任明滿　鄭國民　王彤彥

編者按

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)、自媒體等新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，不僅深刻影響著人們的生活，也改變著人們獲取信息的方式乃至思維方式。在此背景下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“引導(dǎo)學(xué)生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力……”可以說，這既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是語文學(xué)科自身不斷發(fā)展的結(jié)果。

“跨媒介閱讀與交流”并非新事物，卻是首次在課標(biāo)中出現(xiàn)的新概念，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)和內(nèi)容，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。如何理解這一概念的內(nèi)涵？在教學(xué)中如何實(shí)施？厘清這些問題，對于落實(shí)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義重大。

本期，北京師范大學(xué)任明滿、鄭國民，北京教育科學(xué)研究院王彤彥就“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略和挑戰(zhàn)三個(gè)方面進(jìn)行了深入探討；上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院程元對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容作了具體分析；江蘇省南京市第十三中學(xué)曹勇軍介紹了“跨媒介”在名著閱讀中的應(yīng)用，為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施提供了新的思路。希望這些文章能對“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，移動(dòng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)深刻地影響著人們的生活、學(xué)習(xí)，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式發(fā)生巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、社交閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是語文學(xué)科自身不斷發(fā)展的結(jié)果。如何使這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)踐中真正落地，還有諸多問題需要解決，本文主要從“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、實(shí)施策略及挑戰(zhàn)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵界定

“跨媒介閱讀與交流”是新概念，但并非新事物，其內(nèi)涵隨著社會(huì)發(fā)展及課改深入而不斷豐富。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，語文課程應(yīng)“加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系……適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”，“能利用多種媒體搜集和處理信息”，已關(guān)注到信息時(shí)代對閱讀的影響，但主要將其看作語文學(xué)習(xí)的手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為“現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語言生活帶來了巨大的變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了新媒介對語文教學(xué)的影響，并明確提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”?！墩n標(biāo)》將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，表明“跨媒介閱讀與交流”正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

“跨媒介閱讀與交流”的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系?！懊浇椤币话阒競鞑ソ橘|(zhì)，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容、形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再僅僅局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價(jià)，而是進(jìn)一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有高參與、自主性、多樣、快捷、便利等特點(diǎn)，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、寫作者、傳播者和接受者。閱讀與交流高度融合，積極嘗試通過多媒介進(jìn)行表達(dá)和交流，可以進(jìn)一步加深對不同媒介語言文字運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識，提高對媒介傳播內(nèi)容的辨識力和判斷力。

“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神。作為一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，深刻改變了人們生活的形態(tài)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”影響教育的縮影，“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)正視時(shí)代變革，使學(xué)生通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，熟練掌握跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)的能力，具備適應(yīng)未來生活挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展。閱讀不同媒介的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的。“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。基于此，“跨媒介閱讀與交流”是指學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)共同體的支持下，通過閱讀多種媒介的語言材料，了解其特點(diǎn)和規(guī)律，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達(dá)能力，形成獨(dú)立判斷的過程。閱讀載體豐富多樣，閱讀主體高度參與，閱讀、交流深度融合，多元觀點(diǎn)激烈碰撞，是其突出特點(diǎn)。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)的單一媒介閱讀教學(xué)不同，它不局限于封閉的師生對話系統(tǒng)，開放性強(qiáng)，能夠更加充分地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的血肉聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，而且在實(shí)施過程中還可以與其他任務(wù)群相互滲透。在教學(xué)實(shí)施中，以下幾點(diǎn)可供參考。

1.突出“媒介素養(yǎng)”與語文核心素養(yǎng)的融合

《課標(biāo)》對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作了清晰的界定，通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要了解常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)辨析信息的真實(shí)性及信息背后的媒體立場，形成獨(dú)立判斷，同時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)對語言、文學(xué)的影響，并在學(xué)習(xí)過程中建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體。這一目標(biāo)和內(nèi)容基本勾勒出了學(xué)生通過本任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從本質(zhì)上看，實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)視野中的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、評價(jià)、判斷多種媒介積累經(jīng)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)維系、協(xié)調(diào)、締結(jié)人與媒介的互動(dòng)關(guān)系，并保持清醒的價(jià)值立場，最終實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。