冉霞仙

摘 要：教師與學生是小學語文課堂不可或缺的兩個重要組成部分。只有師生互動有效且頻繁，學生學習的興趣高漲，積極性十足，那么小學語文課堂才更顯生動與靈活，教與學二者的效果才更令人滿意。為了提高小學生的積極性，本文總結提出了一系列可供參考的實施路徑，以期能夠真正解決小學語文教學中一直存在的見效慢、單一枯燥的問題。

關鍵詞：小學語文;學生積極性;有效策略

引言

傳統(tǒng)的填鴨式、一言堂教學模式似乎已經不能滿足小學語文新課改所提倡的以生為本新要求。從小學生的內心出發(fā)，他們肯定也更期盼著語文課堂的氛圍更加輕松、自在、活潑、生動。教學與娛樂之間的關系該如何正確平衡，這是所有一線教師面臨的主要待研究課題。希望本文的研究結果能夠為廣大一線教師提供參考與借鑒。

一、創(chuàng)設合理的教學情境

情境創(chuàng)設法是近幾年被廣泛推崇的重要教學方法之一，這種教學方法最大的優(yōu)勢在于能夠將語文教材中所描繪出來的場景以立體生動化的形式展現在學生面前，促使學生真臨其境感受教學內容的意境、氛圍，學生只有在課堂上聚精會神，那么當教師提出問題或者需要學生配合的時候，學生的積極性才會更高漲，課堂氛圍隨之也會變得更輕松、更自在，這將為慢慢培養(yǎng)學生對語文學科的興趣創(chuàng)造良好的條件。例如，在實際教學中，教師可以為學生選擇某一篇章、某一段落組織學生開展扮一扮、演一演的趣味性活動教師通過為學生創(chuàng)設逼真的表演環(huán)境，引導學生真正走近主人公，深入到教材內容當中，通過親身參與，相信不僅僅是學生的學習興趣，就連學生的理解能力也將得以顯著提升。

此外，21世紀的中國，信息技術得到廣泛普及，隨著互聯網+教育理念的盛行，逐漸地傳統(tǒng)課堂的教學弊端慢慢顯露了出來，傳統(tǒng)以教師為主導，以教室為主要教學場地的教學模式已經很難跟上時代的進步，同時也幾乎不能滿足新時代學生的個性化學習需求。以此為前提，促使著以線上、線下為主體的混合式教學法得到了全面快速的發(fā)展?；诰W絡的輔助，語文情境的創(chuàng)設將更加逼真且靈動。

例如：小學語文教材中有很多弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的篇章，《吃水不忘挖井人》《王二小》等均是代表。對于小學生來講，可能受限于經驗與閱歷，或者當下整個大環(huán)境的影響，學生在理解起來這些文章的中心主旨將表現出來模棱兩可的問題。這時，教師便可以通過網絡找到與這些經典故事相關的視頻片段供學生觀看。如此在拓寬學生視野的同時促使學生更加有接著向下了解的欲望，無形之中便為提升學生的積極性奠定了良好的基礎。

二、建構親密的課堂氛圍

師生之間關系如何，不僅直接關系著語文教學活動是否能夠有序進行下去，同時還影響著學生對語文這門學科的態(tài)度以及學習積極性。從根本上來講，語文教學活動開展的中心是學生。親密的師生關系，和諧的課堂氛圍，是提升學生參與課堂積極性的重要因素。

其一，教師應關心、愛護班級內的每一位學生。充滿愛心的教師，會不厭其煩的與學生真誠耐心的交流，會尊重每一位學生的個性化發(fā)展，同時也會精準指出學生不足并且給與更切實可行的改進建議。同樣，在教師的影響與精神熏陶下，學生逐漸也會理解教師的良苦用心，并且體會到教師的不易，進而以更加積極主動的心態(tài)配合教師順利完成一系列的教學任務，共建和諧、民主的語文課堂。

其二，教師應學會靈活應對并且處理課堂上發(fā)生的偶然事件。例如在教學《長征》七律詩的過程中，由于長征年代離當代學生有點久遠，在鑒賞學習“金沙水拍云崖暖”這句詩的時候，很多同學錯誤的將“云崖暖”理解成為了“云崖變暖”。這時候，教師可以運用巧妙幽默的評價語“照著大家這樣理解，那么是不是常年傾瀉而下的瀑布就宛如滾滾開水一樣呢？那大家有聽說過有人被瀑布燙傷的新聞嗎？”一方面通過幽默的反問句明確指出同學們思路出現了怎樣的問題，另一方面為接下來了解《巧奪金沙河》的故事奠定了良好的背景基礎，同學們對“云崖暖”也有了更深層次的理解。

三、設計豐富的實踐活動

語文知識，不僅僅需要學習，還需要實踐運用。只有做到理論完美融合實踐，才能更顯著的提升學生的學習積極性與主動性。小學生，他們有著不同的語文基礎，這就要求教師在設計綜合實踐活動的時候要全面考慮學生的差異性，例如學習習慣、操作能力、接受能力等，將班級內的學生分為三個層次，分別為優(yōu)等生、中等生以及學困生。然后以教學目標為基礎，設計不同梯度的活動形式與內容。

例如：教師可以組織學生以教材內的文章為基礎，改編成小短劇。在落實的過程中，綜合能力強的學生自然需要扛起“總導演”的任務，其他學生則更根據自身實際情況自行進行任務分配、分工協作，共同完成小短劇的改編并且成功在班級內或者更大的舞臺上面演繹。再比如，當學習完一篇描寫景色的文章之后，教師則可以引導學生化身為“小小導游”，將當地的景色熱情的介紹給老師與學生，或者可以讓學生寫一篇抒發(fā)感情的小游記。

結語

總之，不管是生動的教學情境，和諧的課堂氛圍還是豐富多彩的實踐活動，一方面有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)，另一方面學生不管是在課堂內還是課堂外的學習積極性與主動性都將得到充分激發(fā)，最終為進一步提升語文教學的質量以及教學效率夯實基礎，創(chuàng)造條件，更有助于實現理論與實踐相結合的教學目標，學以致用、因材施教的目標也得以實現。

參考文獻

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