沃彭飛

【作業(yè)目標(biāo)】

1.能積累本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句等，嘗試在語(yǔ)境中運(yùn)用。

2.能運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集到的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

3.借助閱讀材料，了解文章是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的。

4.聯(lián)系課文，欣賞名畫(huà)，嘗試圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚，在分享中感受習(xí)作的快樂(lè)。

【作業(yè)內(nèi)容】

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，學(xué)校正在策劃舉辦一期“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展。請(qǐng)你結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)收獲，參與本次活動(dòng)，分享美好的學(xué)習(xí)生活！

◎征集展覽作品

1.主題展活動(dòng)組向各位同學(xué)征集硬筆書(shū)法作品。請(qǐng)用楷體將《清明》一詩(shī)寫(xiě)在書(shū)法紙中，注意卷面整潔，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并在右下方署名。

◎設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)

2.請(qǐng)根據(jù)拼音，把主題展的海報(bào)補(bǔ)充完整。

親愛(ài)的同學(xué)們：

秉承祖先zhì huì（ ? ? ? ? ?），傳播華夏文明。中華傳統(tǒng)文化博大精深，猶如五千年lì shǐ（ ? ? ? ? ）長(zhǎng)河中一朵朵dú tè（ ? ? ? ?）的浪花，是古代勞動(dòng)人民的wěi dà（ ? ? ? ?）成果。我校計(jì)劃舉辦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展。歡迎大家踴躍參與！

校“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展活動(dòng)組

2022年3月30日

3.如果要為這張海報(bào)配一幅背景畫(huà)，下列不合適的一項(xiàng)是（ ? ?）。

◎準(zhǔn)備主題展板

本次展覽一共有四塊主題展板。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)幫忙準(zhǔn)備吧！

展板一：傳統(tǒng)節(jié)日

4.請(qǐng)將以下傳統(tǒng)節(jié)日與過(guò)節(jié)時(shí)間、節(jié)日習(xí)俗對(duì)應(yīng)起來(lái)，以便分類(lèi)展出同學(xué)們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集到的資料。

5.請(qǐng)你選一選，讀一讀，準(zhǔn)備介紹這塊展板。

A.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親

B.清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂

C.家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條

D.爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇

（1）“________?！鞭r(nóng)歷正月初一，人們?cè)谙矚庋笱蟮姆諊修o舊迎新。

（2）七夕之夜，古代女子通過(guò)穿針引線來(lái)求取心靈手巧，真是“________”。

（3）每當(dāng)佳節(jié)來(lái)臨，客居在外的游子總會(huì)吟誦“________”來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情。

（4）“________?！边@個(gè)節(jié)日總讓人們分外懷念已故的親友，連日的陰雨更讓人覺(jué)得哀傷。

6.下面的講解詞中有5處錯(cuò)誤，請(qǐng)用修改符號(hào)幫講解員改一改。

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含了豐富的中華文化。“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊付”，大年初一，勤勞的人們把家里打掃得整整齊齊、一塵不染，一起新年的到來(lái)。冬去春來(lái)，到了清明時(shí)節(jié)，人們掃墓歸來(lái)，趁著春光一起踏青，不禁吟誦起“借問(wèn)灑家何處有，牧童遙指杏花村”。關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日，不僅有經(jīng)典詩(shī)句，還有大量的許多民間傳說(shuō)。

7.下列傳說(shuō)故事與所提到的傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷或習(xí)俗不相符的是（ ? ? ）。

A.很久以前，有個(gè)叫“夕”的怪獸，每年到了年關(guān)都要出來(lái)傷人。有位叫“年”的神童在臘月的最后一天用紅綢和放在火中燒得劈啪作響的竹竿消滅了“夕”。老百姓為了感謝和紀(jì)念“年”，就把農(nóng)歷最后一天稱(chēng)為“除夕”，把迎接新年的到來(lái)稱(chēng)為“過(guò)年”。

B.傳說(shuō)嫦娥得知丈夫后羿從西王母那兒得到了不死之藥，就一心想著服藥成仙。有一天，她趁后羿不注意，偷吃不死藥，飛到了天上的月宮。于是，每年乞巧節(jié)，人們都要在秋月下穿紅絲來(lái)乞巧。

C.古時(shí)候，汝河有個(gè)瘟魔天天害人性命。有個(gè)叫恒景的人讓鄉(xiāng)親們插上茱萸，帶上菊花酒，登上山頂準(zhǔn)備除魔。重陽(yáng)節(jié)那天，瘟魔果然來(lái)了。當(dāng)它聞到茱萸的香味和菊花酒的氣味時(shí)，突然止步不前。恒景趁機(jī)刺死瘟魔。從此，這一天登高、插茱萸、飲菊花酒的風(fēng)俗便流傳下來(lái)。

D.相傳愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原因楚國(guó)滅亡而自沉于汨羅江。楚國(guó)百姓哀痛異常，紛紛乘舟往江里投擲飯團(tuán)等食物，想要喂飽魚(yú)龍蝦蟹，以防它們咬食屈原的身體。后來(lái)又用箬竹葉包糯米飯團(tuán)，外纏彩絲，做出了粽子。從此以后，每年端午節(jié)，就有了賽龍舟、吃粽子的風(fēng)俗。

展板二：四大發(fā)明

8.請(qǐng)為這個(gè)主題展板的簡(jiǎn)介補(bǔ)充信息。

9.負(fù)責(zé)這塊展板的講解員想扮演蔡倫來(lái)介紹造紙術(shù)。請(qǐng)根據(jù)鏈接資料幫助他填寫(xiě)推薦卡。

鏈接資料：

大約在一千九百年前的東漢時(shí)代，有個(gè)叫蔡倫的人，吸收了人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)。他把樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來(lái)曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。用這種方法造的紙，原料容易得到，可以大量制造，價(jià)格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要，所以這種造紙方法就傳承下來(lái)了。

（選自統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》）

10.下列能幫助講解員把“四大發(fā)明”介紹得更清楚、更吸引人的方法有（ ? ?）。（可多選）

A.配上相關(guān)圖片，能形象地展示古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，把這個(gè)發(fā)明講得更清楚。

B.借助推薦卡或其他圖表，能把發(fā)明的過(guò)程、優(yōu)點(diǎn)等信息介紹得更清楚。

C.只要把展板內(nèi)容一字不差地背一遍就行了。

D.通過(guò)角色扮演來(lái)介紹展板，更能吸引大家的注意力，讓人仿佛置身古代，感受古代的文化成就。

展板三：名勝古跡

我國(guó)有許多風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈的名勝古跡。請(qǐng)閱讀下面的短文，準(zhǔn)備這塊展板的內(nèi)容。

________________

杭州素有“人間天堂”的美稱(chēng)。西湖，是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。平靜的湖面，似一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。

西湖的美景令人陶醉。圍繞著西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！

月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲。人們泛舟湖上，會(huì)覺(jué)得天上人間全都溶化在月色里了。

（選自蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)《西湖》，略有改動(dòng)）

11.為了讓參觀的同學(xué)更清楚地了解這一處名勝古跡，請(qǐng)閱讀相關(guān)自然段，填寫(xiě)下圖。

12.請(qǐng)給這個(gè)展板的文章選一個(gè)合適的題目。（ ? ?）

A. 美麗的杭州 ?B. 月光下的西湖

C. 醉人的西湖 ? ? ? ? ? ?D. 明凈的湖水

13.當(dāng)你游覽西湖時(shí)，看到文中所寫(xiě)的景色，你最想用相機(jī)拍攝哪個(gè)畫(huà)面？請(qǐng)把描寫(xiě)這一畫(huà)面的語(yǔ)句工整地摘抄下來(lái)，與大家分享。

14.下列能幫助講解員把名勝古跡介紹得更吸引人的方法有（ ? ?）。（可多選）

A. 介紹時(shí)，穿插幾句描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)句。

B. 找?guī)追骱L(fēng)景圖來(lái)輔助介紹。

C. 配上優(yōu)美的背景音樂(lè)來(lái)介紹。

D. 用較快的語(yǔ)速和激昂的語(yǔ)氣來(lái)介紹。

展板四：經(jīng)典名畫(huà)

15.《清明上河圖》是中國(guó)十大傳世名畫(huà)之一，是北宋畫(huà)家張擇端的存世精品，屬?lài)?guó)寶級(jí)文物，現(xiàn)收藏于故宮博物院。這幅畫(huà)以長(zhǎng)卷形式生動(dòng)記錄了北宋都城汴京的城市面貌和普通百姓的生活情景。這在中國(guó)乃至世界繪畫(huà)史上都是獨(dú)一無(wú)二的。

下面兩幅是《清明上河圖》中的局部放大圖。請(qǐng)選擇其中一幅，根據(jù)提示，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話，作為這個(gè)展板的文字介紹。

◎布置主題展區(qū)

16.“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展的四塊展板已準(zhǔn)備就緒，大家一起來(lái)布置展區(qū)吧。下列展品中，不適合擺放在展區(qū)的是（ ? ?）。

A. 琴棋書(shū)畫(huà) ? ? ? ? ? B. 筆墨紙硯

C. 經(jīng)史子集 ? ? ? ? ? D. 動(dòng)漫玩偶

◎爭(zhēng)當(dāng)小講解員

17.展區(qū)布置完畢，最后要來(lái)招聘“小講解員”啦！請(qǐng)你選擇其中一塊展板，按照提示，結(jié)合前面相關(guān)題目中的資料，為大家介紹一下吧。

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》四篇課文，從“傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗”“造紙術(shù)的發(fā)明”“古代人民的建橋創(chuàng)舉”“名畫(huà)中的古都風(fēng)貌和百姓生活”等不同角度展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的魅力。本單元還安排了本套教材的第一次“綜合性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日收集資料，展開(kāi)活動(dòng)。

基于此，本單元作業(yè)以舉辦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展為語(yǔ)境，設(shè)計(jì)了“征集展覽作品、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、準(zhǔn)備主題展板、布置主題展區(qū)、爭(zhēng)當(dāng)小講解員”五個(gè)系列活動(dòng)。其中，“傳統(tǒng)節(jié)日”“四大發(fā)明”“名勝古跡”“經(jīng)典名畫(huà)”這四塊主題展板分別對(duì)應(yīng)本單元的四篇課文。通過(guò)這一組情境作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行了“識(shí)字寫(xiě)字、積累運(yùn)用、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)、口語(yǔ)交際”五個(gè)方面的練習(xí)。具體設(shè)計(jì)意圖如下。

一、緊扣語(yǔ)文要素，體現(xiàn)整組導(dǎo)學(xué)

本單元指向閱讀能力的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，指向綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作能力的語(yǔ)文要素是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”。

本組作業(yè)以單元主題為背景，錨定單元語(yǔ)文要素，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。如第9題旨在幫助學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞“蔡倫造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)”，分點(diǎn)梳理，為“介紹清楚”做鋪墊。第11題意在讓學(xué)生借助示意圖，了解文章第2自然段是怎么圍繞“西湖的美景令人陶醉”這個(gè)意思把這段話寫(xiě)清楚的。第12題考查學(xué)生閱讀材料后，是否了解“文章是圍繞哪個(gè)主要意思來(lái)寫(xiě)的”。三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生還不具備概括全文大意的能力，因此本題從不同角度設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)，供學(xué)生辨析選擇。這樣既降低了難度，又培養(yǎng)了學(xué)生感知文章主要內(nèi)容的意識(shí)。第15題聯(lián)系《清明上河圖》，呈現(xiàn)兩幅局部放大圖，讓學(xué)生自主選擇挑戰(zhàn)星級(jí)，模仿課文第3或第4自然段，嘗試“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”。從借助閱讀材料梳理內(nèi)容到借助畫(huà)面提示嘗試運(yùn)用，步步推進(jìn)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

本單元設(shè)有“綜合性學(xué)習(xí)”。對(duì)此，本組作業(yè)中安排了“傳統(tǒng)節(jié)日”這一板塊，意在讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成果得到充分的展示和共享。例如，第4題通過(guò)“連一連”，回顧第9課古詩(shī)中的信息和綜合性學(xué)習(xí)中收集的資料，呈現(xiàn)多個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)節(jié)時(shí)間和風(fēng)俗習(xí)慣。第5題旨在積累運(yùn)用所學(xué)詩(shī)句，其中選項(xiàng)A、B、D中的詩(shī)句選自課文，選項(xiàng)C的詩(shī)句來(lái)自課外作業(yè)。此題幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)情境運(yùn)用詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。第6題將學(xué)過(guò)的詩(shī)句編入介紹展板的講解詞中，讓學(xué)生運(yùn)用三年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)過(guò)的三種修改符號(hào)來(lái)修改病句，既考查了學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)情況，又訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作修改能力。第7題旨在讓學(xué)生閱讀節(jié)日傳說(shuō)，豐富有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗的由來(lái)。第8題讓學(xué)生為“四大發(fā)明”主題展板補(bǔ)充信息，這一作業(yè)對(duì)應(yīng)了第10課的課后選做題，讓學(xué)生增加對(duì)中華文化成果的了解，激發(fā)民族自豪感。

整組作業(yè)主題統(tǒng)一，學(xué)習(xí)情境貫穿始終，緊扣單元語(yǔ)文要素展開(kāi)能力訓(xùn)練，助力學(xué)生提高單元學(xué)習(xí)效果。

二、搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)有效助學(xué)

學(xué)生完成單元作業(yè)的過(guò)程也是“進(jìn)階學(xué)習(xí)”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與本單元課堂學(xué)習(xí)過(guò)程相比，少了教師的“主導(dǎo)”，多了學(xué)生的“自主”。對(duì)此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)搭設(shè)支架，及時(shí)支援。

比如，第10題和第14題搭設(shè)“介紹展板”這一情境支架，讓學(xué)生選擇合適的方法介紹展板內(nèi)容，從方法層面考查了學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)交際能力。第16題讓學(xué)生在“布置主題展區(qū)”的情境中，積累運(yùn)用第三單元語(yǔ)文園地“日積月累”中的內(nèi)容，進(jìn)一步增加對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，感受其獨(dú)特的魅力。又如，第9題和第11題為學(xué)生搭設(shè)圖式支架，通過(guò)“推薦卡”“示意圖”的形式，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，初步鍛煉他們的信息提取能力、閱讀理解和概括能力。

這些學(xué)習(xí)支架的搭設(shè)，能幫助學(xué)生自主完成作業(yè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、豐富作業(yè)形式，倡導(dǎo)伙伴共學(xué)

單元整組作業(yè)既是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)情況的回顧與診斷，更是一次單元學(xué)習(xí)成果的分享與展示。對(duì)此，本組作業(yè)采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)“征集作品”“設(shè)計(jì)海報(bào)”“準(zhǔn)備展板”“布置展區(qū)”“參與講解”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生自主完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)積極、互助的伙伴學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲學(xué)習(xí)快樂(lè)。

例如，第1題將常規(guī)的“默寫(xiě)古詩(shī)”改為“硬筆書(shū)法作品征集”，印有配套插圖和田字格的書(shū)寫(xiě)紙，使默寫(xiě)作業(yè)升級(jí)為書(shū)法創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生在背誦積累、書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的同時(shí)，受到傳統(tǒng)書(shū)法作品美的熏陶。第2題和第3題都在為展覽活動(dòng)“設(shè)計(jì)海報(bào)”，學(xué)生不僅饒有趣味地復(fù)習(xí)了本單元的生字詞，還從傳統(tǒng)文化的角度選擇海報(bào)背景圖，讓整組作業(yè)的情境活動(dòng)在“寫(xiě)一寫(xiě)”“選一選”中拉開(kāi)序幕。又如，第13題將“摘抄語(yǔ)句”改為“拍攝畫(huà)面”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，感受其中的畫(huà)面感。第17題引導(dǎo)學(xué)生在“爭(zhēng)當(dāng)小講解員”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，利用本組作業(yè)中的相關(guān)習(xí)題，結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)中收集、了解到的資料，根據(jù)表格提示，選擇相應(yīng)的挑戰(zhàn)星級(jí)，介紹其中一塊展板。這既是對(duì)單元學(xué)習(xí)成果的綜合運(yùn)用，又是一次伙伴互學(xué)的綜合活動(dòng)。

【作業(yè)使用建議】

為了提高作業(yè)的有效性，本組作業(yè)在使用時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。

1.練習(xí)的時(shí)機(jī)可“集中”與“分散”相結(jié)合。本組作業(yè)可以在學(xué)完整個(gè)單元后集中完成，也可以根據(jù)課文教學(xué)的進(jìn)度，分散在課堂上，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情靈活安排。

2.練習(xí)的形式可“獨(dú)學(xué)”與“共學(xué)”相結(jié)合。本組作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)兼顧了自主獨(dú)立練習(xí)和伙伴共享學(xué)習(xí)，如第1題的硬筆書(shū)法作品展示、第13題的畫(huà)面分享、第15題的名畫(huà)介紹、第17題的現(xiàn)場(chǎng)講解等。有條件的班級(jí)還可以把整組作業(yè)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的主題展覽活動(dòng)，將作業(yè)中的內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)中的成果結(jié)合起來(lái)，使其成為多元的綜合性學(xué)習(xí)。

3.練習(xí)的評(píng)價(jià)可“分題”與“分級(jí)”相結(jié)合。教師要激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，體驗(yàn)完成作業(yè)的成就感。其中，評(píng)價(jià)級(jí)別以星級(jí)劃分，評(píng)價(jià)形式倡導(dǎo)“自我評(píng)價(jià)”和“伙伴互評(píng)”相結(jié)合。教師予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓“評(píng)價(jià)的過(guò)程”成為“互學(xué)的過(guò)程”。

例如，第1題、第15題、第17題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考表1。

作業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)反饋，有效助學(xué)。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以按題目分級(jí)評(píng)價(jià)、循環(huán)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的作業(yè)情況、改進(jìn)情況得到更全面、更動(dòng)態(tài)的反饋，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)成就感。

（浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校 ? 315500）