10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.074

摘 要 針對職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中出現(xiàn)的沒有好的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題，把TRIZ理論融入職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合專業(yè)技能教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)“肯吃苦，有技能，會創(chuàng)新”的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；TRIZ理論；課程思政

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0074-03

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）提出：“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國之策，對于推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會縱向流動、公平正義的重大舉措?！?/p>

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，有助于師生綜合技能的提高。教育部高等教育司司長吳巖表示：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)全過程，推動人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變。其中一個轉(zhuǎn)變是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打破了學(xué)科專業(yè)之間的壁壘、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間的壁壘，產(chǎn)生了令人欣喜的‘破壁效應(yīng)’，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、校內(nèi)外協(xié)同?！苯K聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院不僅針對校內(nèi)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還對校外人員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校積極響應(yīng)黨和政府號召，結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政有機(jī)結(jié)合，大力培養(yǎng)思想政治覺悟高、專業(yè)技能水平強(qiáng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力棒的應(yīng)用型人才。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

經(jīng)過實(shí)踐，探索出“一主線”“兩協(xié)同、兩融合”“三舉措、三主體、三結(jié)合”“四過程、四階段、四聚焦、四保障”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2.1 一主線

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。

2.2 兩協(xié)同、兩融合

“兩協(xié)同”即：校內(nèi)外協(xié)同，和校外的企業(yè)、高校合作，提高教科研水平和產(chǎn)品的實(shí)用性；智慧農(nóng)業(yè)和科技創(chuàng)新協(xié)同，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，服務(wù)“三農(nóng)”?！皟扇诤稀奔串a(chǎn)教融合、學(xué)科融合：進(jìn)行產(chǎn)教融合和校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化；進(jìn)行學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，跨專業(yè)組建教師團(tuán)隊(duì)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.3 三舉措、三主體、三結(jié)合

2.3.1 三舉措：引進(jìn)來走出去，開展創(chuàng)新活

動，進(jìn)行資源整合

1）引進(jìn)來走出去。開展校際交流，請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資深專家為師生作創(chuàng)新知識講座，為師生搭建平臺，組織師生參觀學(xué)習(xí)，同時為本校創(chuàng)新大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師提供開講座對外交流的機(jī)會。

2）開展創(chuàng)新活動。定期組織活動，有目標(biāo)、有內(nèi)容、有提高。加強(qiáng)對師生指導(dǎo)，對表現(xiàn)突出的系部和個人進(jìn)行表彰，設(shè)立優(yōu)秀組織獎、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、最佳創(chuàng)意獎，鼓勵師生參與創(chuàng)新活動，調(diào)動師生的積極性。

3）進(jìn)行資源整合。針對具體情況，可以進(jìn)行資源整合，可將擅長物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師、擅長農(nóng)業(yè)技術(shù)的教師、有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的教師以及擅長研究報(bào)告撰寫的教師組織起來，組建智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同指導(dǎo)創(chuàng)新大賽，形成合力，組織精干力量進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際開發(fā)產(chǎn)品并進(jìn)行推廣應(yīng)用。

2.3.2 三主體：學(xué)校、處室、教師

1）學(xué)校提供資源。學(xué)校提供場地和資金支持，引導(dǎo)激勵，樹立典型。榜樣的作用是無窮的，導(dǎo)向很重要，榜樣樹立不好不如不樹，引導(dǎo)不好不如不引導(dǎo)，營造出積極做事、積極進(jìn)取的生態(tài)環(huán)境，人盡其才，讓愿意做事能夠做事的教師有收獲有回報(bào)。

2）處室搭建平臺。處室組織開展講座，培訓(xùn)指導(dǎo)，舉辦活動，定期召開指導(dǎo)教師會議，調(diào)動廣大師生積極性，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供相應(yīng)的保障。

3）教師組建團(tuán)隊(duì)。組建優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，由不同專業(yè)的教師組成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，勤學(xué)習(xí)多做事，甘為人梯，樂于分享，寬容互信，共同提高，增強(qiáng)教師的動手能力和科研水平。組建教學(xué)相長的師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，組建創(chuàng)新社團(tuán)，平時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)新社團(tuán)采取平時訓(xùn)練和賽前突擊訓(xùn)練相結(jié)合的方式，學(xué)生跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，勇于嘗試，不斷進(jìn)取。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與兄弟高校合作，提高教科研水平，增加作品的技術(shù)含量。

2.3.3 三結(jié)合：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政相結(jié)合，課堂教學(xué)和課后培訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)新思維培養(yǎng)和專業(yè)技能提高相結(jié)合

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政相結(jié)合。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極進(jìn)取的精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐的過程中加強(qiáng)思想教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政結(jié)合起來，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)有技能會創(chuàng)新思想覺悟高的復(fù)合型人才。

2）課堂教學(xué)和課后培訓(xùn)相結(jié)合。教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用好第二課堂和團(tuán)日活動，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，利用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

3）創(chuàng)新思維培養(yǎng)和專業(yè)技能提高相結(jié)合。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，有助于師生掌握綜合技能，打破學(xué)科壁壘，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才。創(chuàng)新實(shí)踐是綜合能力，既要有好的創(chuàng)意，又要掌握專業(yè)技術(shù)知識。比如溫室監(jiān)控系統(tǒng)的開發(fā)，既要能發(fā)現(xiàn)目前溫室監(jiān)控系統(tǒng)的不足，又要能找到一個好的解決辦法，同時要具備物聯(lián)網(wǎng)、智能控制、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面的知識。

2.4 四過程、四階段、四保障、四聚焦

2.4.1 四過程 “四過程”分別是興趣、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)四個過程，即分為激發(fā)興趣、產(chǎn)生創(chuàng)意、創(chuàng)新實(shí)踐、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)四部分。發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，樹立標(biāo)兵，激發(fā)熱情；采用頭腦風(fēng)暴（大家討論，征集金點(diǎn)子，思維碰撞產(chǎn)生想法）和TRIZ

理論相結(jié)合（培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，采用九屏幕法和STC算子法）產(chǎn)生創(chuàng)意；利用TRIZ理論中的矛盾矩陣解決創(chuàng)新過程中遇到的技術(shù)矛盾，利用時間分離和空間分離的方法解決創(chuàng)新過程中遇到的物理矛盾，指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，申報(bào)專利，擁有知識產(chǎn)權(quán)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

2.4.2 四階段 “四階段”指師生由不愿意創(chuàng)新，到愿意創(chuàng)新但沒有創(chuàng)意，到雖有創(chuàng)意但無法完成設(shè)計(jì)不會創(chuàng)新，最后到能夠創(chuàng)新愿意創(chuàng)新主動創(chuàng)新四個階段。激發(fā)興趣，典型引領(lǐng)，榜樣示范，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大力宣傳，形成人人愛創(chuàng)新、人人愿創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新的創(chuàng)新氛圍。

2.4.3 四保障 搞好創(chuàng)新需要四個保障，分別是時間保障、經(jīng)費(fèi)保障、場地保障、技術(shù)保障。指導(dǎo)創(chuàng)新大賽的教師可以適當(dāng)減少其他工作量，集中精力指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；對整個過程中所需的費(fèi)用給予全額報(bào)銷，包括產(chǎn)品制作費(fèi)、食宿費(fèi)、交通費(fèi)等；提供適合創(chuàng)新實(shí)踐的場地以及必備的工具；組建高水平教師團(tuán)隊(duì)作為提供技術(shù)保障的重要力量。

2.4.4 四聚焦 創(chuàng)新實(shí)踐聚焦四個方面，分別是專利申報(bào)、項(xiàng)目研究、論文撰寫、成果推廣。創(chuàng)新實(shí)踐過程中申報(bào)專利，申報(bào)科技局課題開展研究，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類論文參加比賽或者發(fā)表，成果推廣應(yīng)用。

3 校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐活動指導(dǎo)方案

教育家陶行知曾說：“天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地?！眻F(tuán)隊(duì)教師采用頭腦風(fēng)暴和TRIZ理論相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，把TRIZ理論引入職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過探索實(shí)踐，形成具體的案例，找到適合指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方法，讓學(xué)生熱愛創(chuàng)新，主動創(chuàng)新；通過培訓(xùn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生創(chuàng)新有想法、有點(diǎn)子、有思路；通過現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生能夠創(chuàng)新；經(jīng)過培訓(xùn)和訓(xùn)練，學(xué)生慢慢形成想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、能創(chuàng)新、會創(chuàng)新的局面，做到創(chuàng)意有思路，創(chuàng)新有技能。

3.1 創(chuàng)新指導(dǎo)方法

用TRIZ理論指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升教師教科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。采取講座培訓(xùn)與現(xiàn)場指導(dǎo)、學(xué)生交流與教師點(diǎn)評、TRIZ理論與頭腦風(fēng)暴法、課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練、小組討論與分組指導(dǎo)相結(jié)合的五結(jié)合指導(dǎo)方法。

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐步驟

創(chuàng)新是教育發(fā)展的方向，聯(lián)合國教科文組織早在1996年就提出教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標(biāo)：“Learning to know”“Learning to do”“Learning to cooperate”“Learning to

be”。2015年，聯(lián)合國教科文組織又提出“Learning to Create”（學(xué)會創(chuàng)造）。經(jīng)過創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)出指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐的一套方案，可分為六個步驟：調(diào)研分析、開展培訓(xùn)、形成創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、實(shí)踐活動、成果展示。

3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。學(xué)校經(jīng)過創(chuàng)新實(shí)踐使學(xué)生具備七大能力：認(rèn)知能力、吃苦耐勞、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、溝通表達(dá)能力、動手能力、合作能力。

4 結(jié)束語

學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐取得良好效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，提升了科研水平和服務(wù)意識，打造了一支技術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新實(shí)踐活動提升了學(xué)生查閱資料的能力，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生成就感；在創(chuàng)作過程中遇到問題，通過上課認(rèn)真聽講，參加實(shí)踐活動，解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性。教師水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

的實(shí)施意見[A/OL].（2015-05-13）[2021-12-27].

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/

content_9740.htm.

[2] 國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措

施的意見[A/OL].（2015-06-16）[2021-12-27].http：//

www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_

9855.htm.

[3] 孫永偉，伊克萬科.TRIZ：打開創(chuàng)新之門的金鑰匙

I[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[4] 吳慶元.青少年創(chuàng)新能力培訓(xùn)課程：學(xué)會創(chuàng)新（學(xué)

生版）[M].廣州：廣東教育出版社，2013.

[5] 張兆朋.TRIZ理論指導(dǎo)職校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究[J].

農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016（10）：125-128.

*項(xiàng)目來源：江蘇省職教學(xué)會2021—2022年度職業(yè)教育研究課題“TRIZ理論指導(dǎo)下職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育實(shí)施路徑和策略研究”（項(xiàng)目編號：XHYBLX2021183）。

作者：張兆朋，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，副教授，主要研究方向?yàn)橹悄芸刂?、科技?chuàng)新；彭敏玲，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院基礎(chǔ)部副主任，講師，主要研究方向?yàn)槲迥曛聘呗毼锢斫虒W(xué)、弱信號檢測、科技創(chuàng)新（223200）。