吳金紅

【摘 ? 要】小學(xué)一、二年級不進行紙筆測試。這意味著教師要創(chuàng)新評價方式，以分項目的形式來測評學(xué)生不同方面的能力。教師通過研制評價操作建議表，梳理教材，形成整體觀照的意識，精準把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)路徑和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過測評明確自身的優(yōu)勢及不足，對自己的學(xué)習(xí)有準確的評判。教、學(xué)、評的關(guān)系緊密，測評的教學(xué)改進功能得到凸顯。

【關(guān)鍵詞】低年級;分項目測評;非紙筆測評

小學(xué)一、二年級不進行紙筆測試。這意味著教師必須創(chuàng)新評價方式，比如以分項目的形式來測評學(xué)生不同方面的能力。我們針對區(qū)域內(nèi)54所學(xué)校的207份低年級語文分項目測評材料進行分析，發(fā)現(xiàn)存在測評意圖與項目內(nèi)容不匹配、測評材料沒有針對性、測評標準不精準等問題。一旦學(xué)與評處于錯位的狀態(tài)，以評促教、以評促學(xué)的作用就無從談起。因此，“精準”與“細化”應(yīng)是命題的第一要義。

一、據(jù)“標”讀“本”，完成評價操作建議表

為了讓命題的方向正確，教師要基于課標，立足教材，用好配套的《教師教學(xué)用書》，明確單元人文主題，梳理單元語文要素，并將其細化，進而形成詳細的評價操作建議表。

傳統(tǒng)的試卷雙向細目表會對測評內(nèi)容、能力層級、題型考點等做出規(guī)定。評價操作建議表與其相比，指向更明確，標準更精準，從而使測評的針對性更強，為教學(xué)提供更科學(xué)的依據(jù)。如表1是一張針對一年級上冊教材的評價操作建議表，它清晰呈現(xiàn)項目名稱、內(nèi)容、評價意圖、評價標準、評價主體、評價形式等。命題人員可通過以下幾個步驟完成這張表格。

（一）動態(tài)整合，精準設(shè)置評價項目

在低段的不同階段，學(xué)習(xí)的側(cè)重點會有所不同。因此，分項目測評要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，動態(tài)設(shè)定評價項目。此外，同一階段的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有機整合與重組，這樣能使測評更有效率。

比如，一年級上冊和二年級上冊的評價項目都涉及識字、寫字。其中，一年級上冊提出了“識字”和“說完整的一句話”等學(xué)習(xí)要求，命題者可把它們整合在一起，形成“識字說句”這一評價內(nèi)容。到了二年級上冊，測評時識字環(huán)節(jié)可嵌入朗讀項目中。再如，一年級有“拼音小王國”這個項目，到了二年級則要把它刪去，增加“誦讀積累”“查字典”等項目?？梢钥闯觯猪椖繙y評的內(nèi)容是動態(tài)變化的。教師只有精準把握不同階段的教學(xué)重點，才能設(shè)定合適的評價項目。

（二）逐級梳理，精準把握命題依據(jù)

在設(shè)定項目后，還要依據(jù)項目內(nèi)容，研究學(xué)段要求、學(xué)期要求、單元要求等，使學(xué)段目標分解為階段目標，為科學(xué)、精準地命題打下基礎(chǔ)。以“口語交際”為例，低段教材中共出現(xiàn)16次“口語交際”，每一次都以小貼士的方式列出一至兩條重要的交際原則，目標體系一清二楚。同時，在日常的教學(xué)活動中，也有不少與口語交際相關(guān)的內(nèi)容，比如課后習(xí)題中的“說一說”?；诖耍诰幹埔荒昙壪聝钥谡Z交際方面的測評材料時，可梳理出如下指向語文要素的教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究語文園地等助學(xué)系統(tǒng)，在每次測評前明確評價意圖，為命題提供詳盡的依據(jù)，使其更精準。以一年級上冊“朗讀”板塊為例，其評價意圖如表2。

同樣，對于“識字寫字”“閱讀”等板塊，命題時也要深入解讀單元要素，明晰評價意圖，這樣能使分項目測評更為精準。

（三）細化標準，精準評定能力水平

分項目測評中，評價標準必須精準。從橫向看，同一板塊下，不同評價維度的要求是不同的。比如，“口語交際”板塊中，“表達”“傾聽”“交際”各自細分。只有形成系統(tǒng)、具體、有層次的評價標準，才能幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。從縱向看，在不同階段，同一評價項目的要求是螺旋遞進的。因此，要依據(jù)學(xué)段要求、單元序列進行定位。

比如，“口語交際”中的“表達”一項在不同階段的要求有很大不同（見表3）。

又如，不同階段的“書寫”標準會有所區(qū)別（見表4、表5）。

在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)校、班級可以根據(jù)校本或班本的特色，設(shè)計評價單，讓評價結(jié)果可視化。

通過上述步驟，一份針對分項目測評的評價操作建議表基本形成了。命題工作也就有了“藍圖”。

二、多方聯(lián)結(jié)，尋找精準測評的素材

命題的藍圖已經(jīng)繪就，命題的素材收集、比對、選擇就成為接下來的重要內(nèi)容。分項目測評的素材比尋常的命題素材要求更為精確，要緊貼要素與測評點?？梢酝ㄟ^以下的幾個方面來組織素材。

（一）聯(lián)結(jié)教材課文，直接引用

測評學(xué)生的某一項能力，最為直接的方法是運用教材中的材料。比如，在二年級上冊“朗讀”板塊中，命題組用了這樣一份材料（見圖2）。

二年級上冊第五單元的教學(xué)重點之一就是“分角色朗讀”。這份材料很好地體現(xiàn)了這一點。當然，雖然其他單元的教學(xué)重點不在這個方面，但是若有適合對話的素材，也可以在測評中直接引用。

（二）聯(lián)結(jié)助學(xué)系統(tǒng)，變式利用

統(tǒng)編教材設(shè)置了精準的助學(xué)系統(tǒng)，它們既是落實要素、形成素養(yǎng)的支架，也是編寫命題的依據(jù)。因此，教師可聯(lián)結(jié)助學(xué)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)秘妙，對其稍加改變，使它們成為很好的命題素材（見圖3）。

上面這份素材是依據(jù)一年級上冊語文園地二中的“讀一讀，比一比”“讀一讀，做動作”、《zh ch sh r》一課的作業(yè)“讀一讀，連一連”改編而成的。

利用已有材料，進行恰當?shù)母淖?，能夠讓命題更加貼近學(xué)生的心理需求，更有針對性。

（三）聯(lián)結(jié)課外閱讀，改編運用

統(tǒng)編教材非常重視閱讀活動，專門編排了“快樂讀書吧”等板塊，在課后“閱讀鏈接”中也推薦了不少閱讀材料。命題時，教師可以充分聯(lián)結(jié)課外閱讀材料，根據(jù)項目要求對其進行改編。比如，在二年級上冊“寫話”板塊中，命題組選擇了如下材料（見圖4）。

測評素材來自二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”推薦的書籍，“詞語超市”的內(nèi)容來自該冊教材中學(xué)生需要掌握的常用詞語。這樣的聯(lián)結(jié)使命題符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力層級要求，測評的結(jié)果也就更為真實有效。

（四）聯(lián)結(jié)生活實踐，自主編用

生活中有無窮無盡的、適合測評的素材，命題時可以充分運用這些素材進行改編，使素材更具生活和時代氣息。比如，教師在一年級上冊“拼音小王國”中，引入了一張過年時常見的圖片，通過編寫拼音，完成命題設(shè)計（見圖5）。

運用以上幾種方式命題，素材源源不斷，貼近要素，貼近生活，具有鮮活的氣息，能夠使測評精準、有趣、有意義。

三、精準提示，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的情境

分項目測評與以往紙筆測試最大的不同在于前者很多時候是以個人或者團隊的方式進行的，評價者與被評價者在同一時空內(nèi)展開交流。因此，情境的創(chuàng)設(shè)與評價者的語言引導(dǎo)就顯得尤為重要。

（一）精心創(chuàng)設(shè)測評情境，展現(xiàn)真實狀態(tài)

在以往的紙筆測試中，學(xué)生會意識到這是一次考試，與正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所區(qū)別，情感態(tài)度會有些刻意，有時并不能很好地呈現(xiàn)真實的狀態(tài)。而在分項目測評中，因為情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更多地是處于參加活動的狀態(tài)，而非應(yīng)試的狀態(tài)。比如，學(xué)校在新年到來時，創(chuàng)設(shè)充滿新年元素的情境，讓學(xué)生選擇自己想要拼讀的音節(jié)，認識過年時的一些事物。

（二）小評價師精確引導(dǎo)，實現(xiàn)以測促學(xué)

選擇中高段的學(xué)生擔任“小評價師”，能夠減輕低段學(xué)生的心理負擔，同齡人溝通起來會更順暢。

測評中，首先要規(guī)范小評價師的語言，精準測評“已知”。比如，在二年級“識字”板塊中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“下面的詞語都會讀了嗎？請正確、響亮地讀一讀前兩組詞語。如果愿意讀一讀第三組詞語，就更棒啦！”這也促使學(xué)生進行自我評定。其次語言要指向情感態(tài)度。命題中可以融入非智力因素。比如，在“識字”命題中，小評價師做這樣的語言提示：“你能讀幾個呢？如果你想再讀兩個，我可以教你呢……”通過這樣的方式觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。指向素養(yǎng)的評價元素更加直觀。小評價師針對學(xué)生不同的情況給星，出現(xiàn)問題可以現(xiàn)場解決，在輕松的氛圍中，實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)。小評價師可以引導(dǎo)被評價者在現(xiàn)場挑戰(zhàn)更高難度的測評項目，在評中學(xué)。由此，以評促學(xué)的目標得以實現(xiàn)。

實踐中發(fā)現(xiàn)，命題越是精準，教師越能把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)，教學(xué)的針對性也就越強。教師通過研制評價操作建議表，梳理教材，形成整體觀照的意識，精準把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)路徑和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過測評可以明確自身的優(yōu)勢及不足，對自己的學(xué)習(xí)有準確的評判。教、學(xué)、評的關(guān)系更加緊密，測評的教學(xué)改進功能得到凸顯。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.

（浙江省溫州市平陽縣教師發(fā)展中心 ? 325400）