動手能力，同時也能讓學生體會到使用英語的快樂。

（四）倡導課后閱讀，提高學生的文化品格

在小學英語教學中，閱讀與寫作是兩個至關重要的部分。 輸入信息的有效路徑是閱讀，而寫作則是輸出信息的關鍵形式[2]。只有閱讀教學和寫作教學協(xié)同推進，學生的英語綜合能力才能獲得明顯的提升。在單純的閱讀教學中，學生只是進行閱讀活動，而機械式的閱讀活動，會直接影響學生的學習興趣，降低閱讀效果。而如果只進行寫作教學，讓學生在單純的寫作訓練中提高自己的寫作技巧，為學生硬性地規(guī)定寫作要求，就會使學生養(yǎng)成機械性寫作的習慣。因此，教師應將閱讀教學與寫作教學結合起來，鍛煉學生的英語寫作技巧，提高其文化品格。

例如，在教學“I have a pen pal”這一課時，為了進一步培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，增加學生體驗式寫作的樂趣，教師應靈活選用教學方式，如可以引導學生正確使用互聯(lián)網，嘗試與國外的小朋友進行交流。相比單調的英語文章，朋友之間的來信更能激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以先給學生展示一封自己“筆友”的來信：“Hello，my dear friend！ Is it Spring Festival again there？Think of you last time told me about a lot of fun during the Spring Festival，I only remember in the Spring Festival to eat dumplings，wear new clothes，paste couplets...I admire your life and want to know more about traditional Chinese culture.Could you please tell me some customs about the Dragon Boat Festival？Looking forward to your letter！”然后要求學生幫自己回信。學生若想與“筆友”進行順暢的交流，就需要仔細閱讀這封信，理解“筆友”的訴求，然后在此基礎上幫助教師回信。大家都想幫助教師，因此很樂意仔細閱讀信件，并為教師回信。部分學生立即行動起來，利用英語詞典查找生詞，在理解信件內容后，學生開始寫回信。在寫回信的過程中，學生不但能夠體會到讀英語與寫英語的樂趣，而且在幫助教師成功回信后，又會樹立起應用英語的自信[1]。此外，教師還可以合理地給學生布置閱讀任務，引導學生大量閱讀英語素材，并將英語閱讀與英語寫作相融合，從而提高教學效果。

閱讀與寫作的融合，既可以提高英語課堂的教學效率，又能從多個角度推動學生進行廣泛閱讀。在閱讀教學過程中，教師要引導學生積累豐富的寫作素材，提高學生的英語綜合素養(yǎng)，使學生形成優(yōu)良的英語文化品格。

（五）傳授寫作技巧，讓學生能厚積薄發(fā)

在學生英語寫作能力不扎實的情況下，教師應積極向學生傳授英語寫作技巧，使學生能自如地應用各種英語寫作技巧表達個人想法。

例如，為了有效解決小學生英語詞匯量不足這一問題，教師可以讓學生每天在自己的摘抄本上摘抄五個自己感興趣的新單詞，并嘗試將這些單詞串聯(lián)成一句話。在經過一段時間的訓練后，教師還可以指導學生對原有的簡短語句進行擴寫，將一句話變成一段話，最終形成一篇小作文。如此一來，學生便能不斷地積累詞匯，將更多英語詞匯應用到寫作中，為寫作奠定堅實的基礎[2]。此外，教師也可以指導學生參照圖畫進行仿寫，如結合“哪吒”海報，描繪自己看到的內容，有學生就這樣寫道：“He has a pair of beautiful skateboard shoes，looks very handsome，I want to be good friends with him，but the long gun in his hands makes me feel afraid.”

在小學英語寫作教學過程中，教師要講究方法，結合實際，使學生的寫作積極性得到調動，寫作熱情得到激發(fā)，進而提升英語寫作教學的效率[3]。

（六）引導實踐體驗，培養(yǎng)學生的寫作實感

在小學英語寫作教學的課堂上，教師要培養(yǎng)學生的英語寫作能力和英語閱讀能力。對此，教師可以組織多種社會實踐活動，開展體驗式創(chuàng)意課堂教學，讓學生在實踐活動中積累更多的英語應用經驗，為提升其能力素養(yǎng)奠定基礎。實踐式教學能將學生帶入真實的情境，通過實踐啟迪學生的寫作思路。在組織學生進行實踐時，教師應注重調動學生英語寫作的積極性，選擇恰當?shù)姆椒▎⒌蠈W生，助力其獲得寫作靈感，從而能自主探求寫作技巧，提升自己的寫作能力。

教師可以以某一話題為寫作主題，引導學生嘗試列出寫作提綱，并結合提綱內容自由寫一段話。例如，在快到父親節(jié)的時候，教師便可以圍繞“My Father”這一話題指導學生寫作。在寫作前半節(jié)課，教師可以讓學生發(fā)表一下自己對“父親”這一話題的看法，并指導他們應用“蜘蛛網”的形式串聯(lián)與父親相關的詞匯及詞組。在這種情境下，部分英語學習能力較強的學生，立即就可以通過幾個相關詞匯形成“口頭作文”了。如有一名學生結合“father”“umbrella”等詞匯創(chuàng)作了“My father is like an umbrella，shelter for me; My father is like a ship，with me to see the world scenery”。

這種實踐式教學看似簡單，卻能收獲理想的教學效果。為了進一步強化學生的寫作能力，教師也可以讓學生在放學后仔細觀察他們爸爸的形象，讓他們自由地創(chuàng)作一些有個性的作品。通過對父親的實際觀察，學生不僅能完成英語寫作任務，提高英語寫作水平，還能進一步感受到父親的偉大，從而在提高英語寫作水平的過程中學會關懷父親[3]。

在實踐活動完成后，教師還可以要求學生根據自己的實踐經驗和實踐的成果撰寫英語實踐報告，提升學生的寫作能力。

結 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師開展小學英語寫作教學時，應改變傳統(tǒng)的教學方式，嘗試應用體驗式教學法，通過“說寫結合”及實踐體驗等手段，讓學生掌握更多的英語寫作技巧，夯實寫作基礎，進而提高學生的英語成績及學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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