田敏

摘 要：隨著教育的不斷改革，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)文能力水平。語(yǔ)文是人與人溝通交流的工具，是文明的基石，而閱讀是學(xué)生在信息時(shí)代獲取信息的主要方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平也是眾多語(yǔ)文老師的教學(xué)目標(biāo)。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了具體的路徑，希望為有關(guān)教育工作者提供一些意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);有效閱讀;路徑分析

現(xiàn)在閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教師的重視，閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生從中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材在編排上體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，為教師教學(xué)提供了便利。教材不僅把閱讀能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，又在一定程度上進(jìn)行變化，貼近日常生活，內(nèi)容新穎，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些明顯的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師不管學(xué)生能不能接受，一味的給學(xué)生灌輸大量的語(yǔ)文知識(shí)，卻沒(méi)有教給學(xué)生理解獲取知識(shí)的方法，學(xué)生從始至終充當(dāng)著被動(dòng)接受者的角色，沒(méi)有主動(dòng)的思考理解。此外，教師的教學(xué)方法十分單一，也是閱讀教學(xué)效果不佳的又一重要原因。教師一貫的教學(xué)方法是讓學(xué)生大量的死記硬背知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，時(shí)間也被記背知識(shí)擠占，沒(méi)有獨(dú)立思考，勢(shì)必引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反感。教師將自己作為教學(xué)的主體，不主動(dòng)了解學(xué)生，不與學(xué)生互動(dòng)，總是以居高臨下的姿態(tài)看待學(xué)生，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生畏懼感，不敢主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，學(xué)生只能默不作聲的接受知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容一直以來(lái)都是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，然而教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)能力的提高并沒(méi)有給予足夠的重視。許多教師雖然要求了學(xué)生需要閱讀課外書(shū)，但卻沒(méi)有對(duì)閱讀作細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有閱讀文學(xué)名著，而是閱讀一些課外小說(shuō)，這對(duì)于閱讀能力的提高，知識(shí)面的拓展不能起到明顯作用。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的路徑

（一）選擇合適的閱讀方法，激發(fā)興趣

采用語(yǔ)文課標(biāo)明確規(guī)定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，積累豐富知識(shí)，形成語(yǔ)感，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方法，有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。例如在閱讀四年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧這一模塊。

1.瀏覽性泛讀獲信息。

學(xué)生在導(dǎo)讀課上拿到《十萬(wàn)個(gè)為什么》時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽式泛讀，通過(guò)看標(biāo)題目錄，閱讀前言掌握書(shū)上的基本信息，在短時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的信息。上課開(kāi)始后，通過(guò)提問(wèn)一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入新課，什么東西不洗不臟，越洗越臟。有學(xué)生回答是水，然后老師進(jìn)一步提問(wèn)，那你知道為什么水能沖走臟東西，為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬，為什么水會(huì)生銹嗎學(xué)生自由交流。緊接著出示十萬(wàn)個(gè)為什么的書(shū)籍圖片，讓學(xué)生翻閱目錄，在已經(jīng)了解的問(wèn)題后打鉤，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)將要仔細(xì)閱讀的內(nèi)容由一個(gè)大概了解，也有助于教師知曉學(xué)生的學(xué)情。

2.品味性精讀習(xí)方法。

教材在你讀過(guò)嗎這一部分節(jié)選了科普書(shū)籍《十萬(wàn)個(gè)為什么》的一個(gè)片段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀本書(shū)，深入思考，初步了解科普讀物的概念特點(diǎn)和相關(guān)的作者介紹，為引出下一步的小貼士作充分準(zhǔn)備。利用好教材現(xiàn)有的故事片段也十分重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，仔細(xì)閱讀節(jié)選文段，靜心閱讀，體會(huì)選入原因，思考謀篇布局，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，甚至可以在首次閱讀時(shí)就說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀體會(huì)。教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，如你覺(jué)得這本書(shū)作為科普讀物，有什么特點(diǎn)，什么是科學(xué)性，文學(xué)性和通俗性。教師的問(wèn)題可以使學(xué)生的閱讀更加深入，相比粗略的泛讀。精讀更加注重感受文本內(nèi)容，發(fā)散思維。在精讀階段，教師應(yīng)該將注意力放在讓學(xué)生交流科普類(lèi)書(shū)籍的閱讀方法上，讓學(xué)生明白盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)，要有懷疑精神，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。最后給學(xué)生推薦其他的科普類(lèi)書(shū)籍閱讀，如《看看我們的地球》《灰塵的旅行》等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣嚴(yán)格要求，教師可以學(xué)生安排在早上進(jìn)行自主閱讀，并要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生獨(dú)立思考。課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生提前對(duì)課文熟悉了解，在上課時(shí)理解更加迅速。而課后復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，理解。

（三）運(yùn)用有效的教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免使用單調(diào)乏味的教學(xué)方法，而應(yīng)該采用新穎有趣的教學(xué)方法，使所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如，在講解課文時(shí)，教師可以先對(duì)課文做簡(jiǎn)單介紹，然后通過(guò)玩游戲，觀(guān)看視頻的方法，讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情。在游戲中，全班學(xué)生相互合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。此外，情境教學(xué)法也是一種高效的學(xué)習(xí)方法，獲得廣大教師的青睞，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生身臨其境，學(xué)生之間充分交流溝通，課堂氣氛會(huì)十分活躍。教師在講課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀，下課后為學(xué)生推薦更多好的閱讀材料供學(xué)生拓展閱讀，并在閱讀過(guò)程中總結(jié)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，這種教學(xué)方法會(huì)明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解《繁星春水》時(shí)，可以用多媒體為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)詩(shī)歌的美感，促使學(xué)生對(duì)文章理解更加深刻。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該推陳出新，采用多種多樣的教學(xué)方法，認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造有利條件，站在學(xué)生的角度思考，積極創(chuàng)新以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑試析[J].新課程，2021（19）：83.