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        “跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)

        2018-01-24 03:27:24任明滿鄭國民王彤彥
        語文建設(shè) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:跨媒介閱讀與交流課標(biāo)語文課程

        任明滿 鄭國民 王彤彥

        編者按

        當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)、自媒體等新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛,不僅深刻影響著人們的生活,也改變著人們獲取信息的方式乃至思維方式。在此背景下,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,旨在“引導(dǎo)學(xué)生跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá),觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象,梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律,提高跨媒介分享與交流的能力……”可以說,這既是時(shí)代發(fā)展的要求,也是語文學(xué)科自身不斷發(fā)展的結(jié)果。

        “跨媒介閱讀與交流”并非新事物,卻是首次在課標(biāo)中出現(xiàn)的新概念,并且對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)和內(nèi)容,也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。如何理解這一概念的內(nèi)涵?在教學(xué)中如何實(shí)施?厘清這些問題,對于落實(shí)課標(biāo)要求,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義重大。

        本期,北京師范大學(xué)任明滿、鄭國民,北京教育科學(xué)研究院王彤彥就“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略和挑戰(zhàn)三個(gè)方面進(jìn)行了深入探討;上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院程元對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容作了具體分析;江蘇省南京市第十三中學(xué)曹勇軍介紹了“跨媒介”在名著閱讀中的應(yīng)用,為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施提供了新的思路。希望這些文章能對“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,移動(dòng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)深刻地影響著人們的生活、學(xué)習(xí),以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式發(fā)生巨大變化,從平面紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、社交閱讀,閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋,這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,既是時(shí)代發(fā)展的要求,也是語文學(xué)科自身不斷發(fā)展的結(jié)果。如何使這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)踐中真正落地,還有諸多問題需要解決,本文主要從“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、實(shí)施策略及挑戰(zhàn)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

        一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵界定

        “跨媒介閱讀與交流”是新概念,但并非新事物,其內(nèi)涵隨著社會(huì)發(fā)展及課改深入而不斷豐富。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出,語文課程應(yīng)“加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系……適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”,“能利用多種媒體搜集和處理信息”,已關(guān)注到信息時(shí)代對閱讀的影響,但主要將其看作語文學(xué)習(xí)的手段?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》認(rèn)為“現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展,新的交流媒介不斷出現(xiàn),給社會(huì)語言生活帶來了巨大的變化,對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承,對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)”,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了新媒介對語文教學(xué)的影響,并明確提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力,積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”?!墩n標(biāo)》將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,表明“跨媒介閱讀與交流”正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

        “跨媒介閱讀與交流”的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”,更注重“整合”,不同的媒介形式特點(diǎn)各異,求同存異,將之有機(jī)整合到語文課堂上來,可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系?!懊浇椤币话阒競鞑ソ橘|(zhì),如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等,既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片,也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容、形式的多樣性,“閱讀”的內(nèi)涵不再僅僅局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價(jià),而是進(jìn)一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比,跨媒介閱讀具有高參與、自主性、多樣、快捷、便利等特點(diǎn),人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、寫作者、傳播者和接受者。閱讀與交流高度融合,積極嘗試通過多媒介進(jìn)行表達(dá)和交流,可以進(jìn)一步加深對不同媒介語言文字運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識,提高對媒介傳播內(nèi)容的辨識力和判斷力。

        “跨媒介閱讀與交流”應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神。作為一種先進(jìn)的生產(chǎn)力,“互聯(lián)網(wǎng)+”為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),深刻改變了人們生活的形態(tài)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”影響教育的縮影,“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)正視時(shí)代變革,使學(xué)生通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí),熟練掌握跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)的能力,具備適應(yīng)未來生活挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

        “跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展。閱讀不同媒介的信息,首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對語言的影響,將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段,而非目的。“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料,鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力,在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。基于此,“跨媒介閱讀與交流”是指學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)共同體的支持下,通過閱讀多種媒介的語言材料,了解其特點(diǎn)和規(guī)律,掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達(dá)能力,形成獨(dú)立判斷的過程。閱讀載體豐富多樣,閱讀主體高度參與,閱讀、交流深度融合,多元觀點(diǎn)激烈碰撞,是其突出特點(diǎn)。

        二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

        “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)的單一媒介閱讀教學(xué)不同,它不局限于封閉的師生對話系統(tǒng),開放性強(qiáng),能夠更加充分地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的血肉聯(lián)系?!翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段,而且在實(shí)施過程中還可以與其他任務(wù)群相互滲透。在教學(xué)實(shí)施中,以下幾點(diǎn)可供參考。

        1.突出“媒介素養(yǎng)”與語文核心素養(yǎng)的融合

        《課標(biāo)》對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作了清晰的界定,通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí),學(xué)生既要了解常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn),也要學(xué)會(huì)辨析信息的真實(shí)性及信息背后的媒體立場,形成獨(dú)立判斷,同時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)對語言、文學(xué)的影響,并在學(xué)習(xí)過程中建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體。這一目標(biāo)和內(nèi)容基本勾勒出了學(xué)生通過本任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從本質(zhì)上看,實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”,但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)視野中的,而是語文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”,其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對母語習(xí)得的影響,在不斷接觸、分析、評價(jià)、判斷多種媒介積累經(jīng)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)維系、協(xié)調(diào)、締結(jié)人與媒介的互動(dòng)關(guān)系,并保持清醒的價(jià)值立場,最終實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。

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