10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.037

摘 要 為進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)水平，國(guó)家提出

培養(yǎng)“雙師型”教師的目標(biāo)。各高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的困境和問(wèn)題，廣大高職教師也應(yīng)該將職業(yè)精神、工匠精神等融入自身職業(yè)發(fā)展，找到“雙師型”教師的提升策略，以便在未來(lái)的發(fā)展中更好地投身高職教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞 高職院校；“雙師型”教師；教師培養(yǎng)；校企合

作；實(shí)踐基地

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）05-0037-03

0 引言

2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)明確提出要將師資隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。我國(guó)教育改革的長(zhǎng)期規(guī)劃也明確指出：改革開(kāi)放和社會(huì)建設(shè)發(fā)展的新階段對(duì)社會(huì)主義教育的發(fā)展也提出了更高的要求。近些年來(lái)，各地方教育部門(mén)也在積極出臺(tái)文件，不斷推動(dòng)高等院校與企業(yè)之間建立更加良好的人才培養(yǎng)體系，其中就有建立“雙師型”教師培育基地的內(nèi)容。我國(guó)高職院校雖然已通過(guò)“雙師型”教師的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)積累了部分經(jīng)驗(yàn)，但如何更好地?cái)U(kuò)大“雙師型”教師的數(shù)量，不斷提高“雙師型”教師的質(zhì)量，仍然是擺在高職院校面前的重要課題。

1 “雙師型”教師的基本含義

現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育領(lǐng)域“雙師型”教師的培養(yǎng)還處在發(fā)展階段，相關(guān)概念和要求還不夠清晰和明確，目前許多研究對(duì)于“雙師型”教師的定義也存在較大爭(zhēng)議，至于“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)選方式以及培養(yǎng)渠道等方面更是觀點(diǎn)各異。但總的來(lái)看，目前存在兩類(lèi)較為主流的觀點(diǎn)，分別是職稱(chēng)說(shuō)和素質(zhì)說(shuō)。職稱(chēng)說(shuō)主要認(rèn)為“雙師型”教師指的就是相關(guān)教師必須在教學(xué)工作中取得雙重職稱(chēng)，這種“雙師型”教師也被稱(chēng)為雙證書(shū)型教師。素質(zhì)說(shuō)則認(rèn)為“雙師型”教師主要指相關(guān)教師必須在具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，因此，此類(lèi)教師還被稱(chēng)為雙能力型教師。這兩種觀點(diǎn)本質(zhì)上是從不同的角度對(duì)“雙師型”教師的規(guī)定，一種是從教師資質(zhì)的角度，另一種是從教師的素養(yǎng)能力角度。本文主要遵循第二種觀點(diǎn)的看法，即將“雙師型”教師認(rèn)定為具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)也非常扎實(shí)的教師。

除此之外，“雙師型”教師的能力要求還有以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

首先是高質(zhì)量資格證書(shū)的獲取。盡管政府取消了部分資格證書(shū)，但現(xiàn)階段許多高質(zhì)量的職業(yè)資格證書(shū)還是能夠在某些方面體現(xiàn)教師的綜合能力。

其次是教師的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力，即“雙師型”教師要具備一定的研發(fā)能力。現(xiàn)階段高職院校很少具備實(shí)施國(guó)家級(jí)科學(xué)基金項(xiàng)目的資格，因此，“雙師型”教師的成果轉(zhuǎn)換能力同時(shí)是院校發(fā)展的必備條件[1]。

2 目前高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存

在的問(wèn)題

2.1 師資隊(duì)伍中理論型教師的比例較大

從目前的高職教師隊(duì)伍人員構(gòu)成來(lái)看，教師來(lái)源大都是來(lái)院校應(yīng)聘的高校畢業(yè)生，并且由于相關(guān)入職規(guī)定，這些應(yīng)聘人員大都在學(xué)歷層面等級(jí)較高，而在實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面較為薄弱。以往的人才選聘大都側(cè)重于對(duì)相關(guān)人員學(xué)歷的考察，如側(cè)重于碩士和博士等層次的人才。這些人員大都缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將理論性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力也較為欠缺，這對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職院校來(lái)說(shuō)存在一定的偏差。另一方面，行業(yè)中那些具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠由于制度和待遇等現(xiàn)實(shí)原因并未到高職院校進(jìn)行應(yīng)聘，這在某種程度上來(lái)說(shuō)不利于培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)技能型人才[2]。

2.2 師資結(jié)構(gòu)不夠合理

在傳統(tǒng)師資結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中一般會(huì)考慮教師的年齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、職稱(chēng)等因素，“雙師型”師資結(jié)構(gòu)還包括專(zhuān)職教師和校外兼職教師的占比狀況，但目前高職師資結(jié)構(gòu)中存在的以下三類(lèi)情況很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)：

一是教師群體呈現(xiàn)出整體年輕化、管理人員老齡化的狀況，這導(dǎo)致師資管理不夠靈活，而教師個(gè)體間也無(wú)法形成有效的互相幫扶體系；

二是教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不夠合理，“雙師型”教師的評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)激烈，評(píng)選難度較大，這給任職教師也帶來(lái)一定的壓力，損害了教師的積極性；

三是“雙師型”教師的構(gòu)建更強(qiáng)調(diào)教師校外任職方面的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)那些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性[3]。

2.3 師資培養(yǎng)的最終效果不夠理想

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)一方面要通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)的人才，另一方面也是最關(guān)鍵的部分，就是通過(guò)師資培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)本校教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。但目前許多高職院校師資培訓(xùn)資源較少，大都結(jié)合企業(yè)掛職、高校脫產(chǎn)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，但在“雙師型”教師培養(yǎng)的初期需受訓(xùn)的教師量比較大，再加上高職教師比較繁重的教學(xué)任務(wù)、家庭事務(wù)等，無(wú)法保證教師培訓(xùn)的基本時(shí)長(zhǎng)，這使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難度更大。除此之外，許多院校并未建立起較為成熟的教師培養(yǎng)體系，基本上還沿用傳統(tǒng)培訓(xùn)的內(nèi)容，這導(dǎo)致現(xiàn)階段的“雙師型”教師培養(yǎng)的實(shí)用性不夠突出，無(wú)法滿足高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)要求，甚至可能導(dǎo)致教育培訓(xùn)資源浪費(fèi)、模式固化等問(wèn)題。

校企雙方并未形成以共同利益為基礎(chǔ)的人才互通機(jī)制，企業(yè)的能工巧匠大都留存在企業(yè)，兼職教師在向?qū)I(yè)化教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中也會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)和阻礙[4]。

2.4 “雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性有待提高

為了大力推進(jìn)高職院校師資人才培養(yǎng)工作，各高職院校都明確規(guī)定了本?！半p師型”教師在教師群體中的比例，為了盡快實(shí)現(xiàn)這一要求，院校管理人員積極改善教師培養(yǎng)條件，但部分人員也存在急于求成，片面注重速度與數(shù)量而忽略了教師基本素養(yǎng)提升的問(wèn)題。傳統(tǒng)教師想要轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師是需要一定的實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程的，急于求成只會(huì)適得其反。此外，實(shí)地調(diào)研得知：高職院校所培養(yǎng)的“雙師型”教師的科研能力比較有限，只有小部分教師申報(bào)過(guò)省級(jí)以上科研項(xiàng)目，尤其是那些并不具備先進(jìn)的科研條件以及辦學(xué)基礎(chǔ)的院校，“雙師型”教師的提升更是難上加難。這導(dǎo)致現(xiàn)階段高職“雙師型”教師的整體科研意識(shí)和科研能力普遍不足，對(duì)于科研培養(yǎng)在學(xué)生人才培養(yǎng)中的重大意義也認(rèn)識(shí)不清[5]。

3 高職院?！半p師型”教師能力培養(yǎng)策略

3.1 加強(qiáng)校企合作，共同構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)

“雙師型”教師的培養(yǎng)相對(duì)于傳統(tǒng)教師來(lái)說(shuō)，最顯著的特征就是更加關(guān)注教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而在一般的學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景中很難實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的顯著提升。這就要求高職院校必須努力構(gòu)建用于“雙師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展平臺(tái)，要將目光更多地轉(zhuǎn)向校外機(jī)構(gòu)，通過(guò)校企合作的方式拓寬教師實(shí)踐渠道。相關(guān)企業(yè)也應(yīng)該積極承擔(dān)起社會(huì)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，通過(guò)校企合作育人平臺(tái)為廣大在校師生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和任職機(jī)會(huì)，幫助理論型教師完成自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能向?qū)嵺`工作的轉(zhuǎn)換。教師深入行業(yè)發(fā)展的一線，也有助于在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)自身的知識(shí)體系和教學(xué)體系，更好地改善教學(xué)技能，提高理論和實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，也有助于依照實(shí)踐活動(dòng)中遇到的難題或突發(fā)狀況為學(xué)生進(jìn)行特殊性講解，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和理解能力。企業(yè)借助廣大師生的專(zhuān)業(yè)化能力也有助于改善原有的生產(chǎn)管理模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展[6]。

3.2 提高“雙師型”教師科研水平，做到教研并重

在高職院校教師培養(yǎng)中，除了要逐步提升骨干教師的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力外，還應(yīng)該注重教師科研能力的培養(yǎng)。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性發(fā)展的重視以及現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，教師的科研能力成為衡量教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但在目前高職院校的發(fā)展中，許多高職教師為了獲得職稱(chēng)評(píng)定以及科研能力考核的有利條件，普遍存在拼湊文章、消極對(duì)待科研任務(wù)的現(xiàn)象，主動(dòng)進(jìn)行課題探究和寫(xiě)作的積極性明顯不高。對(duì)此，各高職院校應(yīng)成立針對(duì)性的管理部門(mén)，制定完整性、系統(tǒng)性的科研能力提升機(jī)制，要按期舉辦學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，在職稱(chēng)評(píng)定環(huán)節(jié)也要提升教師科研論文質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，要指定高職稱(chēng)教師帶領(lǐng)其參與相關(guān)課題的研究。對(duì)于在教學(xué)能力提升過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師，院校也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰[7]。

3.3 優(yōu)化“雙師型”教師考核激勵(lì)機(jī)制

高職院校在與企業(yè)構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺(tái)時(shí)，要充分立足于學(xué)校的整體規(guī)劃與部署，同時(shí)要考慮相關(guān)企業(yè)的發(fā)展需求，分別從專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、職位需求、人才應(yīng)用等方面構(gòu)建起“雙師型”教師的考核激勵(lì)機(jī)制。

首先要做的是深化教師職稱(chēng)評(píng)定改革，院校管理人員要轉(zhuǎn)變職稱(chēng)管理理念，打破之前的唯論文、唯學(xué)歷論，要使教師評(píng)定的相關(guān)制度能夠與時(shí)俱進(jìn)，更好地符合新時(shí)期教育發(fā)展的需求，要將教師的職業(yè)精神、道德品質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等引入職稱(chēng)評(píng)定體系，使教師評(píng)選回歸教書(shū)育人的初心。

其次要進(jìn)一步完善教師的激勵(lì)政策，尤其是對(duì)于那些兼職教師，更要處理好他們的聘用和管理方法，要吸引更多的兼職教師來(lái)參與高職院校技能工作室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還要通過(guò)設(shè)立教學(xué)科研專(zhuān)項(xiàng)基金項(xiàng)目，激勵(lì)具有科研能力的教師員工積極投身于高職院校的師資建設(shè)、科研開(kāi)展以及教材改進(jìn)工作中。

最后要改進(jìn)教師的考核評(píng)價(jià)體系，制定出以教師崗位職責(zé)為基礎(chǔ)的各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，如師德修養(yǎng)、履職績(jī)效、創(chuàng)新能力等。

3.4 制訂系統(tǒng)化方案，轉(zhuǎn)變教師觀念

首先，高職教師要具備崇高的教學(xué)理想，要將自身發(fā)展融入我國(guó)高等教育改革的整個(gè)過(guò)程，以現(xiàn)代“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，在專(zhuān)業(yè)上避免片面追求學(xué)歷提升、資格證書(shū)獲取或是職稱(chēng)提高，要在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上提高實(shí)際教學(xué)素養(yǎng)。教師在積極培養(yǎng)高技能勞動(dòng)者的同時(shí)也應(yīng)該積極弘揚(yáng)高尚的道德情操，這是“雙師型”教師的基本素養(yǎng)。只有把握這一發(fā)展方向，才能夠真正懷有一顆仁愛(ài)之心，才能夠更好地為高職學(xué)生的未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展做好規(guī)劃，為社會(huì)提供更多高技能勞動(dòng)者。

其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)要以專(zhuān)業(yè)提升為基礎(chǔ)，以實(shí)踐基地建設(shè)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，要通過(guò)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地將教師所學(xué)教學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

最后，要拓寬教師培養(yǎng)的渠道和方式，將兼職教師和全職教師培養(yǎng)相結(jié)合，將短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合。為了提高青年教師的培養(yǎng)效率，還可以采用輪崗制的方式，主要通過(guò)中青年教師崗位互換，讓實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師協(xié)助青年教師完成崗位熟悉的過(guò)程[8]。

3.5 優(yōu)化“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)外環(huán)境

首先，地方各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)積極承擔(dān)起培養(yǎng)地方“雙師型”教師隊(duì)伍的責(zé)任，要積極制定有關(guān)“雙師型”教師培養(yǎng)的政策制度，要出臺(tái)更多有利政策，形成一套較為科學(xué)、系統(tǒng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，要積極引導(dǎo)各院校明確“雙師型”教師的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)等，加強(qiáng)教師培養(yǎng)的指導(dǎo)工作。

其次，高職院校也要積極利用國(guó)家有關(guān)部門(mén)的有利政策，創(chuàng)建有利于“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境；要不斷引進(jìn)國(guó)際一流的人才培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)前沿研究?jī)?nèi)容，幫助廣大教師提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；通過(guò)寒暑假的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助理論型教師熟悉企業(yè)實(shí)踐中的生產(chǎn)流程和創(chuàng)新工藝。高職院校還要逐步構(gòu)建起校企之間的人才交流渠道和國(guó)際院校交流機(jī)制。

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，新時(shí)期高職院校積極加強(qiáng)師資建設(shè)，既是自身現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高職“雙師型”教師的能力培養(yǎng)既要遵循普遍性的規(guī)律，也要以自身的特殊性要求為基礎(chǔ)?！半p師型”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)難度較大、耗時(shí)較長(zhǎng)、收效較慢的建設(shè)工作，各院校要堅(jiān)定信念，相信只要制定出一套科學(xué)的培養(yǎng)策略，構(gòu)建起有效的培養(yǎng)路徑，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教師人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者：周艷麗，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)殡娮有畔?、電氣工程?50000）。