馮傅祎

2010年我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，在戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題中明確提出：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！?014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出深化高考考試內容改革，依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。因此，語文學科的評價方面也越來越趨向于關注學生學科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心的中學語文學科診斷分析工具開發(fā)與應用研究項目，通過檢測和診斷學生在語文學科三個內容領域的關鍵能力表現，了解并促進學生的學科能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)的語文學科3*3框架的能力圖譜，結合普通高中學業(yè)水平考試說明分析其試題，我們可以看到高中語文教學發(fā)展新的方向。

一、語文學科關鍵能力框架指標體系的建構

1.以《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）為基礎，構建高中語文學科內容圖譜

綜合心理學和語文學科特色，我們提出語文學科能力的構成和內涵，探討核心能力的對應分類和水平層級。通過分析PI-SA、NAEP、SAT等國際測評項目的評價構成要素，結合《課標》中的具體要求，關鍵能力框架將語文學科龐雜的內容主題概括為積累、閱讀和表達三個核心方面。其中“積累”包括優(yōu)秀詩文、經典名著和名言警句三部分；“閱讀”劃分為文言文、實用類文本、文學類文本三種類型；“表達”包含任務型表達和個性化寫作兩種表達任務。以《課標》為基礎，學科內容圖譜的落腳點更加詳細具體，也更利于學生的學習，利于教師明確評價導向。

2.以關鍵能力為核心，設計高中語文學科能力圖譜

在內容圖譜基礎上，框架以關鍵能力為核心，制定了高中語文學科的能力圖譜。學科能力是指個體能夠順利完成特定的學科認識活動和問題解決任務的穩(wěn)定的心理調節(jié)機制，具體包括定向調節(jié)機制，明確知識經驗在能力素養(yǎng)中的地位。以關鍵能力為核心的學科能力主要分為學習理解、實踐應用和遷移創(chuàng)新三個層級。在編碼體系中分別用A、B、C三個字母表示。學習理解能力是最基礎的層級，其中實用類文本主要體現為積累、了解和整體感知三個方面，強調課內外閱讀、多角度觀察生活、豐富積累的能力；實踐應用能力包括提取、闡述解釋、分析推斷信息的能力，強調根據不同目的和場合選擇、分析解釋和表達信息的能力；創(chuàng)新遷移能力是最高層級，包括鑒賞評價、發(fā)散創(chuàng)新、問題解決的能力，強調聯系生活實際，運用批判性思維個性化表達解決具體的問題。（見表1）

同時，根據能力要素細化到學習表現的具體指標，可以把能力與內容相結合。框架依據內容圖譜，針對不同學習內容，拆分二級能力要素。以實用類文本為例（見表2），其中前兩層能力都在3*3的框架中作了一定改動，而第三層能力則與其他“閱讀”部分要求一致。綜上我們可以看到，通過實用類文本的關鍵能力發(fā)展制定圖譜符合語文學科注重素養(yǎng)的能力旨歸。

3.結合內容、能力圖譜制定學習表現指標，形成語文學科的關鍵能力診斷框架

關鍵能力圖譜呈現出能力維度、能力要素和學習表現指標之間的關系，每個核心內容通過關鍵能力圖譜，呈現出學生學習表現指標。結合《課標》和學業(yè)質量評價，框架將二級能力要素具體為學習表現指標，最終形成語文學科的關鍵能力診斷框架。以實用類文本為例，可以看到多種能力要素對應的學習表現指標（見表2）。

二、用實用類文本閱讀能力圖譜分析2017年實用類文本高考試題

2017年有6套高考卷考查了實用類文本閱讀。由表3可知，2017年實用類文本閱讀比較傾向于考查學生的實踐應用能力。實用類文本閱讀共計24題，其中有19題考查了B1層級提取信息的能力，要求學生對文本中的信息快速定位、識別、提取和加工。而A層級學習理解能力共考了2道題目，占總體數量的8.34%。C層級遷移創(chuàng)新能力沒有涉及。

在各個能力點的框架中，對每個能力點下的學習指標考查也有所側重。在B1層級“提取信息能力”這一層面上，主要集中考查“能夠根據要求，梳理、整合相關信息”（B1-2）的能力，占總體數量的79.17%。而“能夠根據要求，歸納、概括文本內容”（B1-3）的能力，占總體數量的8.33%，且多以簡答題形式出現。如全國卷Ⅲ的第9題“根據上述材料，概括說明博物館在科研方面的作用”，此題與浙江卷的第9題類似，都是用概括的方式考查學生B1-3能力層級的素養(yǎng)。抓住博物館在科研者方面的作用切入，要求學生概括，比泛泛而談博物館的作用要更加精確。材料中的三篇文章各有側重，都是圍繞著“博物館”這一話題進行，但其中提及博物館在科研方面作用的主要集中在第一篇文章。文中提到：“2014年，全國博物館擁有近3000萬件（套）藏品，依托這些藏品在歷史、文化、考古等領域開展了大量的科研活動，科研成果也非常豐富。針對藏品的研究，需要整合學校和研究機構的學者、教師，因此博物館往往會成為一個地區(qū)的文史研究中心。”通過在材料一中仔細篩選相關的內容，學生自己再進行歸納概括，就能形成答案。因此我們也可以看到，B1-3的能力是建立在B1-2的能力基礎之上的。學生要解答這道題，應對B1層級提取信息的能力有一個整體的把握。

在用3*3的能力框架分析高考試題的過程中，我們看到，有些題目考查兩個能力點，出現了考查能力點的交叉。如一道題既考了“把握文本中的基本內容和關鍵信息”的能力，又考了“根據要求梳理、整合相關信息”的能力。這樣的試題也更利于考查學生的綜合素養(yǎng)，從同一道題對學生進行多維能力的評價，一石二鳥。例如天津卷的第6題：

下列對“時間制度”相關內容的理解，與原文觀點不一致的一項是（ ）

A.各民族或國家群體內部公共時間制度的形成經歷了漫長的過程，公共時間制度的實施靠各國特定的歷法協調和規(guī)范。

B.歷法是時間制度的重要內容，根據參照物的不同，世界上目前普遍分為太陽歷或陽歷、太陰歷或陰歷、陰陽合歷三種。

C.作為傳統時間制度組成部分的二十四節(jié)氣，在某些歷史時期某些節(jié)氣有不同的名稱，這種情況在《淮南子》中已有記載。

D.時間制度中陰歷陽歷各有科學依據、計算方法和歷史發(fā)展進程，中國人合并使用，構成生產生活節(jié)律和節(jié)日體系的背景。

此題考查了對“時間制度”的理解，要求學生把四個選項中的相關概念放入原文去一一對應，找出相關信息點的位置，匹配出原文中的“時間制度”概念。原文中提到“在某些歷史時期，某些節(jié)氣的名稱與今或有不同，但在漢代劉安著《淮南子》中，就明確有二十四節(jié)氣名稱的記載了”，而C選項中，《淮南子》記載的應該是二十四節(jié)氣，而不是二十四節(jié)氣在不同歷史時期中有些節(jié)氣名稱的變化這種情況。由此可以看到，這道題既考查了A1-1的“能夠了解文本中的專業(yè)術語、概念、原理等”的能力，又考查了B3-1的“能夠分析作者的觀點態(tài)度”的能力。

接著我們就2014～2017年全國卷三套試題的主要內容和能力層級進行分析。（見表4）

我們看到，B實踐應用能力素養(yǎng)考查是重點，所占比例高達83.7%，主要考查的是學生提取信息、闡述解釋和分析推斷的能力。而在實踐應用能力中，對Bl提取信息能力的考查最多，所占比例達72.9%。尤其是在2017年，三套全國卷無一例外把信息提取能力看作重中之重，出現了實用類文本9道題100%考查這一能力素養(yǎng)的情況。

我們看到，涉及A學習理解能力和C遷移創(chuàng)新能力的試題比較少。尤其是2017年的全國卷中，沒有一道題涉及A、C兩個層級的能力。

三、建議和展望

1.能力測試點考查實踐應用能力會越來越受重視

我們正處于信息技術迅速發(fā)展的年代，“互聯網+、大數據、云計算”等技術的推廣使信息量爆炸式增長，這也對我們提取和篩選概括信息的能力提出了更高的要求。實用類文本與社會生活聯系密切，具有間接性和實用性。這也決定了它將更受關注，而其中對學生梳理整合并歸納分析信息能力的考查也會越來越多。

2.能力測試點考查應更注重全面性

實用類文本閱讀的能力考查除了側重于實踐應用層級的能力外，應該多注重其他能力測試點的覆蓋，注重考點的全面性。2014～2017年全國卷中涉及A和C能力層級的試題僅占試題總數的16.2%。在2017年的全國各地8套高考卷中，A能力層級的考查占所有題的8.34%，而對學生C能力層級的考查是0。能力測試點考查應更注重全面性，考試評價中不要忽略學習理解能力和遷移創(chuàng)新能力的考查。

3.能力測試點考查應更注重綜合性

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，高考考試內容應該增強基礎性和綜合性的要求。綜合性要求學生能夠綜合運用不同層級的能力素養(yǎng)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現、分析和解決問題。比如2017年北京卷第5題就對A3-1和B1-2兩個能力點進行考查，又如天津卷第6題也覆蓋了A1-1和B3-1兩個能力點。同一道題涉及多種能力點的考查可以充分調動學生各方面的能力，形成學生能力層級的多維評價。