石雪初

摘 要：單元整合的群文閱讀教學(xué)模式在最近幾年逐漸興起，和傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比較，單元視角的群文閱讀方式更加完善，且更加有利于發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效?；诖耍恼戮途唧w的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整合;群文閱讀;策略

引言

現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)仍然是初中語文教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何優(yōu)化教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效率，是當(dāng)前所有語文教師需要考慮的問題。因此，新時(shí)期下，研究初中語文“單元整合，群文閱讀”策略有較高的價(jià)值。

一、初中語文組織“單元整合，群文閱讀”活動(dòng)的積極意義

在初中語文教學(xué)中，教師組織“單元整合，群文閱讀”活動(dòng)的積極意義有很多，第一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師依據(jù)單元閱讀目標(biāo)，借助豐富多樣的文章，組織閱讀活動(dòng)，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)過程逐漸生動(dòng)、有趣起來，進(jìn)而吸引學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，在提高學(xué)生的閱讀效率的同時(shí)，降低學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān);第二，“單元整合，群文閱讀”的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，教師可以結(jié)合單元編排，選擇多篇文章，不僅可以加深學(xué)生對單元內(nèi)容的理解，還可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材，開闊學(xué)生的眼界;第三，教師開展群文閱讀活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)不同文章的整合和分析，提高學(xué)生的閱讀效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。[1]

二、發(fā)展思維 減負(fù)增效——初中語文“單元整合，群文閱讀”策略

1.關(guān)注單元要素，開展群文閱讀

教師要站在單元整合的基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師加強(qiáng)對單元要素的關(guān)注，站在單元整體的角度上，找到可以開展群文閱讀活動(dòng)的點(diǎn)，以此保證群文閱讀的教學(xué)效率。

例如，人教版七年級(jí)上冊的第一單元的主題是“四季美景”，這也是單元要素。因此，教師在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，就重點(diǎn)關(guān)注了這一要素，站在單元整體的角度上，聚焦四季美景這一主題，從課文的表達(dá)方式、表達(dá)特點(diǎn)等方面入手，組織了群文閱讀活動(dòng)。

首先，在表達(dá)方法上，教師將《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這三篇課文放到了一起，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生分析作者的寫景視角和寫景的方法，如課文中的一些景物描寫、修辭手法的應(yīng)用、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法等等。教師通過群文閱讀，成功讓學(xué)生掌握了寫景的常用方法，為學(xué)生后期的寫作奠定了基礎(chǔ)。

其次，針對不同文章的景色描寫，教師還將這一單元的課文放在一起，組織了優(yōu)美片段欣賞活動(dòng)，如“春天像小姑娘……”“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞……”“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人……”等，教師帶領(lǐng)著學(xué)生欣賞這些優(yōu)美的句子，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了作者使用的修辭手法，加深了對單元內(nèi)容的理解。

最后，教師從這一單元文章的文體特征入手，引導(dǎo)學(xué)生分析了寫景散文的文體特征，總結(jié)出了散文的“形散神聚”的特點(diǎn)，最終深化了學(xué)生的閱讀效果。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，整合閱讀資源

新時(shí)期下教師在組織單元群文閱讀時(shí)，還需要應(yīng)用信息技術(shù)，整合閱讀資源，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，以此提高學(xué)生的閱讀水平。[2]

例如，在人教版八年級(jí)上冊第二單元的群文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行了閱讀資源擴(kuò)充。如《藤野先生》選自《朝花夕拾》，教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的人物傳記主題，應(yīng)用信息技術(shù)篩選出了《魯迅自傳》這篇文章，和學(xué)生一起進(jìn)行了對比閱讀，在這個(gè)過程中，學(xué)生深入了解了魯迅生活的背景，理解了魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。另外，《藤野先生》這篇課文還屬于雙線結(jié)構(gòu)的文章，作者除了在回憶藤野先生以外，還存在一條暗線，表達(dá)著作者的思想情感變化。于是，教師應(yīng)用信息技術(shù)選擇了同樣是雙線結(jié)構(gòu)的《夜》。學(xué)生通過對比閱讀這兩篇文章，理解了什么是雙線結(jié)構(gòu)，也總結(jié)出了雙線結(jié)構(gòu)有什么作用。除此之外，教師還將《從百草園到三味書屋》《孔乙己》這兩篇文章和《藤野先生》放在一起，開展群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了如何刻畫并突出課文形象。

總之，在此次群文閱讀教學(xué)中，教師靈活應(yīng)用了信息技術(shù)，結(jié)合單元閱讀教學(xué)的主題，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集并整理了相關(guān)人物傳記的文章或者是同作者的文章等，不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，還促使學(xué)生掌握了人物傳記的寫作手法，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生在不知不覺中就加深了對單元內(nèi)容的感知。

3.實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，深化教學(xué)效果

讀寫不分家，在群文閱讀過程中也不例外。一直以來，學(xué)生在寫作上都存在很多難題，無形中就增加了學(xué)生的讀寫負(fù)擔(dān)。因此，在雙減背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，深化教學(xué)效果。[3]

例如，人教版九年級(jí)上冊第一單元的閱讀主題是詩歌，主要包含了五首詩歌作品，需要學(xué)生在閱讀中感受詩歌的藝術(shù)魅力，并自由選擇一個(gè)對象，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。基于此，教師將讀寫教學(xué)結(jié)合了起來，一邊帶領(lǐng)著學(xué)生分析這一單元的五首詩歌的寫作方式，鑒賞作者借助詩歌表達(dá)的情感，從而感知詩歌的寫作特點(diǎn)，如《沁園春·雪》這首詩作者在詩歌中為學(xué)生呈現(xiàn)出了大氣磅礴、曠達(dá)豪邁的意境，學(xué)生通過詩歌鑒賞，也感受到了詩人的胸襟氣度，如此等等。

教師通過組織詩歌鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生在五首詩歌的對比閱讀中感受到詩歌的氛圍和特點(diǎn)，同時(shí)也產(chǎn)生了一定的創(chuàng)作欲望。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生自己動(dòng)筆寫一首小詩，表達(dá)自己的感情。

從而教師組織了詩歌創(chuàng)作活動(dòng)，將字?jǐn)?shù)控制在150字左右，要求學(xué)生結(jié)合單元群文閱讀，自己動(dòng)手創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅有創(chuàng)作興趣，還選擇了一首詩歌進(jìn)行模仿，創(chuàng)作了寫景的小詩、寫人的小詩等，成功提高了學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)語

綜上所述，在單元整合的群文閱讀教學(xué)模式下，教師要關(guān)注單元要素，開展群文閱讀。另外，教師還要應(yīng)用信息技術(shù)，整合閱讀資源。最后，教師要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，深化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉詠麗.初中語文單元主題教學(xué)下群文閱讀教學(xué)策略之探討[J].試題與研究，2022（08）：179-180.

[2]王遺志.基于信息技術(shù)的初中語文“單元整合，群文閱讀”策略芻議[J].考試周刊，2021（82）：28-30.

[3]王小剛.群文閱讀下初中語文閱讀課堂教學(xué)指導(dǎo)策略探究[J].考試周刊，2021（78）：49-51.A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0