王翯

摘 要：隨著我國新課程改革政策逐步落地實(shí)施，學(xué)校教師要要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。小學(xué)語文作為學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，涵蓋了各個方面的大量知識，對于小學(xué)生知識的積累以及情感態(tài)度的培養(yǎng)等非常重要。群文閱讀具有重要的教學(xué)價值，教師可以通過開展群為閱讀的教學(xué)方式展開教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;具體教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀，教師可以通過改善閱讀教學(xué)理念以及教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是由于一些語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，所以在開展下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時會受到各種因素的影響，基于此，作為教師我們要分析學(xué)生的具體學(xué)情，并積極探索能夠更還有趣有效的教學(xué)方式。

一、合理選擇課文內(nèi)容，開展群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)該利用課余時間精心備課，比如可以按照教學(xué)的具體目標(biāo)選擇相似主題的課文，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，讀到更多具有文化內(nèi)涵的課文。教師也不要局限于課本教材內(nèi)容，可以選取一些課外比較優(yōu)秀的課文，把兩者相結(jié)合，重新設(shè)計和編排課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂上開展群文閱讀時，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式你，將內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)相似的文章進(jìn)行統(tǒng)一講解，盡可能地根據(jù)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化知識與寫作能力積累等方面，選擇最為適合小學(xué)生的群文閱讀內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的語文知識時，教師可以在備課時間先利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些“游記”的文章，然后總結(jié)出題材內(nèi)容相似的文章特點(diǎn)，同時選取與將要教學(xué)的課文內(nèi)容相近又主題相同的內(nèi)容，作為課堂上開展群文閱讀的素材。然后在課堂上教師先對課本教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文內(nèi)容的過程中，積累閱讀技巧。然后我們可以向?qū)W生提出問題：“請問大家還知道哪些與“游記”相關(guān)的的文章嗎？”，在學(xué)生討論之后，教師就可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對比的方式分析和閱讀兩篇文章的相似之處，并在小組內(nèi)進(jìn)行探討，從而最終增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)融入課堂的教學(xué)效率

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展群文閱讀教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生本身就具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對于一些新鮮有趣的事物比較感興趣，所以在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)架問題情境。這樣學(xué)生就會在問題的引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)進(jìn)一步完成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，有效地提升閱讀教學(xué)效果。由于教師選擇的群文閱讀文章都有較強(qiáng)的相似之處，所以能幫助學(xué)生對文章的特點(diǎn)進(jìn)行自主的總結(jié)，還能讓學(xué)生在總結(jié)歸納文章寫作特點(diǎn)、情感表達(dá)方式等內(nèi)容的時候深度理解知識，創(chuàng)新學(xué)生閱讀思維意識。

例如，在教授給學(xué)生《飛向藍(lán)天的恐龍》的課文內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)本篇課文的主題為學(xué)生設(shè)置一些問題，比如：“請問大家在閱讀這篇課文題目時，想知道“飛向藍(lán)天的恐龍是什么嗎？”，然后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的其他課文《納米技術(shù)就在我們身邊》等進(jìn)行問題探討。最后我們可以結(jié)合設(shè)計問題展開群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置一些課后思考問題：““這些文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？使他們對這些文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架都有一個自己的認(rèn)知。教師提出的問題，必須和文章具有密切聯(lián)系，能引起學(xué)生的深入探討，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)知沖突，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生樹立正確的人生觀念，從而充分體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用和價值。

三、利用對比開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

群文閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生的語文思維發(fā)展具有非常重要的作用，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的啟蒙時期，所以教師可以利用對比閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，結(jié)合課文主題設(shè)計一些縱向或者橫向的對比閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀發(fā)散思維能力的發(fā)展。

例如，在教授給學(xué)生小學(xué)四年級下冊八單元的語文知識時，因?yàn)楸締卧膯卧黝}是“神話故事”，所以我們就可以圍繞著這一主題選取群文閱讀的文本，比如《海的女兒》、《獵人海力布》《精衛(wèi)填海》等，并以課本教材中的《海的女兒》作為主文展開群文閱讀。首先，我們可以要求學(xué)生通過第一篇文章，并尋找課文中心句，大致理解課文主題，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用中心句快速的理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生在利用對比閱讀的方法學(xué)習(xí)其他兩篇文章時，就會快速準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容，提升自身的語文發(fā)散思維能力。

綜上所在，學(xué)生通過群文閱讀的學(xué)習(xí)方式，可以更好地把握某一類文章的語言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，另外教師還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)程，將文章結(jié)構(gòu)或者寫作方法相同的文章進(jìn)行組合，強(qiáng)化學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和運(yùn)用。教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)新小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略，進(jìn)而真正達(dá)到幫助學(xué)生提升閱讀理解能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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