肖偉偉 俞徐萍

【摘 ? 要】統(tǒng)編低年級教材雖未在單元篇章頁明確該單元要落實的語文要素，但在課后思考題中間接指明了要素。教師要找到這些要素，進而明確教學(xué)目標(biāo)，以此為指引，為學(xué)生提供方法支撐，指明探究途徑，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】信息提煉;學(xué)習(xí)支架;學(xué)習(xí)思維

統(tǒng)編低年級教材雖未在單元篇章頁明確該單元要落實的語文要素，但在課后思考題中間接指明了要素。教師要找到這些要素，進而明確教學(xué)目標(biāo)，以此為指引，為學(xué)生提供方法支撐，指明探究途徑，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。下面以一年級下冊《咕咚》為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、提煉語文要素，明確教學(xué)目標(biāo)

語文要素在統(tǒng)編教材中梯度呈現(xiàn)。教師應(yīng)基于文本之間的關(guān)聯(lián)，明確所授篇目在整套教材中的定位，從而明確要素的編排序列。以信息的提取運用為例，一年級上冊部分課后思考題適當(dāng)滲透了“找出課文中的明顯信息”這一語文要素，多傾向直接運用信息;一年級下冊從尋找明顯信息過渡至尋找關(guān)鍵信息，且信息提取后需要靈活運用，到了第七、八單元，則進一步提高要求。《咕咚》是第八單元的一篇精讀課文，課后有這樣一道題：“說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽芭Ｊ窃趺醋龅??！彼龑?dǎo)學(xué)生聚焦“為什么、怎么”這兩個關(guān)鍵詞，回歸文本，根據(jù)文中信息做出簡單的推斷。

對低段學(xué)生來說，從提取到推斷，中間存在不少思維阻點，更考驗思維品質(zhì)。雖然落實“根據(jù)信息做出簡單推斷”這一語文要素存在難度，但第一學(xué)段的教材已經(jīng)提供了不少學(xué)習(xí)支架（如表1）。

如表1所示，教材中，一類是圖畫支架?！豆具恕分械牟鍒D恰好對應(yīng)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是學(xué)生梳理情節(jié)、推斷信息的重要依托。另一類是表單支架?？紤]到學(xué)生的認知水平，教材中多采用留白填空式表單，化繁為簡，提供框架，讓學(xué)生的思維過程可視化。

不難發(fā)現(xiàn)，上述學(xué)習(xí)支架是落實“根據(jù)信息做出簡單推斷”這一語文要素、破解學(xué)生思維阻點的有效抓手?；诖耍菊n的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

（1）運用多種方法認識“咕、咚”等13個生字;會寫“家、象”等7個字。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）借助連環(huán)畫，圖文對照，梳理故事內(nèi)容。

（4）借助記錄表，提取有效信息，提煉關(guān)鍵信息，把握動物們和野牛的不同做法，推斷動物們“一起跑”的原因。

（5）借助發(fā)言單，明白“遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從”的道理。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，助力思維發(fā)展

（一）創(chuàng)情境支架，生思維之趣

1.設(shè)計懸疑情境，串聯(lián)學(xué)習(xí)活動

語文學(xué)習(xí)脫離不了情境。教師要精心創(chuàng)設(shè)同語文要素相契合的情境，將教學(xué)要點嵌入其中，使其與學(xué)生的生活緊密相連。這樣，學(xué)生的“學(xué)”才能有依托、可體驗。

《咕咚》一文趣味盎然，又不乏懸疑色彩。鑒于低段學(xué)生善于運用直觀思維，教師以“調(diào)查‘咕咚怪談’真相，破解謎團”為主線，串聯(lián)各個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“疑趣”情境中進行信息提取和推斷。

上課伊始，教師播放“微視頻”（如圖1）：近日，森林王國發(fā)生了一件怪事，“咕咚怪談”瘋傳，所有動物驚慌不已。報道是真是假，還需求真?zhèn)商綀F展開調(diào)查。怪事發(fā)生當(dāng)天，森林監(jiān)控捕捉到了一些畫面。小偵探們，結(jié)合報道和監(jiān)控，快去探究真相吧！

如此，教師根據(jù)文本特點及低段學(xué)情，利用圖畫、音頻等媒介，賦予情境獨特的魅力，營造濃郁的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計趣味道具，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

“咕咚怪談”成功喚起了學(xué)生的好奇心，之后教師還需發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展探究。本課教學(xué)創(chuàng)新任務(wù)發(fā)布形式，創(chuàng)設(shè)趣味“解密道具”（如圖2），并賦予其貼切的外形和名稱，將枯燥的問題融入道具使用說明。

（1）細節(jié)放大鏡——比對監(jiān)控畫面和關(guān)于“咕咚”的報道，就能知道怪事的發(fā)生。

（2）真相記號筆——用記號筆圈畫關(guān)鍵字詞，可以重現(xiàn)動物的“說”和“做”。

（3）重點提煉劑——喝下這瓶藥水，就能提煉出現(xiàn)多次的信息。

（4）真理麥克風(fēng)——使用這個麥克風(fēng)進行推斷，能讓所有人都能明白事情的真相和道理。

用趣味“解密道具”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和提示，既不脫離當(dāng)下情境，又明晰了各個學(xué)習(xí)板塊的要求，為學(xué)生的自主探究指明方向、提供路徑。

（二）搭圖表支架，顯思維之形

1.善用“連環(huán)畫”，讓信息梳理有依托

教材的圖畫色彩鮮艷，包含許多顯性和隱性信息，蘊含多重價值?！豆具恕放溆兴姆B環(huán)畫，對應(yīng)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，貼合學(xué)生的思維過程，是梳理信息的有力幫手。在信息梳理板塊，教師出示監(jiān)控圖（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片梳理信息。

（1）觀察：各位小偵探，請仔細觀察監(jiān)控圖中的細節(jié)，說說你看到了什么。

（2）對應(yīng)：現(xiàn)在是時候調(diào)查報道的真實性了，趕緊找到各幅圖對應(yīng)的段落吧！

（3）梳理：請偵探們對照監(jiān)控圖，梳理怪事的脈絡(luò)，還原監(jiān)控真相，為后續(xù)調(diào)查做準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)以調(diào)查“咕咚怪談”的真相為由，引導(dǎo)學(xué)生建立圖畫與文本的聯(lián)系。教師在學(xué)生提取出故事中的主要角色后，出示監(jiān)控圖及相關(guān)句子，讓學(xué)生對照圖文，梳理信息，理清課文脈絡(luò)。

2.創(chuàng)用“記錄表”，讓信息提煉有抓手

在沒有學(xué)習(xí)支架的情況下直接提煉信息，對于部分學(xué)生來說，存在一定困難，他們極易產(chǎn)生畏難情緒。為解決“動物們?yōu)槭裁锤堋边@一難題，本課教學(xué)創(chuàng)用留白填空式的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完善表格，化無形思維為可視圖表，從而達到“以表促思”之效。

（1）片段一：提取有效信息。教師提供采訪記錄表，讓學(xué)生以偵探身份展開探究式學(xué)習(xí)。

①圈畫：這里有一份當(dāng)事人的采訪稿。小偵探們要圈畫出它們的關(guān)鍵語句和動作。

②記錄：趕緊把動物們說的話和做的事記錄下來！

（2）片段二：提煉關(guān)鍵信息。教師引導(dǎo)學(xué)生在直接提取有效信息的基礎(chǔ)上，聚焦采訪記錄表，進行完善。

①對比：合格的偵探能從動物說的話和做的事中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，找出不同。

②歸納：優(yōu)秀的偵探還能對動物的話和做的事進行分析，明確其次數(shù)?？烊ピ囈辉嚢桑。ㄈ绫?）

教師以表格為抓手，分兩個梯度整合多個對象的細碎信息，在提取“有效信息”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納“關(guān)鍵信息”，揭示“隱藏信息”，促進學(xué)生思維發(fā)展，達成“根據(jù)信息做出簡單推斷”的目標(biāo)。

3.巧用“發(fā)言單”，讓信息推斷有平臺

本課的目標(biāo)是落實“根據(jù)信息做出簡單推斷”這一語文要素，但不能止步于“推斷”。學(xué)生的思維最終要通過言語予以呈現(xiàn)。

教師發(fā)放“發(fā)言單”，引導(dǎo)四人小組交流討論，共同參與匯報。教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

（1）討論：現(xiàn)在請偵探團分工合作，完善新聞發(fā)布會的發(fā)言單（如圖4）。

（2）釋因：請偵探們結(jié)合監(jiān)控圖，向動物們解釋“一起跑”的原因。

（3）明理：是時候揭示“咕咚怪談”事件蘊含的道理了。哪位偵探來做總結(jié)？

這一板塊旨在回顧情節(jié)，內(nèi)化學(xué)生的語言，助力學(xué)生表述推斷過程，提升學(xué)生的表達能力。由扶到放，學(xué)生的思維得以呈現(xiàn)。思維的種子真正落地，突破阻點，生根發(fā)芽。

（三）融技術(shù)支架，享思維之果

1.導(dǎo)入媒體技術(shù)，多方位孕育成果

相較于傳統(tǒng)課堂，融入多樣媒體技術(shù)的信息課堂通過多種方式渲染情境，讓思維成果帶有情境的痕跡。教師可在不同板塊呈現(xiàn)符合“調(diào)查怪談，求真解密”情境的元素。

（1）制作監(jiān)控畫面：利用軟件，將四幅連環(huán)畫置于“監(jiān)控屏幕”中。

（2）制作解密道具：對素材模板進行簡單裝飾和文字加工。

（3）進行前情回顧：利用軟件，融聲音、文字、圖畫為一體，形成微視頻。

利用軟件定制與情境相得益彰的圖片和微視頻，可增強情境的可信度，使學(xué)生真正感受特定氛圍。

2.結(jié)合同屏技術(shù)，新渠道分享成果

創(chuàng)設(shè)情境和提供表單支架在一定程度上使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，但就課堂群體而言，僅僅依靠這些，還無法實現(xiàn)思維交互和同頻共振。本課教學(xué)通過同屏技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生思維成果，為其搭建思維交互、反饋的平臺。

在提煉信息板塊，學(xué)生四人小組合作。教師巡視發(fā)現(xiàn)適切的課堂生成，同屏展示，由小組成員匯報，學(xué)生進行評價。教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

（1）交流：剛剛偵探團聚焦動物們說的話和做的事，展開了細致的調(diào)查，快來交流你們的發(fā)現(xiàn)。

（2）展示：這個偵探團已經(jīng)有了重大發(fā)現(xiàn)。瞧，他們的成果已經(jīng)呈現(xiàn)在屏幕上了，快來聽聽他們的匯報吧！

（3）評價：你們要給這個偵探團哪個偵探勛章？（給出評判標(biāo)準(zhǔn)）請說說理由。

教師利用多媒體設(shè)備的同屏功能實現(xiàn)實時交流，分享學(xué)生的思維成果，通過“聚光燈”和“激光筆”聚焦關(guān)鍵信息的提煉，通過“頒發(fā)勛章”增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思辨能力，推動學(xué)習(xí)過程的展開，促進語文要素的落實。

本課緊緊圍繞“根據(jù)信息做出簡單推斷”這一語文要素，創(chuàng)設(shè)“調(diào)查怪談，求真解密”的情境，一以貫之，輔以連環(huán)畫、記錄表、發(fā)言單等學(xué)習(xí)支架，借用微視頻和同屏技術(shù)，助力學(xué)生思維的發(fā)展，致力于核心素養(yǎng)的獲得。本次教學(xué)，教師教有所思，學(xué)生學(xué)有所得，彼此都在語文學(xué)習(xí)的跑道上找到了新的成長點。

（浙江省杭州市行知小學(xué) ? 310012）