陳如梅

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用前景，在當(dāng)前，隨著新課改的推進(jìn)，教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的使用需求日漸凸顯。在此背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用探索，分析其中存在的可取之處，并從新課改要求出發(fā)尋求教學(xué)策略調(diào)整的優(yōu)化方法。這需要教師去圍繞課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)拓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形式，以現(xiàn)實(shí)滿足學(xué)生對(duì)完成自身數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的實(shí)際需求。本文對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了教學(xué)使用的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)代化技術(shù);應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用面臨的主要教學(xué)情境，已經(jīng)在新課改的影響發(fā)生轉(zhuǎn)變。與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生作為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的直接受眾群體，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展眼界逐漸開(kāi)闊，這就對(duì)教師開(kāi)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為多元化的要求。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與之前相比開(kāi)始更注重以學(xué)生發(fā)展為核心，注重圍繞現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)拓展課程內(nèi)容的教學(xué)方式。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的新課改形式伴隨學(xué)生發(fā)展也在動(dòng)態(tài)變化，這就要求教師在面對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求時(shí)使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)更加多樣靈活。

一、圍繞現(xiàn)代技術(shù)，關(guān)注課改要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用各類現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成基石之一。在圍繞新課改要求優(yōu)化教學(xué)策略，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不僅可以拓展數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容形式，在吸引學(xué)生關(guān)注加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的印象上也有著不錯(cuò)的成效。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具有良好的現(xiàn)代化基礎(chǔ)，更容易將學(xué)生導(dǎo)入到現(xiàn)代化的進(jìn)程當(dāng)中，采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化展示，既可以迎合新課改帶來(lái)的變化，也可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活生動(dòng)富有樂(lè)趣，教師還可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行應(yīng)用策略的調(diào)整。

例如，教師通過(guò)研究新課改可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)情境構(gòu)建上的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)情境的構(gòu)建中，教師可以聯(lián)系新課改作出學(xué)生探索學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教師可以參照數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生探索學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，再利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行具體的呈現(xiàn)。比如，教師可以使用圖片或影像資料對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化的展現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)思考進(jìn)行探索。像這樣，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行展示，其在信息量傳遞上的優(yōu)勢(shì)，是普通的教學(xué)方式無(wú)法比擬的。在此基礎(chǔ)上教師就能從新課改發(fā)展趨勢(shì)入手進(jìn)行分析研究，思考學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需要怎樣的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

二、結(jié)合課程內(nèi)容，開(kāi)拓課堂形式

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，是脫離不了實(shí)際的課程內(nèi)容的，適合于課堂教學(xué)方式的技術(shù)應(yīng)用才能夠成為教學(xué)的助力。在新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是具有導(dǎo)向作用的，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)卻是要在教學(xué)實(shí)際中經(jīng)歷一個(gè)由設(shè)計(jì)到應(yīng)用的過(guò)程，這會(huì)表現(xiàn)在教師對(duì)課程內(nèi)容的展示方式上，大多時(shí)候是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體進(jìn)行開(kāi)展，而教師會(huì)在其中起到引導(dǎo)作用。這正是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展符合課程內(nèi)容需求的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效拓展。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)在開(kāi)展“平移、 旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行圖像在平面上的運(yùn)動(dòng)想象能力，教師可以對(duì)此引入相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容中抽象的部分進(jìn)行鮮活的演示。同時(shí)教師需求根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)準(zhǔn)備，比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索收集相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件，或者相關(guān)知識(shí)的動(dòng)畫(huà)展示，還可以進(jìn)一步使用幾何繪畫(huà)軟件在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)幾何繪畫(huà)軟件進(jìn)行實(shí)際操作，幫助學(xué)生對(duì)圖像在平移、 旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的平面變化關(guān)系進(jìn)行直觀感受。在對(duì)此類抽象知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)上的空間想象力。

三、構(gòu)建溝通平臺(tái)，助力學(xué)生發(fā)展

為了切實(shí)有效的實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上走得更遠(yuǎn)，師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)離不開(kāi)對(duì)教師與學(xué)生間溝通方式的現(xiàn)代化調(diào)整，面對(duì)新課改對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系的需求，教師一方面需要雙方溝通的方式與內(nèi)容，一方面需要去思考什么樣的交流方式才是適合師生關(guān)系長(zhǎng)期發(fā)展的。由此認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化技術(shù)將會(huì)是建立溝通平臺(tái)的物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效溝通。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)構(gòu)建溝通平臺(tái)，數(shù)學(xué)教師可以從信息化溝通方式與學(xué)習(xí)情況反饋兩個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。其中在信息化溝通方式方面主要是指通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的平等交流方式，減少學(xué)生對(duì)教師的溝通阻礙實(shí)現(xiàn)有效溝通。由此在通過(guò)學(xué)習(xí)情況反饋，教師可以從學(xué)生處了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以從教師處獲得正向反饋，以及學(xué)習(xí)生活上的正確指引，進(jìn)而使學(xué)生也樂(lè)于與教師溝通。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行探究是有效應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了對(duì)數(shù)學(xué)課堂形式進(jìn)行拓展，教師需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求后，教師就可以結(jié)合具體技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行策略調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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