10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.082
摘 要 根據(jù)一線調(diào)研和多年教學(xué)實(shí)踐,明確中職學(xué)校中等生課堂參與現(xiàn)狀,分析影響課堂參與的因素,并提出相應(yīng)的提升策略。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;中等生;課堂參與;自我效能感
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2022)05-0082-05
0 引言
隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段,各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫,國(guó)家出臺(tái)一系列政策推進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展。2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要的地位。山東省教育廳等11部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于辦好新時(shí)代職業(yè)教育的十條意見》提出,辦好新時(shí)代職業(yè)教育,重要一環(huán)就是推進(jìn)“課堂革命”,增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。可以說,有效的課堂參與已經(jīng)成為保障課堂質(zhì)量的一個(gè)重要方面。
中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)通過中考分流進(jìn)入,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,少部分因?yàn)榧彝セ蚱渌蚍艞壠崭呷雽W(xué)中職,班級(jí)成員的組成、學(xué)習(xí)水平存在很大不同。其中占班級(jí)大多數(shù)的中等生,他們的學(xué)習(xí)問題比較集中,在知識(shí)的理解、技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面決定著整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度,直接影響教師的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)展。因此,中等生的課堂學(xué)習(xí)參與對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性影響。而且中等生作為一個(gè)不穩(wěn)定的群體,既是優(yōu)生的后備軍,又是學(xué)困生的預(yù)備隊(duì),因此,要想提高中職學(xué)校課堂參與度,必須從關(guān)注中等生入手。
1 中職學(xué)校中等生課堂參與現(xiàn)狀
1.1 自我效能感較低
戴爾·申克認(rèn)為,自我效能感是在特定水平上學(xué)習(xí)或執(zhí)行行為的感知能力[1]。中等生歷經(jīng)中考挫折,加上目前在班級(jí)表現(xiàn)中并不突出,普遍對(duì)學(xué)習(xí)有一定的挫敗感和畏難情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情和探究欲望,自我效能感偏低。一方面,他們希望通過自己的努力引起教師關(guān)注,獲得同伴認(rèn)可;另一方面,他們又顧慮重重,不擅于表達(dá)自我,在自我提升方面存在一定困難。
1.2 課堂參與形式單一、參與層次較淺
目前,在中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論課中,中等生的參與主要局限在傾聽和練習(xí),專業(yè)技能課主要局限在傾聽和模仿操練方式,而能夠提高中等生的思維能力、批判能力的質(zhì)疑、回答和討論則非常少,即使有部分中等生參與,參與的層次也比較淺,局限在一些淺層次認(rèn)知層面,深層次思維沒有被充分調(diào)動(dòng)。
1.3 參與行為和態(tài)度呈現(xiàn)一定的矛盾性,持久度不夠
中等生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動(dòng)存在矛盾性,主要體現(xiàn)在態(tài)度和行為不能保持一致同步。他們經(jīng)常表示要努力學(xué)習(xí),積極參與各項(xiàng)活動(dòng),但在實(shí)際開展中不能保持專注,經(jīng)常呈現(xiàn)上課走神,作業(yè)懈怠,討論活動(dòng)偏離主題、話題浮于表面等問題,需要教師不斷提醒督促,才能順利進(jìn)行。
1.4 課堂參與內(nèi)隱和外顯并存
課堂參與的外在行為表現(xiàn)有時(shí)具有內(nèi)隱特點(diǎn),如課堂上經(jīng)??吹竭@樣的現(xiàn)象:有的中等生雖然沒有主動(dòng)回答問題,但他們的目光會(huì)跟隨教師移動(dòng),有時(shí)托著下巴思考,他們雖然沒有外顯的參與行為,但實(shí)際上在思考、在參與;有的中等生看上去在安靜聽課,其實(shí)是迷離、走神;有的中等生雖然參與小組討論,但大都是跟隨附和,沒有動(dòng)腦思考等。這些現(xiàn)象單憑課堂觀察,不能斷定學(xué)生是否真正參與課堂,還需要配合測(cè)驗(yàn)、作業(yè)檢查、訪談等認(rèn)知結(jié)果,以及情感方面的了解探討,才能判定。
整體而言,中職學(xué)校的中等生課堂參與情況不容樂觀,需要綜合分析各個(gè)影響因素,從而找到有效的提升策略。
2 影響中等生課堂參與的因素分析
中等生課堂參與的問題是多種因素共同作用的結(jié)果,其中中等生自身的原因是內(nèi)因,是最為直接的原因,教師教學(xué)、同伴、家庭、外界環(huán)境等外部因素也存在不同程度的影響。
2.1 中等生自身因素
2.1.1 對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足 中職中等生年齡一般在14~18歲之間,生理和心理都不成熟,經(jīng)常存在矛盾心理,既想通過努力邁入優(yōu)等生的范圍,又在實(shí)踐中落入學(xué)困生的范疇,不能把自己放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?。有的過分在意外在評(píng)價(jià),又對(duì)自我的同一性欠缺認(rèn)識(shí),表現(xiàn)出來要么是對(duì)外界要求過于順從,要么刻意表現(xiàn)一些特立獨(dú)行的行為,在課堂中出現(xiàn)問題行為。
2.1.2 對(duì)專業(yè)的模糊認(rèn)知以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性 大部分中等生在入校前對(duì)自己的專業(yè)沒有深入認(rèn)識(shí),很多是在父母或他人的影響下選擇學(xué)校和專業(yè),入校后一旦發(fā)現(xiàn)對(duì)所選的專業(yè)不感興趣,便會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上目前中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的多樣化,中職學(xué)校各類普通班、升學(xué)班、普職融通班、綜合高中、“3+2”與“3+4”模式的多樣選擇,也讓一些中等生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生不確定性,出現(xiàn)既想放棄又有不甘的矛盾游離狀態(tài)。
2.1.3 學(xué)習(xí)能力比較欠缺 中等生在入中職之前學(xué)習(xí)名次一般屬于后40%,入校后表現(xiàn)也不太突出,長(zhǎng)期處于一種被忽略的狀態(tài),他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都沒有得到扎實(shí)的鍛煉和提升,這對(duì)他們的中職學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。最明顯的是數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課,中等生普遍反映聽不懂、學(xué)不會(huì),導(dǎo)致教師在教學(xué)安排時(shí)出現(xiàn)兩難境地。
2.1.4 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 查爾斯·都希格指出,習(xí)慣的力量是能讓自己以最少的消耗去完成最多的事情,由此減少由思考所引起的能量消耗,當(dāng)人們想要改掉一些壞習(xí)慣的時(shí)候,會(huì)變得非常艱難,因?yàn)樯眢w已經(jīng)適應(yīng)原有的生活習(xí)慣和行為模式[2]。
中等生之所以轉(zhuǎn)換成優(yōu)等生存在一定難度,就在于他們?nèi)鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上有的中等生還沒有意識(shí)到這些問題,以及較弱的自我控制能力,這些都是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)短期內(nèi)難以得到改善的原因。
2.2 同輩群體
中等生作為班級(jí)不太突出的學(xué)生,很容易被他人的行為所影響,同輩群體作為朝夕相處的同齡人,成為他們模仿最多的對(duì)象,并形成一些約定俗成的基本規(guī)范。例如:班級(jí)風(fēng)氣影響,在沉默課堂中,中等生的表達(dá)訴求明顯更低,活躍課堂會(huì)激發(fā)中等生的參與熱情;由于共同話題、興趣愛好或座位距離而形成一些學(xué)伴、玩伴小群體,他們之間相互的影響也很大,甚至產(chǎn)生對(duì)彼此的約束,他們的行動(dòng)往往趨向一致性。
2.3 教師
同一班級(jí)的學(xué)生,不同的任課教師,中等生可能存在不同的課堂表現(xiàn),教師的一些行為和觀念也會(huì)影響中等生的參與程度。
2.3.1 對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否全面 多元智能理論表明,個(gè)體獨(dú)立存在于特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇的七種以上的智能分類,每個(gè)個(gè)體由此組成的智能結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)的智力類型不同[3]。中等生盡管在學(xué)習(xí)成績(jī)中表現(xiàn)平平,但也有諸多優(yōu)點(diǎn),只不過他們多數(shù)不善于表達(dá),沒有展示的機(jī)會(huì)。教師如果對(duì)中等生沒有全面的認(rèn)識(shí),而忽略他們的感受,那么他們的課堂參與水平也會(huì)大受影響。
2.3.2 課堂準(zhǔn)備是否充足 教師的課堂準(zhǔn)備包括根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),選擇合適的教學(xué)方法,準(zhǔn)備各類教學(xué)資源,以及將各個(gè)環(huán)節(jié)恰到好處地融合應(yīng)用等。任何一個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分,這堂課的參與狀況就會(huì)大打折扣。
2.3.3 課堂管理實(shí)施,抓落實(shí)方面 教師如果只把重心放在知識(shí)技能傳授方面,而對(duì)課堂管理把控不夠,便可能無法正常開展教學(xué)活動(dòng)。目前一些課堂參與較低的課堂,出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生放任自流的現(xiàn)象,如教師在對(duì)學(xué)生多次管理起不到效果時(shí),會(huì)失去管理信心,班級(jí)變得松散,出現(xiàn)管理無奈的放任;有的教師認(rèn)為管理嚴(yán)格與否,并不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根本性改變,只要完成教學(xué)任務(wù)就好,出現(xiàn)缺乏責(zé)任的放任等。
2.4 家庭影響
家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的教育,很多研究表明,家庭問題是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)校問題行為的重要原因。家庭氛圍、父母關(guān)系、父母對(duì)孩子的態(tài)度等都對(duì)課堂參與有一定影響。在學(xué)校發(fā)放的210份關(guān)于中等生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn),父母為本科學(xué)歷的學(xué)生僅占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.46%,父母學(xué)歷為高中及以下學(xué)歷的學(xué)生占84.95%,父母整體文化層次偏低,在輔導(dǎo)學(xué)生方面有一定的局限;有些中等生是單親家庭或者父母關(guān)系不太和睦,影響到他們學(xué)習(xí)的熱情;有的中等生父母沒時(shí)間、沒精力、沒耐心對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo),甚至完全依賴于學(xué)校,這些都或多或少地影響了他們的課堂參與。
2.5 學(xué)校管理和社會(huì)影響
學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所依賴的主要環(huán)境,主要從制度規(guī)定等層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和約束。從表面上看,學(xué)校似乎不會(huì)直接影響中等生的課堂參與效果,但在師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容安排、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的一系列舉措,都是保障有效課堂實(shí)施的強(qiáng)大支持。
學(xué)生處于學(xué)校之中,但又離不開社會(huì)環(huán)境的制約,社會(huì)輿論以及時(shí)代發(fā)展帶來的各種變化也對(duì)中等生的課堂參與產(chǎn)生影響。許多家長(zhǎng)認(rèn)為中等生進(jìn)入中職是無奈的選擇,存在“就這樣了”“沒別的地方可去”的想法,這些消極態(tài)度也會(huì)影響中等生的情緒。還有一些中等生深受信息社會(huì)各類冗雜信息的影響,熬夜玩游戲、刷視頻成為家常便飯,大量占用睡眠時(shí)間,導(dǎo)致課堂上無精打采。
3 中等生課堂參與的提升策略
參考美國(guó)羅伯特·J.馬扎諾[1]提出的專注力和參與度研究模型,即回答“我感覺如何?我感興趣嗎?這重要嗎?我能做到嗎”四個(gè)象征性問題,結(jié)合以上現(xiàn)狀和影響因素分析,筆者提出提升課堂參與的五維模型(圖1),其中上面兩項(xiàng)更注重吸引學(xué)生注意力、提高專注程度,下面兩項(xiàng)注重如何高度參與,最后一項(xiàng)作為課堂參與的支持和保障性因素。
3.1 創(chuàng)設(shè)良好的情緒體驗(yàn)
要想引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的情緒體驗(yàn)必不可少。盡管學(xué)生的感受由很多因素決定,其中大部分不在教師的影響范圍之內(nèi),但在課堂上,教師可以讓他們體驗(yàn)到被理解、被關(guān)注,從而盡量減少負(fù)面情緒帶來的參與阻力。
3.1.1 平衡課堂節(jié)奏 課堂節(jié)奏是影響學(xué)生精力的基本因素之一,為了維持中等生的注意力,教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)要注意將任務(wù)分解,每個(gè)任務(wù)設(shè)置好內(nèi)容梯度,讓學(xué)生“跳一跳才能夠到桃子”;每個(gè)任務(wù)的轉(zhuǎn)換,要巧妙設(shè)置一些懸念或疑問,激發(fā)他們的好奇心和完成任務(wù)的成就感;在講授新知識(shí)或解決一些綜合性項(xiàng)目時(shí),有意識(shí)地監(jiān)控內(nèi)容呈現(xiàn)速度,盡量把信息分塊按序呈現(xiàn),結(jié)合合適的案例呈現(xiàn)或講解,并在每一塊內(nèi)容結(jié)束之后,了解他們的掌握情況,及時(shí)作出調(diào)整。同時(shí),教師還要在課堂教學(xué)中合理安排不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,避免忽略不同學(xué)生的感受。
3.1.2 教師展現(xiàn)出關(guān)注和熱情 教師作為課堂的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者,如果能展現(xiàn)出對(duì)課堂的專注和熱情,可以避免中等生在眾人面前表現(xiàn)參與的拘謹(jǐn)和消極被動(dòng),從而增強(qiáng)其課堂參與程度,如在課堂中通過分享個(gè)人故事、面帶微笑、親切問候、保持對(duì)教學(xué)的熱情等方式實(shí)現(xiàn)。
3.1.3 營(yíng)造恰如其分的幽默課堂氛圍 幽默是教師態(tài)度的一種呈現(xiàn),它能積極地影響學(xué)生的專注力。很多中等生不愿意在沉默的課堂上表達(dá)自己的想法,教師可以創(chuàng)造一種幽默的課堂氛圍,讓他們放松下來,從而積極引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí),如通過自嘲、網(wǎng)絡(luò)熱詞、視頻短片、設(shè)計(jì)有趣的標(biāo)題或引語等營(yíng)造一種和諧、幽默的課堂氛圍。
3.1.4 建立積極的師生關(guān)系 首先,教師要確保公平公正地對(duì)待每一個(gè)中等生,鼓勵(lì)他們,從而展示對(duì)他們的尊重。其次,教師要表現(xiàn)出對(duì)中等生的興趣和感情,如禮貌的日常問候、肯定的眼神交流、得體的肢體動(dòng)作、留心的傾聽與關(guān)注、記住他們的名字等。最后,教師要注意發(fā)現(xiàn)中等生積極的方面,然后利用這些信息來促進(jìn)教學(xué)。如有專業(yè)特長(zhǎng)的,安排他們做教師的小助手,負(fù)責(zé)任地安排一定的班級(jí)職務(wù),完成任務(wù)出色的給予課堂展示機(jī)會(huì),分享他們的作品和取得的成績(jī),并與家長(zhǎng)溝通交流中等生更多的信息等。
3.2 激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣
蘇珊娜·海迪認(rèn)為激發(fā)興趣可以吸引學(xué)生的專注力,維持情境興趣可以隨著時(shí)間的推移保持學(xué)生的興趣,這兩種興趣對(duì)教師來說都很重要[1]。
3.2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)興趣 游戲和良性競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)和維持情境興趣,例如:課堂導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)游戲,能迅速吸引學(xué)生的關(guān)注;溫和的游戲競(jìng)賽,可以激發(fā)中等生的表現(xiàn)意識(shí),享受挑戰(zhàn)而不一定必須獲勝;枯燥的理論課堂融入游戲激發(fā)中等生的參與熱情;等等。在游戲設(shè)計(jì)中,教師要注意游戲是為教學(xué)服務(wù)的,必須基于教授內(nèi)容,而不要掩蓋課程的嚴(yán)肅性。
3.2.2 組織有效討論,深入課堂參與 對(duì)同一個(gè)問題,不同的學(xué)生觀察的角度不同,看法也會(huì)有所區(qū)別。教師可以組織有效討論,鼓勵(lì)中等生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),質(zhì)疑觀點(diǎn)。例如:一些綜合性項(xiàng)
目,在判定成績(jī)或等次時(shí),可以實(shí)行課堂投票形式解
決;一些主觀類內(nèi)容采用辯論模式,指導(dǎo)不同意見雙方公開辯論;通過角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生從各自的立場(chǎng)看待一個(gè)復(fù)雜的問題;等等。
3.2.3 融合有趣信息,擴(kuò)大知識(shí)層面 鑒于中職學(xué)生的好奇心,教師不要局限于照本宣科,可以將目前網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合,貼近學(xué)生的感受體驗(yàn);引導(dǎo)和放手學(xué)生自我收集一些相關(guān)的內(nèi)容,增強(qiáng)他們搜集信息、辨別信息的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;還可以通過邀請(qǐng)優(yōu)秀師生、專家學(xué)者進(jìn)入課堂演講或指導(dǎo),形成良好的榜樣示范作用。
3.2.4 靈活運(yùn)用提問技巧 提問能有效引發(fā)學(xué)生的注意,例如:要求回應(yīng)率高的問題,可以通過班級(jí)集體回答進(jìn)行;針對(duì)性問題,采用個(gè)人回答形式;要了解不同學(xué)生的掌握情況,可以采用隨機(jī)提問方式(借用隨機(jī)提問器軟件,開展全班隨機(jī)、小組隨機(jī)、男女生隨機(jī)以及不同群體隨機(jī)等);對(duì)于開放式問題,可以通過學(xué)生連鎖回答(一個(gè)學(xué)生回答,下一個(gè)學(xué)生對(duì)該回答響應(yīng)并提出自己看法),并在提問過程中注意采取合適的等待時(shí)間;等等。
3.3 目標(biāo)導(dǎo)向,增強(qiáng)自我效能感
目標(biāo)可以引導(dǎo)一個(gè)人前進(jìn)的方向,當(dāng)中等生的自我系統(tǒng)與目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)有效結(jié)合,就能激發(fā)強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)。教師首先要了解中等生對(duì)自我目標(biāo)的認(rèn)識(shí),幫助他們分析目標(biāo)的不同層次,清晰認(rèn)識(shí)自我與目標(biāo)之間的差距;然后引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)規(guī)
劃,并逐步由小目標(biāo)過渡到大目標(biāo)。目標(biāo)的制定可以參考七階段目標(biāo)導(dǎo)向策略,見表1。
除此之外,教師還要注意引導(dǎo)中等生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù),激發(fā)他們更高層次的思維。對(duì)于一些表現(xiàn)出消極沉默行為的中等生,要引導(dǎo)他們進(jìn)行自我心理暗示,明確自己是學(xué)習(xí)的主人,堅(jiān)信通過自我努力可以跨入優(yōu)等生的行列,給自己不斷前行的動(dòng)力,增強(qiáng)自我效能感。
3.4 培養(yǎng)良好習(xí)慣,轉(zhuǎn)化行動(dòng)力
美國(guó)查爾斯·都希格提出,每個(gè)習(xí)慣都由暗示、慣常行為和獎(jiǎng)勵(lì)三部分組成[2]。教師可以嘗試小步子引導(dǎo)法培養(yǎng)中等生的良好習(xí)慣。
第一步:改變暗示。遇到困難問題,中等生往往容易退縮。教師可以將問題分解,設(shè)置成較為簡(jiǎn)單的題目,在原來的基礎(chǔ)上稍微變化一點(diǎn)兒,讓學(xué)生一伸手就能夠到桃子,解決解答壓力。
第二步,改變慣常行為。如教師通過循循誘導(dǎo),吸引中等生加入思考問題的過程中,改變遇到難題不思考的行為。
第三步:實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。如果中等生有進(jìn)步,不管是否答對(duì)問題,均給予適當(dāng)?shù)目陬^獎(jiǎng)勵(lì)或班級(jí)鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)或展示的機(jī)會(huì)等反饋,激勵(lì)他們踏出舒適區(qū)的第一步。同時(shí),教師要注意記錄中等生的習(xí)慣保持狀況,并利用打卡群、加入小團(tuán)體、參加學(xué)校相關(guān)評(píng)比活動(dòng)等外界力量,幫助他們逐步達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成。
3.5 支持性因素和保障力量
在家校溝通方面,教師通過班級(jí)家長(zhǎng)群與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,及時(shí)溝通中等生學(xué)習(xí)生活狀況,保證校內(nèi)與校外良好銜接。學(xué)??梢蚤_創(chuàng)家校協(xié)同育人模式,邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩課堂、召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)課堂、組建家校委員會(huì)等形成家校育人合力。學(xué)校也要在各類教育教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討、專家進(jìn)校園、專業(yè)融合、設(shè)備實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資源庫(kù)建立等方面保障教師、專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,助力中等生課堂參與的順利進(jìn)行。
4 結(jié)束語
課堂參與是一個(gè)動(dòng)態(tài)長(zhǎng)期的過程,受很多因素影響,單一的課堂或短時(shí)間內(nèi)表征并不明顯。而且中等生群體在班級(jí)內(nèi)占大多數(shù),呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài),部分中等生也存在表層參與現(xiàn)象,如順從式參與、游離式參與、疏離式參與等[4]。因此,教師要注意辨別發(fā)現(xiàn),并盡量尋找改善表層參與的途徑,幫助中等生深度參與課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬扎諾,皮克林,赫夫爾鮑爾.高度參與的課堂[M].
白潔,譯.北京:中國(guó)青年出版社,2019:9-149.
[2] 都希格.習(xí)慣的力量:為什么我們這樣生活,那樣
工作?[M].吳奕俊,陳麗麗,曹燁,譯.北京:中
信出版社,2013:5-52.
[3] 林寧.職業(yè)教育學(xué)[M].北京:清華大學(xué)出版社,
2019.
[4] 張燕,程良宏.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表層參與及其批
判[J].當(dāng)代教育科學(xué),2020(4):23-28.
*基金項(xiàng)目:青島市城陽區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師專項(xiàng)課題“中職學(xué)校中等生課堂參與的實(shí)踐研究”(課題編
號(hào):13519JKY001)。
作者:張海青,青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)管理、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)(266108)。