崔馮娟

摘 要：目前，新高考不斷深化，走班制教學(xué)已是大勢(shì)所趨，成為高中歷史教學(xué)的主要模式。教師應(yīng)深入探究新高考的核心內(nèi)容，最大程度發(fā)揮走班制教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為高效課堂的創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所謂走班式是指以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，站在統(tǒng)籌兼顧的角度上，兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，將分層教學(xué)最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育改革目的。基于此，本文主要探討高中歷史教學(xué)與走班制之間的關(guān)系，從不同角度展開(kāi)分析，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：走班制;高中歷史教學(xué);路徑探析;策略研究

引言

在新高考大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)此，歷史教師應(yīng)盡快走上改革之路，跟進(jìn)改革步伐，利用新方法新路徑優(yōu)化教學(xué)。新高考理念的提出推動(dòng)了素質(zhì)教育的落實(shí)，在此影響下，走班制打破了固有模式，因形式的轉(zhuǎn)變充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，從而以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中。故而，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生情況制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，將走班制落實(shí)落細(xì)。

一、基于新高考高中歷史走班制教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

新高考將高中歷史分為必修與選修，然而，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，故而影響到整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想彌補(bǔ)學(xué)生間的差異，教師必須改變之前的“一刀切”做法，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循其認(rèn)知規(guī)律高效開(kāi)展走班制教學(xué)。走班制能讓教師充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)方案[1]。傳統(tǒng)的教育模式較為單一，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代人才培育需求。眾所周知，我國(guó)目前急需一批先進(jìn)型創(chuàng)造型人才，教師理所當(dāng)然地肩負(fù)起育人重任。走班制的引進(jìn)不僅改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，同時(shí)也改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其意識(shí)到創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要性。也就是說(shuō)，教師將課堂權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生從原本的旁觀者變成參與者和踐行者，打破師生間溝通壁壘。另外，走班制最為突出的特點(diǎn)就是分層教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

二、新高考理念下高中歷史走班制教學(xué)具體實(shí)施路徑探析

1、建立走班制分層課程

分層課程是走班制落實(shí)的關(guān)鍵，也是最為重要的一步，首先，針對(duì)能力不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)方法和課后練習(xí)題，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，有的放矢。如今，高中歷史有學(xué)考和選考的區(qū)分，學(xué)考是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而選考則是建立在該基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考察。分層課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞“因材施教”原則，考慮到學(xué)生間的個(gè)性化差異，必須從實(shí)際入手。

2、組織走班分層班級(jí)

走班制教學(xué)能將相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生匯聚一堂，有助于教師制定更為科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生的選擇。讓選考生也能積極參與到歷史學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生找到奮斗目標(biāo)制定未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。使學(xué)生意識(shí)到不僅要考慮到興趣，也要考慮到今后的發(fā)展和整體走向。班級(jí)創(chuàng)建中，確保分層教學(xué)能被應(yīng)用在課堂中。當(dāng)然，動(dòng)向管理也十分重要，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生變化，對(duì)于有階段性進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行升層計(jì)劃，不存在永久的“C層次”與“B層次學(xué)生”[2]。

3、設(shè)計(jì)走班分層教學(xué)計(jì)劃

高中歷史分層教學(xué)計(jì)劃能兼顧到所有層次的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)A層次學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)B層析學(xué)生重“悟”，C層次學(xué)生重“灌”。有效連接課前課中課后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，分為必做題和選做題，必做題以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為主，選做題則以增強(qiáng)其應(yīng)用能力為重。讓不同層次學(xué)生收獲到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)自信心。例如，在部編版高中歷史《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》一課中，按照每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的A層次學(xué)生，重點(diǎn)講解理論知識(shí)，包括從秦至清的君主專(zhuān)制中央集權(quán)演變及其特點(diǎn)等，解析相關(guān)基礎(chǔ)概念，教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，要求其掌握歷史事件發(fā)生時(shí)間、歷史人物、意義和主要內(nèi)容?？傊?，對(duì)于該部分學(xué)生而言，主要讓其了解歷史知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的拓展訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。B層次的學(xué)生相比于A層次，其理解能力更勝一籌，但在習(xí)題訓(xùn)練中頻頻出錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生容易混淆時(shí)間點(diǎn)和事件名稱(chēng)。對(duì)此，教師可以系統(tǒng)化地為其講解基礎(chǔ)知識(shí)，之后強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生教師應(yīng)以提升和拓展為主，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，與其探討更深層次的知識(shí)，構(gòu)建其完整的歷史知識(shí)框架。由此可見(jiàn)，分層課程設(shè)計(jì)的積極意義，利用走班制教學(xué)，體現(xiàn)差異化。

4、開(kāi)展走班制分層評(píng)價(jià)

在新高考的指導(dǎo)下，歷史教師應(yīng)積極優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，深入探究走班制評(píng)價(jià)的本質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建綠色多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，教師應(yīng)建立教師、學(xué)生互補(bǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)同樣重要。始終貫徹“生本位”原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人翁，只有將學(xué)生置于首位，才能保證其學(xué)習(xí)效率。針對(duì)選考生與學(xué)考生間的差異給予其最真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能接受最終評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力，以自我評(píng)價(jià)為契機(jī)。例如，在課后歷史作業(yè)的評(píng)判中，創(chuàng)建差異化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)可在空白處畫(huà)上一個(gè)笑臉，對(duì)于完成不佳的作業(yè)，寫(xiě)出客觀的整改意見(jiàn)。每一堂課結(jié)束前，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)這節(jié)課的收獲，做好查漏補(bǔ)缺[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考形式下，高中歷史教師應(yīng)配合學(xué)校工作開(kāi)啟走班式教學(xué)。發(fā)掘不同層次學(xué)生的潛力，采用綜合評(píng)價(jià)方式，有效改進(jìn)單一化評(píng)價(jià)機(jī)制。這是深化生本理念的最佳途徑，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。具體的實(shí)施中，教師不但要注重走班制的開(kāi)展方式，也要大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例 從中汲取經(jīng)驗(yàn)，有目的地采納意見(jiàn)，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，使每一位學(xué)生都能在歷史課堂上有所學(xué)、有所悟、有所想。總之，高中歷史走班制的開(kāi)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同配合，雙方心往一處想，盡可能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)局面，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，教師教得輕松。只有做到上述幾點(diǎn)，才能幫助學(xué)生以良好的心態(tài)面對(duì)高考，提升其歷史學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張英勇.基于選課走班的高中歷史分層教學(xué)路徑選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（06）：92-94.

[2]高浩然.走形·走心·走新——對(duì)高中歷史走班教學(xué)的思考[J].學(xué)苑教育，2021（35）：17-18+21.

[3].新高考模式下高中選課走班實(shí)施的困境與應(yīng)對(duì)策略[J].遼寧教育，2020（14）：95-96.