摘 要：基層教師對我國的基層教育十分重要。隨著基礎教育的不斷推行，基層教育的教學水平正慢慢與新時代的教學理念脫軌，基層教師需要不斷更新自己的專業(yè)素養(yǎng)才能幫助學生獲得更大的進步，提高他們的學習成績。但有的基層教師所處地區(qū)偏遠導致他們沒有辦法參與相關培訓，提高自己的專業(yè)素質。有的基層教師的專業(yè)素質發(fā)展觀念淡薄，各教師之間合作意識較差，導致基層教師素質培養(yǎng)存在問題。文章就甘肅地區(qū)基層教師專業(yè)成長的相關策略展開分析。

關鍵詞：基層教師;專業(yè)成長;甘肅戰(zhàn)略;效力分析

中圖分類號：G65?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0005-04

一、 引言

基層教師在基層教育中起著中流砥柱的作用。甘肅地處我國西北地區(qū)，由于地理位置偏遠，經(jīng)濟發(fā)展水平較慢導致地區(qū)教育與先進地區(qū)相比存在差異。因為基層地區(qū)的教育水平在一定程度上與教師的專業(yè)素質成正比，所以基層教師必須不斷提高自己的相關專業(yè)素養(yǎng)。因此我們必須尋找有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，從基層地區(qū)實際情況出發(fā)，以提高學生的相關核心素養(yǎng)為目的展開針對性教育，最終助推基層教育不斷發(fā)展。

二、 基層地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教師結構失衡

在基層學校，教師的結構嚴重失衡。研究表明：當前我國基層學校教師年齡偏大，并且部分地區(qū)嚴重缺乏教師導致該地區(qū)不得不返聘一些退休教師或者直接招聘合同制教師。這就導致學校內(nèi)部的教師人員流動比較嚴重，直接導致學生成績下滑。此外幾乎所有的基層地區(qū)學校都存在教師隊伍老齡化問題，這些地區(qū)緊缺年輕的教師參與到教育工作中來。但是年輕的教師在選擇學校時一般會偏向于條件較好的城區(qū)學校，很少有教師愿意從基層做起。這些情況導致基層地區(qū)教師失衡情況越來越嚴重。甘肅地區(qū)作為我國西北城市，經(jīng)濟速度發(fā)展緩慢，基層地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展就更加緩慢，導致基層生活條件無法滿足年輕教師的生活需求，所以很多教師選擇回到城區(qū)，基層教師流失速度很快。且基層學校中副課老師基本都沒有，所以學生的學習內(nèi)容只有三大科，或者是老師所教授科目同自身專業(yè)科目存在差異。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

我國甘肅地區(qū)地處偏遠，對該地區(qū)的教師而言參與專業(yè)技能線下培訓的機會很少，所以我國基層教育系統(tǒng)中教育的專業(yè)素養(yǎng)較低，這對學生的成績影響也比較大，所以想要有效提高學生的成績，教師需要不斷提高自己的專業(yè)能力，并且專業(yè)素養(yǎng)的缺失也制約著學生的發(fā)展?，F(xiàn)如今，以人為本的教學理念要求教師在教學過程中要做到還課程于學生，充分尊重學生的教學主體地位，利用新時代網(wǎng)絡訊息，不斷提高學生的學習能力。

（三）教學培訓形式化

在基層地區(qū)學校，由于學校地理位置不夠優(yōu)越且學校經(jīng)濟條件有限，教師出去參與培訓的機會很少。在這一情況下教師的專業(yè)能力提升速度很慢，校本培訓的有效性較低。并且基層地區(qū)學校與學校之間的距離較遠，教師不易集中。并且目前基層地區(qū)教師較少，承擔教學任務較重，教研時間較少，教研培訓更像是走過場。

三、 提高基層教育教師專業(yè)能力的助力點

（一）助力點一：教育研究

新時代研究型教師運動的推進促使越來越多的基層教師參與到提升自己專業(yè)技能的研究中去。研究表明：當前由教師自發(fā)開啟的助推教師成長的路徑，能夠很好地完成教學實踐。教育研究能力得分均值測評中：基層教師當前的教育研究能力得分最低。基于這種現(xiàn)狀，我們需要不斷提高教師的教育研究能力并且將提高基層教師的教育研究能力作為促進基層教師專業(yè)發(fā)展的助力點，幫助基層教師在工作中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促使他們可以更好地表達自我，提高他們的專業(yè)水平。

（二）助力點二：活動組織

基層教育活動的組織促使基層教師必須具備相關的專業(yè)技能，不斷提高他們的素質。研究結果表明：基層教師在當前的教育活動中存在的主要問題就是組織能力相對比較薄弱。因此想要不斷提高基層教師的專業(yè)能力，助力點就在于提高他們的組織能力。另外也需要不斷提高教師的專業(yè)教學技能，幫助他們更好地完成自己的教學任務。例如：通過這項技能的提升可以促使基層教師能夠更好地運用手頭教材展開課程講解，并且提高他們制作課件、選擇課程內(nèi)容的能力。我們需要不斷培養(yǎng)基層教師的語言藝術以及基層教師對多媒體等基本技能的使用，提高基層教師的學科儲備，促使教師的相關專業(yè)核心素養(yǎng)具備到位，從他們的學科知識和應用能力角度出發(fā)才可以促使基層教師更好地完成教學任務。

（三）助力點三：活動的引導和支持

對基層教師而言，想要讓學生保持學習的興趣，就需要在課堂上組織各種活動讓學生的注意力能夠集中在課堂上。此外我們需要明白教師的行為對學生情緒的發(fā)展、維持、深化有著很好的促進作用。教師在課程中的活動介入有助于提高教育質量，實現(xiàn)學生的需求。基于此，可以發(fā)展活動的組織和引導是基層教師的一項基本能力。但是當下基層教師的活動支持和組織能力較為低下，可以說他們的這項基本能力是缺失的。所以想要讓學生的注意力很好地集中于課程之中，就需要從基層教師的活動引導組織能力出發(fā)，給予基層教師成長實質性幫助。

（四）助力點四：良好的評價能力

現(xiàn)如今教育已經(jīng)不是過去“棍棒式教育模式”了，良好的教學評價能力是教學內(nèi)容質量的最好的反饋。正確應用評價不僅可以有效促使學生參與到課程中，還能夠促進他們的發(fā)展。但是很多基層教師依舊奉行的是“棍棒教育”，讓學生提起他們就害怕，所以很多孩子不愿意對老師敞開心扉。需要不斷提高基層教師的教育評價能力，并且在促進基層教師專業(yè)發(fā)展過程中也應該以此為助力點幫助基層教師有效掌握這項基本能力，能夠從學生的日常行為出發(fā)，不斷觀察他們的表現(xiàn)給予準確的評價，不能以成績作為衡量學生的唯一標準。準確使用評語，不能使用一些帶有侮辱性的語言，最后根據(jù)日常觀察結果制定相應的教育方案。55C3C0E9-68E2-481D-AC96-F072FCF997D7

（五）助力點五：反思能力

反思能力是每一位教師都需要具備的個體專業(yè)發(fā)展能力。能力較好的教師能根據(jù)學生的學習情況給予正確的評價，并且也會針對自己在日常學習生活中存在的問題進行反思。善于反思才能找到自己的問題。所以我們需要對反思能力做出正確的評價論斷，而不能覺得反思能力就是一項挑戰(zhàn)教師權威的能力，需要對其做出客觀地評價和合理的解讀。在新時代助推基層教師專業(yè)成長中，提高基層教師成長反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實的急迫性。

四、 新時代背景下助推甘肅地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的相關策略

隨著教育改革的不斷推進，新課改的不斷發(fā)展，對教師的相關核心素養(yǎng)也提出了更高的要求，無論是什么科目的教師都應該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，促使自己在教育改革的浪潮中占據(jù)一席之地，此外在新時代背景下所有教師都應該積極樹立“立德樹人”的教學理念，從自己的實際情況出發(fā)，尋找對應策略不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）加強基層教師隊伍建設

目前我國基層教育體系中存在教師老齡化問題，并且這個問題還在日益加重。其最關鍵的因素在于教師隊伍建設無法滿足日益復雜的教學現(xiàn)狀，所以我國基層學校要注重教師隊伍建設，不斷引入人才，有效改善老師的生活條件，以便于教師可以長期留存。在我國越是偏遠的地區(qū)就越是要重視教師的生活條件，因為現(xiàn)在的年輕人很容易受到內(nèi)在誘因的影響，選擇離職，甚至有些年輕教師剛在基層地區(qū)，學生對老師的了解才剛剛完成就選擇離職，這種狀況在我國偏遠地區(qū)基層非常普遍。另外在基層地區(qū)一定要重視學生相關核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師需要不斷提高自己的專業(yè)知識能力，且教師的長期留存也有利于學生素質理念的形成。根據(jù)調研，基層地區(qū)的教師一般都是身兼數(shù)職，有些語文老師還要帶體育、音樂、美術等科目，這樣的教育現(xiàn)狀使得教師的壓力很大，這也是不利于教師留存的重要原因之一?；鶎拥貐^(qū)的教育相較于發(fā)達地區(qū)存在很大差異，所以對很多年輕人而言這與他們的理想生活相差甚遠，他們會因此陷入迷茫，自己的心理也開始失衡。這種情況的出現(xiàn)對學校的教學情況會產(chǎn)生一定的影響。因此學校要注重對教師隊伍心理和師德理念、思想政治素質等方面的教育，讓年輕教師愿意參與到教學中去，為教育工作付出真情。

（二）建設區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展共同體

教師專業(yè)能力的提高不是一件一蹴而就的事情，需要每一位教師，甚至基層地區(qū)的領導給予支持。那什么叫作教師發(fā)展共同體呢？以甘肅某一個地區(qū)為例。假設這個地區(qū)的教師想要提高他們的專業(yè)能力，那么就需要尋找共同興趣和共同目標，在此基礎上展開對話，不斷學習。彼此之間分析自己在教學中存在的問題，對自己的教學過程展開有效合理的反思，促使自己的教學內(nèi)容更加符合學生的實際情況，促使自己不斷得到成長的教師團體。

基層地區(qū)教師失衡的現(xiàn)狀，是基層學校無法解決的實際問題。因此各基層地區(qū)可以利用遠程設備（多媒體）解決教師無法到場參與實踐培訓的問題。這種交流方式快捷方便，可以讓區(qū)域內(nèi)的教師針對學生目前課程中存在的問題展開教研活動。并且可以制定相關學習策略，展開集中備課工作，有效解決自己在教學中存在的問題。同基層地區(qū)鄉(xiāng)土教材有效結合，利用當?shù)氐慕虒W資源，共創(chuàng)出符合當?shù)貙W生學習現(xiàn)狀的教育內(nèi)容。這樣的形式不僅促使教師的專業(yè)能力得到提高，也能夠讓處于傳統(tǒng)教學理念下的教師突破原有的禁錮，尋找新的教學思維，最終可以有效帶動區(qū)域內(nèi)的教師共同發(fā)展。

此外，學校領導也要給予教師一定的時間讓教師可以不斷學習新的教學理念，豐富自身，鼓勵教師挖掘當?shù)氐慕虒W資源，為教師的發(fā)展提供一定的支持?？梢远ㄆ谂e辦教學研究會，對階段內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵，增強基層教師的專業(yè)發(fā)展理念。

（三）構建一體化信息網(wǎng)絡

隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體在當前教學中的不斷應用，這給了新時代的教師良好的發(fā)展機遇?；鶎訉W?？梢圆粩嗤七M校園網(wǎng)絡建設，利用網(wǎng)絡開展遠程課程學習。當前，越來越多的基層學校同城區(qū)學校展開聯(lián)合，實現(xiàn)了城區(qū)內(nèi)優(yōu)質教育在基層學校的共享，使基層地區(qū)的學生也能夠享受到城里優(yōu)質課程。另外構建一體化信息網(wǎng)絡也可以促使基層學校的教師同城區(qū)教師展開優(yōu)質教學資源共享，可以學習先進的教學理念。通過這種新型的教學模式促使教師可以不斷學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過這種課堂也可以促使基層地區(qū)的老教師們學習多媒體教學手段，學習利用專業(yè)化教學設備開展教學工作，并提高對多媒體設備的專業(yè)操作能力。

（四）提高基層教師的持續(xù)學習力

黨的教育方針中提出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”因此新時代的教育必須面向未來，面對社會的飛速發(fā)展，教師應該從時代的角度出發(fā)，不斷學習先進的教育理念。基層教師更應該樹立終身學習的教學理念，認識到在新時代背景下不斷學習才是教師發(fā)展的立身之本。因此基層地區(qū)教師只有具備終身學習的理念才能跟得上社會的飛速發(fā)展，才可以不斷更新自己的知識結構，讓學生不斷獲取更優(yōu)質的知識。

（五）通過案例教學不斷提高基層教師的教育教學能力

著名教育學家舒爾曼認為：案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介。因此基層教師需要從先進教學案例中不斷汲取營養(yǎng)，提高自己的教學水平。教學案例具有一定的價值、值得我們細細推敲、認真研究。因此當前基層教師需要不斷從教學案例中汲取養(yǎng)分，努力讓自己的教學經(jīng)驗深化為教學案例，這樣才算是真正提高了自己的專業(yè)水平，這樣才真正具有學習意義?；鶎咏處煈搹陌咐虒W中不斷提高自己的教育教學能力，促使自己的專業(yè)能力能夠得到有效發(fā)展。從案例教學中將自己已有的教學經(jīng)驗有效內(nèi)化，促使個體經(jīng)驗概括化。此外基層教師要從教學角度出發(fā)，將教學過程中的教學實踐變?yōu)榘咐?。當這些教學案例出現(xiàn)在基層教育實踐中，非常有利于提高教師的教育教學能力。另外，教師將自己的個體經(jīng)驗深化為教學案例的過程其實也是促使自己專業(yè)能力發(fā)展的過程。

五、 結語

基層地區(qū)的教師需要不斷更新自己的教學理念，從學生的發(fā)展出發(fā)，采用針對性的教學策略，不斷學習，彌補自身在教學工作中存在的問題，促使自己的專業(yè)素質和學習能力能夠得到全面的提高。在提高自己的能力時一定要清楚自己當前教學中存在的根本問題，尋找助力點，這樣才可以促使基層教師的專業(yè)能力真正被提高。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學十四五規(guī)劃2021年度一般課題《助推基層教師專業(yè)成長的甘肅戰(zhàn)略及其效力研究》（課題立項號：GS【2021】GHB0585）階段性研究成果。

作者簡介：梁梅（1978～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省通渭縣第一中學，研究方向：基層教師的專業(yè)成長。55C3C0E9-68E2-481D-AC96-F072FCF997D7