紀(jì)榮海

目前一線教師普遍反映好的高考語(yǔ)文模擬試題難找，平時(shí)所做的試題質(zhì)量往往不盡如人意。試題質(zhì)量不高，原因主要有三：一是態(tài)度不端正，馬虎應(yīng)付；二是能力有限，簡(jiǎn)單粗疏；三是知識(shí)缺陷，漏洞頻出。如何提高命題質(zhì)量，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題，也是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作。本文主要從命題知識(shí)和能力的角度進(jìn)行探討，命題知識(shí)主要指教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，命題能力主要指命題操作能力，進(jìn)行的思考主要針對(duì)目前存在的問(wèn)題。

一、命制要有充分依據(jù)

命題是一門科學(xué)，命題的任何行為都應(yīng)該有依據(jù)。高考語(yǔ)文模擬試題“考什么”和“怎么考”是個(gè)大問(wèn)題，依據(jù)應(yīng)該充分，也就是說(shuō)“命制什么”和“怎么命制”應(yīng)該有充分依據(jù)，不應(yīng)憑個(gè)人喜好、特長(zhǎng)甚至感覺(jué)，沒(méi)有依據(jù)、缺乏科學(xué)性地命制。高考語(yǔ)文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”的依據(jù)不在某個(gè)專家或權(quán)威，也不在某個(gè)設(shè)想或理論，而在模擬試題的性質(zhì)、目的等方面。

從性質(zhì)來(lái)看，高考語(yǔ)文模擬試題在于進(jìn)行高考模擬，試題的命制首先應(yīng)該遵循當(dāng)年的高考語(yǔ)文考試大綱，考查的內(nèi)容和要求不應(yīng)超出大綱的規(guī)定。其次，應(yīng)考慮與上一年度高考的形似，即試題形式的繼承，因?yàn)楦呖济}通常是穩(wěn)中求變，變的主要是內(nèi)容而不是形式；應(yīng)該追求命題立意和價(jià)值追求的繼承，然后在繼承的基礎(chǔ)上根據(jù)發(fā)展變化趨勢(shì)有所突破。

從目的來(lái)看，高考語(yǔ)文模擬試題在于檢測(cè)、診斷學(xué)生特定時(shí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的不足與問(wèn)題，重點(diǎn)在于對(duì)考試大綱規(guī)定的識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究等認(rèn)知能力的檢測(cè)與診斷，然后通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，為后續(xù)教學(xué)提供必不可少的支撐點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)。高考語(yǔ)文模擬試題的命制在基于考試大綱規(guī)定的目標(biāo)要求的前提下，要考慮學(xué)情，各地各校甚至各班學(xué)情不同命制也應(yīng)隨之不同?？疾榈膬?nèi)容、范圍和要求要適宜，試題的難度應(yīng)以略高于學(xué)生的認(rèn)知水平為宜，這樣才能最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前時(shí)段存在的不足和問(wèn)題，以使后續(xù)教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。這也就意味著高考語(yǔ)文模擬試題不是上一年度高考語(yǔ)文試題的翻版，基于學(xué)情它在內(nèi)容、題型、結(jié)構(gòu)、難度等方面可以有所不同，各校各地要針對(duì)具體問(wèn)題具體命制。

綜上所述，要確定高考語(yǔ)文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”，首先要明確當(dāng)年考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容、要求、形式、結(jié)構(gòu)等；其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)情，在綜合考慮考綱要求和當(dāng)前學(xué)情的前提下，確定命題具體的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求等，命制出既符合高考要求又針對(duì)學(xué)情的模擬試題，以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的不足及問(wèn)題。

二、命制要規(guī)范科學(xué)

以上從宏觀層面探討高考語(yǔ)文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”，探討的是框架問(wèn)題；以下主要從微觀層面探討“怎么命制”，探討的是操作問(wèn)題。高考語(yǔ)文模擬試題命制的操作過(guò)程，大致為材料選擇、試題擬制（包括答案和評(píng)分說(shuō)明）、修改校對(duì)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該規(guī)范科學(xué)。規(guī)范科學(xué)，對(duì)高考語(yǔ)文模擬試題的命制操作提出了該怎么做不該怎么做的具體要求，這主要體現(xiàn)在試題材料的選擇、題型的選擇與配比、試題的命制與表述上。

1.試題材料的選擇

高考語(yǔ)文模擬試題的材料，不管是閱讀鑒賞的還是表達(dá)交流的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類，比如分為文字、非文字，連續(xù)、非連續(xù)，單一、復(fù)合等類。

作為語(yǔ)文測(cè)試，不管是考查閱讀鑒賞還是表達(dá)交流，所選擇的材料首先應(yīng)規(guī)范無(wú)誤，要有可靠的紙質(zhì)依據(jù)，而且要選擇最好的版本，如果無(wú)法保證規(guī)范無(wú)誤必須果斷舍棄。

其次，選擇的材料應(yīng)該與所要測(cè)量的行為目標(biāo)匹配，科學(xué)無(wú)誤不存在爭(zhēng)議，否則會(huì)影響測(cè)試的效度和信度。

閱讀鑒賞、表達(dá)交流各板塊各考點(diǎn)所要測(cè)量的行為目標(biāo)不盡相同，這就決定了各板塊各考點(diǎn)對(duì)材料的選擇有著不盡相同的具體要求，材料的長(zhǎng)度、題材、體裁、形式、特點(diǎn)、難度應(yīng)該因不同板塊和考點(diǎn)而不盡相同。比如，論述類文本閱讀，材料1000字左右為宜，以社科論文為主，應(yīng)有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、說(shuō)理性和邏輯性，以有利于考查學(xué)生的分析推斷能力，但難度不宜過(guò)大；文學(xué)類文本閱讀，材料1500字左右為宜，以當(dāng)代小說(shuō)或散文為主，應(yīng)有較強(qiáng)的藝術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性和思想性，以有利于考查學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力；實(shí)用類文本閱讀，材料1300字左右為宜，以當(dāng)代文本為主，應(yīng)有較強(qiáng)的真實(shí)性、時(shí)代性和評(píng)論性，材料采用復(fù)合文本為宜，材料根據(jù)某一主題進(jìn)行多元組合，以有利于考查學(xué)生的綜合能力、信息加工能力；文言文閱讀，材料600字左右為宜，以晉以后（中古漢語(yǔ)和近代漢語(yǔ)）的史傳為主，應(yīng)有較強(qiáng)的故事性、復(fù)雜性和積極性，以有利于考查學(xué)生對(duì)歷史人物的理解分析能力；古代詩(shī)歌閱讀，材料60字左右為宜，以唐宋詩(shī)歌為主，特別是律詩(shī)，應(yīng)有較強(qiáng)的藝術(shù)性、敘事性和積極性，以有利于考查學(xué)生真實(shí)的鑒賞評(píng)價(jià)能力；語(yǔ)用題，總體要求有嚴(yán)格的規(guī)范性和較強(qiáng)的實(shí)用性、時(shí)代性，成語(yǔ)使用和病句辨析題材料以實(shí)用類（新聞和科普文章）為主，銜接連貫題材料以論述類或?qū)嵱妙悶槌?，推斷補(bǔ)寫題材料以實(shí)用類（特別是科普文章）為主，修改轉(zhuǎn)寫題以論述類或?qū)嵱妙悾ㄌ貏e是報(bào)告）為常；寫作，材料200字左右為宜，以事實(shí)材料為主，應(yīng)公平有用關(guān)注現(xiàn)實(shí)，否則會(huì)影響到測(cè)試的信度和效度，鼓勵(lì)采用復(fù)合材料，以避免撞車，并有效考查學(xué)生的關(guān)聯(lián)、比較、綜合等高階思維能力。

再其次，要處理好材料與學(xué)生的關(guān)系，選擇的材料應(yīng)以課外材料為主，課內(nèi)外關(guān)聯(lián)為輔。一方面，材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)既似曾相識(shí)又感到陌生，與學(xué)生保持一定的距離，以有利于實(shí)現(xiàn)遷移能力的考查；另一方面，選擇的材料不能明顯導(dǎo)致部分學(xué)生獲益，不能存在區(qū)域、性別、科類等歧視。

最后，要控制好材料的信息量和復(fù)雜度。材料包含的信息量越大、越新，條件越復(fù)雜，需要學(xué)生閱讀、理解和加工的時(shí)間和思維量越大，試題就會(huì)越難，就會(huì)影響到測(cè)試的效度和信度，這特別體現(xiàn)在寫作試題材料的選擇上。比如選擇古詩(shī)或艱深的古文、外語(yǔ)譯文等作為寫作題的材料，學(xué)生需要把更多的精力花在對(duì)材料的理解上，勢(shì)必影響到對(duì)真實(shí)寫作能力的考查。

2.題型的選擇與配比

題型根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行不同的分類，比如可以分為客觀題、主觀題，選擇型、建構(gòu)型，固定應(yīng)答、自由應(yīng)答等。就目前高考語(yǔ)文測(cè)試來(lái)看，主要根據(jù)評(píng)分是否客觀分為客觀題和主觀題，當(dāng)然，客觀題和主觀題還可以根據(jù)測(cè)試的形式再具體細(xì)分下去，比如目前的主觀題就包括簡(jiǎn)答題、論述題、翻譯題、寫作題等。有學(xué)者提出“還可依據(jù)考查能力的不同對(duì)題型進(jìn)行區(qū)分”，認(rèn)為考查了新技能的試題即為新題型，這為題型的創(chuàng)新空間提供了一個(gè)新的視角，應(yīng)引起高考語(yǔ)文模擬試題命制的關(guān)注，因?yàn)樗梢詳U(kuò)大我們對(duì)題型的理解范圍和選擇空間。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文測(cè)試主觀題具有較高的效度，而客觀題具有較高的信度；但主觀題具有效度的條件，是有良好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和高水平的評(píng)分人。語(yǔ)文測(cè)試題型不同，測(cè)量的行為目標(biāo)可能有所不同，產(chǎn)生的效果可能不完全相同；題型不同，測(cè)量結(jié)果的可靠性也可能不相同，分?jǐn)?shù)的誤差也可能不相同，信度也就不相同。

高考語(yǔ)文模擬試題選擇題型首先應(yīng)考慮試題的效度，題型應(yīng)該與測(cè)量的行為目標(biāo)一致，這是最高原則。比如名篇名句的默寫，如果采用選擇題，考查的只是背誦，而不是默寫，測(cè)試的有效性就大打折扣了。

其次，應(yīng)考慮試題的信度。主觀題的命制應(yīng)盡量客觀化，用客觀題可以測(cè)量的行為目標(biāo)在不違背考綱規(guī)定的前提下盡量不用主觀題來(lái)測(cè)量，因?yàn)樵谄渌麠l件相同的情況下，客觀題的測(cè)量結(jié)果相對(duì)更可靠，信度更高?？赡苷腔谶@樣的原則，2017年全國(guó)卷的選擇題賦分由前兩年的32分提高到43分，客觀題賦分由前兩年的38分提高到48分。

再其次，題型應(yīng)根據(jù)發(fā)展變化和學(xué)情需要合理設(shè)置，不應(yīng)刻意追求形式的創(chuàng)新。因?yàn)檫x用的題型對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式和訓(xùn)練方式會(huì)產(chǎn)生或大或小的影響，題型的選擇與配比不應(yīng)與考綱規(guī)定形成反差，應(yīng)避免因選擇與配比不當(dāng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

最后，最好不采用選題自由應(yīng)答的形式，特別是寫作測(cè)試。國(guó)外學(xué)者研究表明，選題自由應(yīng)答對(duì)于較差的學(xué)生相當(dāng)有幫助，而對(duì)于較好的學(xué)生，實(shí)際上會(huì)擾亂、分散注意力，測(cè)試的信度將降低，區(qū)分度也會(huì)受到影響。另外，選題自由應(yīng)答無(wú)法保證試題的等值性，因而影響了得分的可比性和測(cè)試的公平性。

3.試題的命制與表述

試題的命制首先必須根據(jù)測(cè)量的行為目標(biāo)，因文（材）命制，這是總的原則。不同文體的閱讀要測(cè)量的行為目標(biāo)不盡相同，試題命制的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。論述類、文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀都考查分析綜合能力，論述類文本閱讀側(cè)重的是對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證及其相互關(guān)系的分析綜合，文學(xué)類文本閱讀側(cè)重的是對(duì)形象、環(huán)境、主旨及其表現(xiàn)手法的分析綜合，實(shí)用類文本閱讀側(cè)重的是對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)、事理的分析綜合。小說(shuō)、散文、古詩(shī)閱讀都考查鑒賞評(píng)價(jià)能力，小說(shuō)閱讀側(cè)重的是敘事藝術(shù)的鑒賞評(píng)價(jià)，散文閱讀側(cè)重的是結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞評(píng)價(jià)，古詩(shī)閱讀側(cè)重的是表達(dá)技巧的鑒賞評(píng)價(jià)。病句辨析、推斷補(bǔ)寫、邏輯推斷題都考查語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，病句辨析題側(cè)重于語(yǔ)法的考查，推斷補(bǔ)寫題側(cè)重于語(yǔ)篇連貫的考查，邏輯推斷題側(cè)重于事理關(guān)系的考查。

不管是古今閱讀還是語(yǔ)用，都借助題組來(lái)進(jìn)行考查。試題命制除了要命好單題，還得處理好題組的設(shè)置，即試題與試題的排列組合，題組中各試題測(cè)量行為目標(biāo)的分工。比如這兩年全國(guó)卷論述類文本閱讀的考查，三道都是選擇題，但各有分工，依次考查了對(duì)內(nèi)容的理解和分析、對(duì)論證的分析和對(duì)根據(jù)原文推斷的辨析，試題先易后難有梯度，保證了必要的區(qū)分度。

其次，題干的表述應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，指向明確具體，不刻意追求隋境設(shè)置的新穎，以免“以詞害意”，寫作試題的命制特別需要注意。比如“文章寫童年的歌謠有什么作用”，作為小說(shuō)閱讀的試題，指向就不明確，缺乏應(yīng)有的測(cè)量行為目標(biāo)，到底要測(cè)學(xué)生概括能力還是分析能力？學(xué)生作答缺乏明確的方向與要求，試題的內(nèi)容效度有問(wèn)題，理應(yīng)補(bǔ)上明確的行為動(dòng)詞。不同的行為動(dòng)詞確定不同的測(cè)量行為目標(biāo)，比如“概括”要求的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，“分析”要求的是把事物的整體分解為各個(gè)部分，有時(shí)還需厘清各部分彼此之間的關(guān)系。

再其次，選項(xiàng)的表述應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，以正面表述為宜，應(yīng)與題干相匹配，以保證試題得以成立；各選項(xiàng)的長(zhǎng)度應(yīng)基本一致，以避免學(xué)生猜中或誤導(dǎo)學(xué)生。選項(xiàng)表述的準(zhǔn)確特別要注意用詞的分寸，比如“苦覓”與“尋覓”、“看著”“看到”是有明顯區(qū)別的，但命題的時(shí)候往往因?yàn)樽非笤~藻或大意疏忽而產(chǎn)生錯(cuò)誤，以致整個(gè)試題無(wú)效。不同文體閱讀試題選項(xiàng)的長(zhǎng)度因引用、分析等的量不同而不盡相同，不同考點(diǎn)語(yǔ)用試題選項(xiàng)的長(zhǎng)度因內(nèi)容、語(yǔ)體等的不同而不盡相同，長(zhǎng)的50字左右為宜，短的30字左右為宜。不同文體閱讀選項(xiàng)內(nèi)容都以分析為主，但選項(xiàng)語(yǔ)言組織的來(lái)源不盡相同，論述類、實(shí)用類文本閱讀選項(xiàng)的來(lái)源跨度大，側(cè)重于考查關(guān)聯(lián)、比較、綜合能力；文學(xué)類文本、文言文、古詩(shī)閱讀選項(xiàng)的來(lái)源相對(duì)集中，側(cè)重于考查某一點(diǎn)、某一細(xì)節(jié)的分析、鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

答案項(xiàng)不應(yīng)具有明顯特征，比如其他項(xiàng)是正面表述，答案項(xiàng)就不應(yīng)是反面表述；其他項(xiàng)是一般表述，答案項(xiàng)就不該用帶有“總是”“都”“可能”“通?！钡扔邪凳咀饔玫脑~語(yǔ)表述；其他項(xiàng)是同一地域的，答案項(xiàng)就不應(yīng)是其他地域的，等等。

最后，答案和評(píng)分說(shuō)明應(yīng)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)表述，應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，與設(shè)問(wèn)相匹配，不追求所謂的文采；應(yīng)盡量收斂命題者的主觀傾向和個(gè)人色彩，不能有表現(xiàn)自己才學(xué)和個(gè)人風(fēng)格的做法，以保證測(cè)試的科學(xué)性和公平性。同時(shí)，答案應(yīng)盡量分點(diǎn)呈現(xiàn)，就事論事，表述簡(jiǎn)潔，不追求拓展延伸（除了試題有特別要求外），同時(shí)要考慮答案的客觀性，以減少評(píng)分誤差；評(píng)分應(yīng)盡量分項(xiàng)分點(diǎn)，邏輯清楚，不提超出考綱和學(xué)生認(rèn)知水平的要求。

此外，應(yīng)盡量減少大賦分題的命制，試題能拆分的盡量拆分，因?yàn)樾≠x分試題的區(qū)分度大于大賦分的；試題化大為小，可以擴(kuò)大測(cè)試的覆蓋面，有助于提高測(cè)試的信度。

以上探討純屬個(gè)人的命題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考，僅供參考。但愿本文能部分解決目前高考語(yǔ)文模擬試題命制工作存在的問(wèn)題，有助于提高高考語(yǔ)文模擬試題的質(zhì)量。