湯瑾 周海寧

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元是詩歌單元。教學(xué)時，可以“跨媒介閱讀與交流”為著眼點，對其展開探索，運用“聯(lián)系現(xiàn)實生活、突出語言運用、發(fā)揮評價優(yōu)勢、強調(diào)情境應(yīng)用”等策略，突破詩歌教學(xué)困境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流;實施策略;現(xiàn)代詩單元

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機會”。這為教師探索新的教學(xué)方式指明了方向。那么，如何開展“跨媒介閱讀與交流”？以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例，該單元是詩歌單元，現(xiàn)代詩是學(xué)生不常接觸的文體，與學(xué)生有一定的距離。如果循規(guī)蹈矩地運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，很容易讓學(xué)生只停留在學(xué)習(xí)的表層，難以對詩歌背后的思想感情有深刻的體會?；诖?，教師可以“詩歌，借我一雙慧眼”為主題，進行教學(xué)設(shè)計（如圖1），通過四個活動，讓學(xué)生在實踐中探尋詩歌的秘妙，走進詩歌，愛上詩歌，點亮心靈之燈。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓閱讀跨出文本

要實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”，首先要關(guān)注當(dāng)下的各種媒介平臺，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣。不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺上的視聽節(jié)目對學(xué)生有著很大的吸引力，這與節(jié)目本身對文本、音頻、視頻等要素的綜合運用密不可分。教師不妨從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動觀看或收聽與詩歌相關(guān)的節(jié)目，將文本和生活聯(lián)系在一起?；诖耍O(shè)計了活動一“我們的發(fā)現(xiàn)”，具體通過以下幾個步驟實施教學(xué)。

1.觀看節(jié)目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查找并觀看現(xiàn)代詩歌朗讀類節(jié)目。

2.記錄分析。學(xué)生在觀看節(jié)目的過程中，完成“節(jié)目我來看”分析表（如表1），記錄節(jié)目流程，體會每個環(huán)節(jié)的設(shè)計特點和效果，重點分析節(jié)目運用了哪些媒介手段（視頻、音頻、圖片等）來展現(xiàn)詩歌的魅力，打動讀者。

3.發(fā)現(xiàn)詩歌的秘密。學(xué)生選擇節(jié)目中自己最喜歡的一首詩歌，通過查找資料，完成“詩歌我來品”分析表（如表2）。學(xué)生需寫清楚詩歌的名稱，找出詩歌所運用的表達(dá)方法，并體會作者想要抒發(fā)的情感。

4.小組討論交流。如：怎樣在生活中找到這些節(jié)目？節(jié)目流程有哪些？最喜歡哪個環(huán)節(jié)？在觀看過程中，有怎樣的感受？最喜歡的詩歌是哪一首？這首詩歌講了什么？運用了哪些表達(dá)方法？抒發(fā)了怎樣的感情？

5.全班交流。學(xué)生對小組討論的結(jié)果進行梳理匯總，形成對詩歌和節(jié)目環(huán)節(jié)全面的認(rèn)識。

“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”是這個單元的教學(xué)重點，和活動一不謀而合。學(xué)生收集資料時，要對網(wǎng)絡(luò)上的海量信息進行篩選。這既是信息梳理整合的過程，也是跨媒介閱讀的過程。

二、突出語言運用，讓素養(yǎng)得到提升

“跨媒介閱讀與交流”要求學(xué)生觀察、思考不同媒介下語言文字運用的現(xiàn)象，并將相關(guān)的方法應(yīng)用到實踐中，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。在活動二“我們的策劃”中，學(xué)生需要參考之前觀看的節(jié)目，結(jié)合所學(xué)詩歌，自主策劃一期詩歌類節(jié)目?；顒影凑铡罢w分組—自主閱讀—獨立策劃”三個環(huán)節(jié)展開，具體流程如下。

1.全班劃分為四個小組，分別對應(yīng)《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》四篇課文。

2.小組成員自主閱讀對應(yīng)的詩歌，想一想詩歌講了什么內(nèi)容，詩人想要表達(dá)怎樣的思想感情。

3. 小組根據(jù)之前總結(jié)的節(jié)目流程和所選詩歌，以“詩歌，借我一雙慧眼”為題，策劃一期節(jié)目。策劃書不僅要有開場白、主持詞、訪談問題、朗讀文本，還要包含對媒介運用的設(shè)計。

活動二是在活動一的基礎(chǔ)上的實踐運用。上一步，學(xué)生通過觀察和分析，了解了詩歌在媒介中是如何分析并呈現(xiàn)的;下一步，學(xué)生需要通過自己對詩歌的理解，靈活運用已有經(jīng)驗，設(shè)計和調(diào)整不同場景、不同環(huán)節(jié)、不同媒介下的語言運用方式，形成跨媒介表達(dá)能力。

三、發(fā)揮評價優(yōu)勢，讓交流更加多樣

詩歌是一種語言凝練、情感豐富、想象大膽的文學(xué)形式。同一個文本在不同人手中會有不一樣的解讀。傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生對詩歌進行深度的、個性化的解讀。因此，教師在交流過程中應(yīng)注重過程性評價，發(fā)揮評價優(yōu)勢，讓文本解讀和交流更加多樣。在活動三“我們的朗讀”中，學(xué)生獲得了一個充分展示自我和互相品評的舞臺。具體可分為六個步驟。

1.組內(nèi)討論。小組成員分別介紹自己的方案。方案內(nèi)容包括主題選定的依據(jù)（結(jié)合詩歌的內(nèi)容和思想感情）和節(jié)目流程（包括環(huán)節(jié)設(shè)計的原因）。介紹完畢后，組內(nèi)討論確定小組節(jié)目策劃案。

2.詩歌互讀。小組成員品讀其他組的詩歌，為下一步全班展示與評價做鋪墊。同時，比較四篇課文，試著總結(jié)現(xiàn)代詩的特點。

3.方案展示。全班召開方案品評會，各個小組上臺介紹本組的節(jié)目策劃案。介紹的人數(shù)、方式不限，可以小組成員每人介紹一個環(huán)節(jié)，也可以在PPT的輔助下推選一人進行介紹。

4.方案品評。每個小組介紹完后，其他三組對節(jié)目策劃案進行點評和提問。

5.方案修改。各個小組結(jié)合其他組的點評，修改方案，教師同步進行指導(dǎo)。

6.教師總結(jié)。結(jié)合學(xué)生的展示，對四首詩歌的內(nèi)容、思想感情，現(xiàn)代詩的特點和各小組的節(jié)目策劃案進行總結(jié)。

不難看出，活動三其實有“三評”：第一評為組內(nèi)評，組內(nèi)成員展開頭腦風(fēng)暴，看看誰對詩歌的解讀和對媒介的利用更到位。第二評為組間評，在方案展示后，由其他小組成員發(fā)表看法，以便后續(xù)修改。第三評為教師評，這一評價方式更傾向于總結(jié)學(xué)生的觀點，找準(zhǔn)詩歌中的價值觀導(dǎo)向。

此外，評價主體也更加多元。除了教師，學(xué)生也參與進來，互相品評，做到優(yōu)勢互補，提升“跨媒介閱讀與交流”的互動性和有效性。

四、強調(diào)情境應(yīng)用，讓創(chuàng)意閃爍光芒

教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中了解媒介對學(xué)習(xí)、生活等方面的影響，形成深層次的理解。在活動四“我們的制作”中，學(xué)生需要共同制作一期詩歌節(jié)目，在真實情境中發(fā)揮創(chuàng)意。做節(jié)目對學(xué)生而言，既是一種新鮮的嘗試，也是一個特別的挑戰(zhàn)。在這一過程中，學(xué)生需要分工合作，表演節(jié)目。最后，節(jié)目演出的視頻會成為新的素材，其他學(xué)生進行觀看和評價。學(xué)生在“跨媒介閱讀與交流”的過程中既是閱讀者，又是產(chǎn)出者。具體環(huán)節(jié)如下。

1.分工合作。小組成員根據(jù)修改好的方案，以“詩歌，借我一雙慧眼”為大主題，以課文詩歌為小標(biāo)題，制作一期節(jié)目，并在班級內(nèi)進行展示。實際操作時，根據(jù)小組情況，靈活分配任務(wù)：導(dǎo)演1人，根據(jù)活動方案，組織成員排練，并對各個環(huán)節(jié)進行把關(guān);副導(dǎo)演1人，協(xié)助導(dǎo)演，并對需要制作的PPT、音頻、視頻進行把關(guān);主持人1人，需對節(jié)目流程十分熟悉，并提前準(zhǔn)備好串詞和問題;嘉賓1人，熟悉整首詩的內(nèi)容和所蘊含的思想感情，能夠流利、有感情地朗讀詩歌;PPT制作2人，可在信息技術(shù)教師、語文教師的指導(dǎo)下，進行簡單制作。音頻制作1人，可在教師的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)平臺查找適用于詩歌朗誦的音樂。視頻制作1人，可根據(jù)策劃安排，上網(wǎng)查找與所選詩歌有關(guān)的視頻資料。

2.節(jié)目表演。按照課文順序，依次請小組上臺展示本組節(jié)目。教師對節(jié)目進行錄制，并在活動結(jié)束后將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。

3.網(wǎng)絡(luò)投票。邀請教師和家長觀看節(jié)目，觀看時可進行投票和在線評價。根據(jù)票數(shù)評出“最佳環(huán)節(jié)設(shè)計獎”“最佳表現(xiàn)獎”“最佳詩歌解讀獎”和“最佳多媒體運用獎”。評價標(biāo)準(zhǔn)如表3。

媒介不斷地改變和影響著現(xiàn)代人的生活?！翱缑浇殚喿x與交流”不受限于傳統(tǒng)的、封閉式的師生對話系統(tǒng)，而是將目光放在開放性更強的媒介平臺上，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。我們有理由相信，在科技高速發(fā)展的大背景下，“跨媒介閱讀與交流”將會有效促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂教學(xué)改革的一大亮點。

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